Методическое сопровождение деятельности преподавателя как условие формирования индивидуальной траектории профессионального развития

Методическое сопровождение деятельности преподавателя как условие формирования индивидуальной траектории профессионального развития

Харитонова Елена Николаевна,

преподаватель общеобразовательных дисциплин

Образование - важнейшее из земных благ,

если оно наивысшего качества.

В противном случае оно совершенно бесполезно.

Р. Киплинг

Индивидуальная траектория профессионального развития преподавателя представляет собой путь саморазвития в профессиональной деятельности посредством создания профессиональной образовательной среды, организации методической, психологической поддержки, оказания индивидуальной помощи исходя из проявления индивидуальных качеств и образовательных профессиональных запросов педагога.

1.                 Методическое сопровождение: понятие, функции и содержание.

На современном этапе развития экономики и социальной сферы растет потребность в специалистах среднего звена, изменяются их роль, ме­сто и функции, повышаются требования к их компетентности, технологической культуре и качеству труда. Рынок труда требует обеспечения производства практико-ориентированными кадрами, обладающими высокой профессиональной квалификацией. Во все времена общепринятым было мнение, что система образования выполняет заказ общества на образовательные услуги, и это положение педагогики осталось неизменным и сегодня. В современной трактовке этот заказ выглядит так: «…развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно  принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание» (из доклада Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»)  Главной фигурой в решении этой социально-экономической задачи является педагог профессионального обучения, работающий в системе образования. Цель профессионального образования в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить конкурентоспособного специалиста, способствовать обучающимся в получении знаний, развивать потребность в политехнических умениях, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность, формировать навыки творческого саморазвития.

Рынок труда предъявляет к современному специалисту целый ряд новых требований, жестко не связанных с конкретной дисциплиной, а носящих метапредметный, интегральный, универсальный характер, состоящий в необходимости формирования у будущего специалиста так называемых компетенций. Таким образом, современный работодатель нуждается в компетентных специалистах, владеющих не только знаниями, умениями и навыками в рамках своей профессии, но и обладающих рядом профессиональных и надпрофессиональных компетенций, позволяющих  им успешно трудиться в современных условиях.

Эффективная подготовка таких специалистов возможна  при внедрении в образовательный процесс новейших педагогических и информационных технологий, позволяющих гарантированно получить запланированный результат – достижение студентами определенного уровня профессиональной подготовки по специальности.

Как показывают гуманитарные исследования, проблема качества образования всегда находилась в поле зрения как педагогической теории, так и практики об­разования. Однако на современном этапе общественно­го развития она приобрела особую актуальность. Сегодня качество образования рассматривается как важнейший фактор стабильного развития страны.

Следует отметить, что особое внимание обществен­ности приковано к обеспечению качества профессио­нального образования как гаранта устойчивого развития российской экономики, обеспечения ее мобильными, компетентными специалистами.

Определяя особую актуальность проблемы качества среднего профессионального образования, це­лесообразно выделять следующие его компоненты:

— обучающиеся, которые здоровы и готовы участвовать в образовательном процессе, учиться при под­держке семьи и общества;

— образовательная среда - здоровая, безопасная, обеспечивающая процесс обучения необходи­мыми ресурсами и благоприятными условиями;

— содержание, которое отражено в соответствующих учебных программах и образовательных стандар­тах;

— процесс, посредством которого подготовленные преподаватели реализуют такие подходы в обуче­нии, где, с одной стороны, учитываются взгляды общества, государства на процесс подготовки спе­циалистов, с другой - учитываются возможности, потребности, интересы каждого воспитанника;

— результаты, которые связаны с профессиональной компетентностью выпускников данной ступени непрерывного образования и с национальными за­дачами в области среднего профессионального об­разования.

Выделенные составляющие качества имеют свою специфику в сфере среднего профессионального образования. В условиях рыночной экономики у среднего профессионального звена сформировался круг потребите­лей образовательных услуг: обучающийся; работодатель (рынок труда); общество и сама система профессиональ­ного образования. Очевидно, что запросы у этих потре­бителей различны. Студент профессионального колледжа качественным назовет только то образование, которое в наибольшей мере содействует развитию его личностных качеств и позволит сделать профессиональную карьеру. Работодатель заинтересован в подготовке компетентного специалиста, а общество — в личности, способной к эф­фективному социальному жизнетворчеству. В связи с этим колледжу необходимо соответствовать постоянно изменяющимся требованиям всех потребите­лей образовательных услуг.

Спектр выделенных проблем обеспечения качества деятельности учреждения среднего профессионально­го образования предъявляет особые требования к качеству дея­тельности преподавателя колледжа. Основным крите­рием качества деятельности преподавателя среднего спе­циального учебного заведения сегодня должна быть его профессиональная компетентность. Компетентных выпускников могут готовить только компетентные педагогические кадры, а поскольку компетентность имеет не статический, а динамический характер, ее невозможно обеспечить разовыми акциями повышения квалификации. Процесс развития профессиональной компетентности преподавателя должен быть непрерывным и индивидуальным.

Мето­дическая служба колледжа может рассматриваться как корпоративная структура, объединяющая директора, заместителей директора, председателей предметно-цикловых комиссий, высококвалифицированных пре­подавателей колледжа, имеющих научную степень, специалистов (психологов, социальных педагогов), ученых и направляющая свои совместные усилия на организацию методической деятельности в учреждении.

Деятельность специалиста методи­ческой службы колледжа в первую очередь должна быть направлена на создание условий, обеспечивающих реализацию маршрута индивидуальной педагогической деятельности преподавателя, учитывая при этом воз­можности, потребности, интересы педагога, его уни­кальность, а также уровень его профессиональной компетентности. Реализация подобных условий в колледже традиционно осуществляется учебно-методическим отделом через орга­низацию методической деятельности.

Существующие до недавних пор подходы к реализации методической деятельности в коллед­же, в частности к реализации работы с педагогически­ми кадрами, на сегодняшний день не могут решить все трудности и проблемы, возникающие у педагога в си­туациях реальной профессиональной деятельности, учитывать профессиональные возможности и потреб­ности педагогов, их индивидуальные особенности и интересы. Это обусловило возможность пересмотреть подходы к организации методической деятельности в учреждении среднего профессионального образования, обратить внимание на организацию методической деятельности с позиции теории и прак­тики сопровождения.

Для реализации выдвинутых идей важно определить сущность понятия «сопровождение», выделить его специфику.

Ис­пользование термина «сопровождение» в современной педагогической ситуации продиктовано необходимостью дополнительно подчеркнуть ценность индивиду­ального стиля деятельности и личного опыта педагога и его самостоятельность в принятии решений.

Воз­никновение теории и практики сопровождения обус­ловлено рядом причин:

- в первую очередь иное понимание процесса разви­тия как процесса разрешения педагогом проблем­ных ситуаций, возникающих в различных сферах его жизни и в первую очередь - в профессиональ­ной сфере;

- выдвижение в связи с этим на первый план про­цесса саморазвития, который можно рассматри­вать как способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни, пре­вращать свою жизнь в деятельность, предмет прак­тических преобразований;

- возникновение в современной жизни множества проблемных ситуаций, обладающих как позитив­ным, так и негативным действием и, несомнен­но, влияющих на развитие человека;

- определение в качестве главной социальной зада­чи оказание помощи человеку в решении возни­кающих проблем. При этом главным значимым условием оказания данной помощи является ви­дение человека как самостоятельного активного субъекта развития.

Исходным теоретическим положением для формирования теории и методики методического сопровождения может стать системно-ориентационный подход, в логике которого развитие по­нимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Несомненно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов реше­ния, опосредованных некоторым ориентационным полем развития субъекта. В связи с этим сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в преобразо­вании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект.

Применительно к деятельности преподавателя колледжа элементами ориентационного поля могут выступать его социальная защищенность, компетентность, имеющийся опыт по решению ана­логичных проблем, встречающихся в профессио­нальной и жизненной сферах. Важнейшим положением системно-ориентационного подхода выступает приори­тет опоры на внутренний потенциал развития субъекта, следовательно, на право преподавателя самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить преподавателя выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения, ока­зать поддержку в реализации данного плана, т.е. орга­низовать процесс методического сопровождения.

Что включает в себя понятие «мето­дическое сопровождение»? Было установлено, что под термином «сопровожде­ние»  порой обозначаются самые различные виды дея­тельности:

- сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в преобразовании ориентационного поля развития, ответственность за действия в ко­тором несет сам субъект;

- под сопровождением понимается метод, обеспечи­вающий создание условий для принятия субъек­том развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора;

- сопровождение рассматривается как взаимодей­ствие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных и про­фессиональных проблем развития.

Методическое сопровождение можно рассматривать как особым способом организованное це­лостное систематическое взаимодействие представите­лей методической службы колледжа и преподавателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе наиболее оптимальных путей решения профессио­нальных задач и типичных профессиональных проблем, возникающих в ситуации реальной профессиональной деятельности, с опорой на свой профессиональный и жизненный опыт.

Организация такого особого взаимодействия воз­можна при соблюдении следующих принципов сопро­вождения:

- выдвижение на передний план гуманистических педагогических ценностей, которыми являются человек, человеческая жизнь, развивающаяся личность педагога как самоценный субъект непре­рывного педагогического образования;

- открытость межличностныхх отношений, где приори­тетными являются искренность и естественность во взаимодействии сопровождаемого и сопровождающего, что повышает вероятность их взаимопони­мания;

- расширение сферы самосознания педагога. Дан­ное условие рассматривается через осознание педагогом своих внутренних потенциальных воз­можностей, необходимых для решения появив­шейся проблемы, это «осуществление движения педагога от самораскрытия к самопознанию своих возможностей и, далее, к самореализации в про­фессиональной деятельности»;

- активизация субъект-субъектного взаимодействия, где главным показателем выступает целесообраз­ность сопровождения;

- приоритет интересов сопровождаемого, стремле­ние решить проблему с максимальной пользой для педагога;

- непрерывность сопровождения, гарантирующая постоянную помощь педагогу и его поддержку в решении проблемы, которая прекращается, как только решение найдено;

- возможность реализации маршрута индивидуаль­ной педагогической деятельности, связанная с увеличением степени свободы педагога при выборе и решении профессионально-педагогических проблем, рекомендательный характер советов со­провождающего, что означает самостоятельность и ответственность педагога за решение проблемы.

Рассматривая особенности организации методиче­ского сопровождения преподавателя, важно определить основные этапы, можно выделить следующие этапы организации мето­дического сопровождения.

1. Аналитико-диагностический этап, включающий:

- «заявку» на получение помощи и поддержки - вы­членение проблемы педагогом и осознание необ­ходимости получить помощь в ее решении;

- изучение субъектами сопровождения причин возникновения данной проблемы (диагностика и самодиагностика);

- обобщение полученной информации совместно с преподавателем и совместное формулирование ва­риантов решения данной проблемы;

- выбор педагогом из существующих альтернатив ре­шения проблемы наиболее приемлемых вариан­тов.

2. Проектировочный этап, предполагающий совмест­ное проектирование маршрута профессиональной дея­тельности преподавателя, направленной на разрешение возникшей проблемы: содержание работы, проектиро­вание образовательной среды, в которой будет прохо­дить работа педагога, привлечение круга специалистов, готовых оказать помощь педагогу, и т.д.

3. Этап реализации индивидуального маршрута профессиональной дея­тельности педагога, складывающийся:

- из оказания первичной помощи педагогу на на­чальном этапе реализации маршрута, корректи­ровки маршрута в процессе его реализации;

- организации систематической помощи и поддерж­ки преподавателя в процессе реализации индивидуального маршрута профессионального развития путем использования наиболее адекватных методов и приемов исходя из его профессиональ­ных и личностных особенностей.

4. Контрольно-оценочный этап, включающий совме­стное обсуждение результата решения проблемы.

Таким образом, организация сопровождения вклю­чает в себя помощь педагогу при проектировании и реа­лизации индивидуального маршрута его профессионального развития и профессиональной деятельности.

В современной педагогической науке индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как временная последова­тельность реализации образовательной деятельности субъекта, предполагающая изменение и зависящая от динамики возникающих образовательных задач. Обра­зовательный маршрут предусматривает тщательное изучение образовательных потребностей и возможнос­тей преподавателей; проектирование путей освоения образо­вательной программы на основании полученных диагностических данный о преподавателей; оказание помощи преподавателю при реализации образовательного маршрута.

2.                 Организационно-содержательные формы методической работы в колледже

Коллективная учебно-методическая работа.

·                   Формами коллективной учебно-методической работы являются: педагогический совет, методический совет, инструктивно-методические совещания, школа педагогического мастерства, семинар молодого преподавателя, проблемные семинары, семинары-практикумы, научно-практические конференции, педагогические чтения и т.п.

·                   Педагогический и методический советы являются постоянно действующими органами коллегиального рассмотрения основных вопросов учебно-воспитательной, учебно-методической работы и учебно-производственной деятельности, которые осуществляют свою работу в соответствии с Уставом ФГОУ СПО «НХК» и локальными актами колледжа.

·                   Инструктивно-методические совещания проводятся руководителями колледжа по мере необходимости для оперативного обсуждения  учебно-методических вопросов и производственных задач, текущего инструктирования педагогических работников.

·                   Школа педагогического мастерства, семинар молодого преподавателя, проблемные семинары, семинары-практикумы организуются в целях изучения конкретного передового педагогического опыта, современных инновационных технологий. Формы работы выбираются руководителями колледжа в зависимости от состава слушателей.

·                   На научно-практических конференциях рассматриваются подготовленные преподавателями доклады и другие материалы по отдельным вопросам педагогической теории и практики, методики и организации обучения и воспитания обучающихся, обсуждаются результаты экспериментальной и исследовательской работы, проводимой в колледже.

·                   Педагогические чтения проводятся в целях выявления, обобщения и внедрения в педагогическую практику передового опыта учебно-производственной, воспитательной работы, совершенствования  методического мастерства педагогов, развития их творческой инициативы.

Индивидуальная методическая работа.

Самостоятельная методическая работа включает в себя:

- повышение педагогической и профессиональной квалификации, культурного уровня путем самостоятельного изучения научной, методической, педагогической, технической литературы

- изучение содержания ФГОС по специальностям,  учебных планов и программ по дисциплине (специальности);

- разработку и совершенствование рабочей учебно-программной документации;
- творческое освоение и использование инновационных педагогических технологий и передового педагогического опыта;

- посещение учебных занятий опытных педагогов, имеющих высокие рейтинговые показатели качества обучения студентов, применяющих в своей педагогической практике инновационные педагогические технологии и техники;

- составление методических разработок, частных методик по теоретическим предметам и производственному обучению;

- работу по оборудованию и оформлению учебной аудитории, лаборатории, учебно-производственной мастерской;

- составление комплексного учебно-методического обеспечения преподаваемых дисциплин.

Индивидуальные планы самостоятельной методической работы составляются на учебный год и находятся у начальника учебно-методического отдела.

Методическая работа руководителей учебного заведения с педагогическими работниками проводится постоянно и включает в себя:

- изучение и анализ работы преподавателей, классных руководителей и других работников учебного заведения, оказание помощи педагогическим работникам в выборе форм и методов обучения и воспитания обучающихся, совершенствовании методики проведения учебных занятий и внеучебных мероприятий;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта работы педагогических работников колледжа;

- оказание помощи в составлении учебной и планирующей документации, подготовке докладов и выступлений на конференциях, педагогических чтениях.

Результатом индивидуальной методической работы ИПР является создание комплексного методического оснащения по дисциплине (специальности), разработка методических рекомендаций, дидактических материалов и других средств обучения.

Организация учебно-методической работы в учебно-методических объединениях (предметно-цикловых комиссиях) преподавателей

·  Методическая работа в УМО(ПЦК) преподавателей направлена на совершенствование преподавания закрепленных за  УМО(ПЦК) дисциплин, оптимизацию и интенсификацию учебного процесса, улучшение его методического обеспечения, повышение педагогической квалификации преподавательского состава.

·  Направления методической работы УМО(ПЦК) определены перечнем основных ее форм и видов (приложение 1). Конкретное содержание методической работы УМО(ПЦК) определяется планом работы, индивидуальными планами работы преподавателей.

·  Методическая работа, выполняемая преподавателем в рамках любой из ее форм, рассматривается как его функциональная обязанность. Эта работа планируется и учитывается в соответствующем разделе индивидуального плана работы преподавателя.

·  Объем и качество методической работы служат одним из главных критериев оценки деятельности преподавателя.

·  Помимо указанной методической работы непосредственно по преподаваемой дисциплине, преподаватели могут привлекаться к разработке новых методических материалов с использованием современных форм и инновационных технологий обучения, решения методических вопросов общеколледжного масштаба, а также к участию в деятельности коллегиальных методических органов.

·  Методической работой УМО(ПЦК) руководит заведующий УМО (председатель ПЦК). Он несет ответственность за ее состояние: эффективность и качество, уровень организации и методического обеспечения учебного процесса.

·  Функции заведующего УМО (председателя ПЦК):

- определение основных направлений методической работы;

- выработка единого подхода и оптимальных путей решения методических проблем УМО;

- составление плана методической работы УМО;

- подготовка рекомендаций к составлению индивидуальных планов преподавателей по соответствующим направлениям методической работы;

- контроль за ходом выполнения плана методической работы УМО и индивидуальных планов преподавателей;

- разработка мероприятий по выполнению решений вышестоящих органов, организация и контроль их выполнения;

- оценка результатов методической работы и подготовка рекомендаций по ее стимулированию;

- организация открытых занятий и взаимопосещений занятий, работы методических семинаров, конкурсов, выставок и других мероприятий методического направления;

- планирование и организация редакционно-издательской деятельности кафедры;
- организация обмена передовым опытом и внедрения его в методическую работу преподавателей;

- оказание помощи преподавателям в выполнении методической работы;
- сбор, анализ и обобщение предложений по совершенствованию методической работы;

- составление отчетов, докладов, справок по вопросам методической работы УМО.

3.                 Внутриколледжная система совершенствования профессиональной компетентности преподавателей: внутреннее образовательное пространство. Методический сервис

Процесс развития компетентности должен быть непрерывным и индивидуальным, и, чтобы его обеспечить, необходима эффективная система развития компетентности педагогов внутри образовательного учреждения. Такая система, разработанная под образовательные потребности конкретного учреждения, имеет следующие преимущества:

·                   относительно небольшие финансовые затраты;

·                   открытость и доступность образовательного пространства и его встроенность в профессиональную и социальную среды, позволяющие педагогам решать актуальные для них профессиональные проблемы и видеть зону своего ближайшего развития;

·                   вовлечение в процесс развития компетентности всех педагогов ОУ; непрерывность этого процесса;

·                   обеспечение индивидуальной траектории профессионального развития каждого педагога;

·                   развитие компетентности всего ОУ в целом, формирование своего рода корпоративной культуры, внутренних корпоративных ценностей данного ОУ.

Понятия «образовательный сервис», «сервис в образовании» за последнее десятилетие достаточно часто используются в публикациях по вопросам образования. Термин «методический сервис» встречается заметно реже.

В чем заключается методический сервис образовательного учреждения  профессионального образования?

Во-первых, это комплекс адресных, дифференцированных методических услуг, предоставляемых по запросу субъекта системы образования или по инициативе учреждения дополнительного профессионального образования, технологично выверенных, обеспечивающих эффективное взаимодействие субъектов муниципальной системы образования, направленных на удовлетворение актуальных и выявление потенциальных образовательных потребностей педагогов с целью достижения новых образовательных результатов. Во-вторых, это процесс методического обслуживания образовательных запросов педагогов, обеспеченный необходимыми ресурсами.

Сервисная деятельность – это вид деятельности, направленный на удовлетворение потребностей людей путем оказания индивидуальных услуг; это активность людей, вступающих в специфическое взаимодействие с целью реализации общественных, групповых и индивидуальных услуг. Сервисное обслуживание образовательного запроса требует поиска эффективных способов удовлетворения актуальных и выявления потенциальных ментальных потребностей педагога. В основе реализации методического сервиса лежит создание системы методических услуг и организация процесса обслуживания образовательных запросов педагога.

Методическая деятельность рассматривается нами как способ развития кадрового потенциала в процессе активного взаимодействия субъектов системы образования друг с другом и специалистами учреждения дополнительного образования в системе повышения квалификации. Целью этой деятельности является удовлетворение актуальных и выявление потенциальных образовательных потребностей посредством освоения наиболее рациональных методов и приемов организации образовательной практики для детей и (или) взрослых, обобщения и распространения наиболее ценного педагогического опыта, а также создания методических продуктов для улучшения обеспечения образовательного процесса.

В методической деятельности можно выделить:

·                    предмет – разнообразие и выбор способов и методов реализации профессиональной деятельности педагогов;

·                   форму – активное взаимодействие участников, их субъектность и инициативность;

·                   предназначение – развитие кадрового потенциала, удовлетворение актуальных образовательных потребностей, выявление потенциальных запросов посредством формирования новых образовательных целей;

·                   результат – освоение педагогами средств, способов, методов, способствующих обогащению профессиональной практики и достижению новых образовательных результатов.

Методическую услугу можно определить двояко:

·                   как деятельность специалистов учреждения дополнительного профессионального образования по удовлетворению информационно-образовательных нужд и потребностей в росте профессиональной квалификации или восполнению дефицитов профессиональной компетентности субъектов системы образования на протяжении профессиональной карьеры (услуга – обслуживание).

·                   как результат непосредственного взаимодействия субъектов системы образования с сотрудниками методического учреждения, а также их собственной методической деятельности по удовлетворению потребности развития профессиональной квалификации специалиста учреждений системы образования (услуга – продукт).

Методический сервис выступает как комплекс адресных, дифференцированных методических услуг, предоставляемых по запросу субъекта образования, технологично выверенных, обеспечивающих эффективное взаимодействие субъектов образования, направленных на удовлетворение актуальных и выявление потенциальных образовательных потребностей педагогов с целью достижения новых образовательных результатов,  с одной стороны,  и как процесс методического обслуживания образовательных запросов педагогов, обеспеченный необходимыми ресурсами, - с другой.

В методическом сервисе важны такие его характеристики, как:

·                   направленность деятельности не только на удовлетворение актуальных образовательных потребностей педагогических кадров, но и «на опережение», прогнозирование и создание условий для выявления потенциальных образовательных потребностей, появление которых определяется новыми требованиями к образовательному процессу, как фактора развития личности педагога и непрерывности совершенствования его профессионализма;

·                   не только адресность, индивидуальность и дифференцированность средств и способов ее реализации, но обеспечение права выбора методической услуги, а значит, возможность реализации индивидуального образовательного маршрута педагога средствами методического сервиса, способствующего достижению нового качества его профессиональной деятельности;

·                   построение процесса обслуживания на технологической основе и при наличии необходимых ресурсов как условие качества методической услуги и достижение гарантированного результата;

·                   эффективное и непрерывное взаимодействие педагогов и специалиста как исполнителя методической услуги;

·                   высокий уровень профессионализма методиста, андрагога, выступающих исполнителями методической услуги – условие достижения качества в процессе повышения квалификации педагога.

Методическое обслуживание – это поэтапный, технологически выверенный процесс организации профессионального взаимодействия субъектов по освоению педагогами средств, способов, методов, способствующих обогащению трудовой практики и достижению новых образовательных результатов. Структурно-функциональные компоненты этого процесса обуславливаются методологическими подходами и функциями методической деятельности на внутриколледжном уровне: прогнозно-целевой, конструктивно-проектировочный, организационно-действенный, рефлексивно-аналитический.

Построение индивидуальной образовательной траектории педагога, имеющего образовательные потребности, при организации методического обслуживания определяет порядок процедур, которые позволят осуществить его на технологической основе в соответствии с заявленной моделью:

·                   прогноз востребованной методической услуги на учебный год на основе анализа тенденций развития российской системы образования, региональной и муниципальной программ развития системы образования, изучения заказа со стороны органа управления образованием, запроса образовательных учреждений, педагогических и руководящих кадров;

·                   изучение спроса на данный вид методической услуги со стороны преподавателей, выявление степени ее востребованности;

·                   разработка концепции методической услуги: выявление ведущей идеи, условий качественного предоставления услуги, определение целевой группы, характера содержания и результата взаимодействия исполнителя методической услуги и педагога, необходимых ресурсов для эффективной реализации;

·                   разработка механизмов продвижения услуги: определение оптимальных путей организации взаимодействия методической службы с потребителями методической услуги; реклама – широкое распространение информации о характере методического обслуживания, его видах и содержании; мотивация педагогов к взаимодействию; обоснование ожидаемых результатов в изменении качества профессиональной деятельности педагога;

·                   реализация методической услуги, то есть непосредственное взаимодействие педагога и специалиста методического обслуживания, направленное на удовлетворение образовательного запроса педагога с целью разрешения его профессиональных проблем, восполнения необходимых компетентностей, развития кадрового потенциала и, как следствие, совершенствование образовательной практики;

·                   мониторинг качества процессов и состояний методического сервиса: отслеживание качества осуществления методического обслуживания и как процесса, и как итога взаимодействия, качества методического продукта; выявление уровня удовлетворенности потребителя, диагностика изменений потребностей и запросов со стороны педагогов; изменений качества образовательного процесса и его результата как следствие роста квалификации кадров, применения новых образовательных ресурсов.

Виды методических услуг.

Изучение планов работы УМО/ПЦК преподавателей, анализ образовательных запросов педагогов, определяющих содержание методического сервиса, предоставляемого учебно-методическим отделом, позволил выявить определенные  виды методических услуг, оказываемые  на  уровне колледжа:

1.                 информационные, целью которых является содействие созданию и укреплению единого информационного пространства для эффективного и оперативного ознакомления с научно-педагогической информацией;

2.                 учебно-методические, позволяющие в разнообразных формах организовать обучение педагога внутри колледжа и обеспечить взаимодействие в повышении квалификации на городском, региональном и федеральном уровне (курсы, спецкурсы, практикумы, спецсеминары и т.п.).

3.                 научно-методические (исследовательские), направленные на поиск эффективных механизмов взаимодействия  разных образовательных учреждений, поддержку педагогов-исследователей для реализации федеральной и региональной политики на основе совместной научно-поисковой и внедренческой деятельности, поддержки развития муниципальных и региональных программ, инновационных проектов (научно-методическое сопровождение, консалтинг, программы поддержки при вхождении в инновации и т.п.).

4.                 организационно-методические услуги помогают использовать разнообразные виды взаимодействия субъектов образовательного процесса в непрерывном образовании педагогов (консультации, конференции, семинары, проблемные и творческие группы, профессиональные сообщества методической сети, круглые столы и т.п.).

5.                 Социально-психологическая и профессиональная поддержка, целью которой является создание условий для обеспечения социальной, психологической и правовой защиты и поддержки педагогических и руководящих кадров муниципальной системы образования. Нормативно-правовая поддержка через формирование банка нормативно-правовой и организационной педагогической документации по методической деятельности.

6.                 Экспертно-аналитические услуги обеспечивают осуществление постоянного педагогического мониторинга, проведения экспертных, аудиторских, диагностических и аттестационных процедур для объективной оценки состояния, как муниципальной системы образования, так и отдельных субъектов, с целью стимулирования их развития.

7.                 Ресурсное обеспечение выступает как способ поддержки педагога в самообразовании (библиотека, мультимедиатека, выход в Интернет и.т.п.); обогащение материально-технического обеспечения образовательного процесса, научная, правовая, знаниевая поддержка педагогов; разработка методических продуктов, информационных баз данных и электронных каталогов с целью мобильного доступа к информации и т.д.

Исследование содержания запросов педагогов, проведенное в течение нескольких лет, показало, что среди них превалируют обращения за информационными и учебно-методическими услугами. Чуть менее востребованы организационно-методические услуги. И далее, по степени убывания, - ресурсное обеспечение, научно-методические (исследовательские) услуги, психолого-педагогическое сопровождение и экспертно-аналитические услуги.

Специфика методического сервиса.

Особенность положения методиста как исполнителя методического сервиса заключается в том, что он в общей профессиональной структуре образования занимает позицию посредника. С одной стороны, он напрямую связан с педагогом, как заказчиком и потребителем методической услуги, с другой стороны, методист, чтобы сформировать рекомендацию, оказать услугу, должен получить установку от вышестоящего звена образования (научного и управленческого). Такое «среднее» положение методиста возлагает на него особого рода ответственность за реализацию изменений и перемен в образовательной практике, что требует от него межпрофессиональной квалификации. Методист должен профессионально применять вышестоящие концептуальные установки, научные разработки, содержательно осуществить перевод их на уровень преподавания и технологически это закрепить, выступив менеджером в методической работе.

Педагог нуждается в постоянном обновлении своих знаний и умений. Он работает на будущее, и его соответствие требованиям времени, происходящим изменениям в образовательной практике обеспечивается созданием соответствующих условий. Гуманизм при этом достигается путем предоставления педагогу свободы в выборе средств, форм и методов обучения, обеспечения субъектной позиции в системе непрерывного педагогического образования на протяжении всей профессиональной карьеры.

Введение сервисного подхода в практику методической деятельности учреждения среднего профессионального образования свидетельствует о создании условий для формирования и развития таких качеств педагогических и руководящих кадров, как:

·                   способность ставить перед собой образовательные цели, осознавать возможные пути их достижения;

·                   критическое осмысление собственного профессионального опыта и своих образовательных потребностей;

·                   умение обеспечить эффективное взаимодействие в процессе разрешения профессиональных проблем, восполнения своих компетентностных дефицитов;

·                   гибкость и мобильность при введении новшеств в образовательную практику;

·                   способность осуществить осознанный выбор содержания, форм и методов организации образовательной практики и нести ответственность за этот выбор.

4.                 Прогнозируемые результаты

*                   Организация четкой структуры жизнедеятельности колледжа, где все должно взаимодействовать студенты, преподаватели, кафедры, администрация, директор.

*                   Приведение в соответствие с ФГОС СПО всех нормативных, учебно-планирующих документов  и внедрение их в образовательный процесс.                   (Разработаны устав, положения всех структурных подразделений, учебные планы  к каждой специальности, учебные программы по всем дисциплинам, а также их дидактическое обеспечение.)

*                   Поиск новых решений, организация исследовательской работы; прежде всего это:

ü   приобщение студентов к самостоятельной исследовательской работе;

ü   знакомство с аппаратом научного исследования и его этапами;

ü   обучение навыкам написания научно-учебного исследования;

развитие языковой культуры, в том числе и профессионально-ориентированной речи, что обеспечивает функциональную грамотность  и отражается в курсовых и дипломных проектах и на итоговой государственной аттестации.

*                    Исследование в области специальных дисциплин, разработка и внедрение новых педагогических технологий, ведение нестандартных форм обучения, организация и ведение самого эксперимента.

*                    Повышение профессионального уровня преподавателей через курсы повышения квалификации, обмен опытом в виде  стажировок в других учебных заведениях, проведение «мастер-классов» на республиканском, региональном и международном уровнях.

*                    Обобщение опыта работы преподавателей через творчество наших студентов (концерты и театрализованные мероприятия, работа творческих коллективов и студенческих театров, участие в семинарах, конференциях республиканского, регионального, международного уровня).

*                    Участие преподавателей в педагогических чтениях, конкурсах педагогического мастерства, научно-практических конференциях всех уровней; разработка методических и учебных пособий, учебных и методических материалов к дисциплинам и многое другое.

*                    Организация научной работы преподавателей, которая является обобщением результатов всех направлений деятельности в колледже.