Анализ внеурочного занятия, классного часа (ФГОС)
Данная форма предназначена для
мониторинга аналитической составляющей взаимопосещения и посещения уроков
учителей-предметников администрацией
* Обязательно
Дата *
Укажите дату посещения
урока (например, 12.11.2015)
Ф.И.О. учителя, внеурочное занятие
или классный час которого вы посетили *
направление *
- Спортивно-оздоровительное
- Социальное
- Духовно-нравственное
- Общекультурное
- Общеинтеллектуальное
- Туристско-краеведческое
- Трудовое
- Робототехника
- Проектирование
- Техническое
творчество
- Художественное
творчество
- Хоровая студия
- Эстетическое
- Другое:
Класс
например, 5а
Если не класс, а группа, укажите
"группа" *
- разновозрастная
- одновозрастная
- Другое:
Укажите тему посещённого занятия
(классного часа) *
Всего обучающихся *
Присутствуют на момент
проведения *
Тип занятия *
- модульное занятие
- занятие по проектной
деятельности
- классный час
- мероприятие
- кружок
- час релаксации
- занятие психолога
- занятие
педагога-организатора
- библиотечный урок
- Другое:
Цель *
Постановка цели урока *
- обозначилась
- не обозначилась
- Другое:
1. Внешняя готовность
участников *
- Внешне готовность
учителя и участников - полная
- внешняя готовность
выражена на среднем уровне
- наблюдается низкий
уровень внешней готовности к уроку
- Другое:
2. Психологическая готовность к
проведению занятия (мероприятия) *
- наблюдается
специальная организация психологического момента начала
- организационные
действия психологической готовности спонтанны, но акцент делался
- начало произошло без
психологической подготовки
- Другое:
3. Организация модели занятия в
логике системно-деятельностного подхода *
- Спланирована
- Спланирована и
наблюдается
- Не спланирована, но
наблюдается
- Частично имеет
контуры
- Другое:
3.1. Технология *
- проектная
деятельность
- дифференциация по
интересам
- информационные и
коммуникационные технологии
- игровые технологии
- обучение на основе
«учебных ситуаций»
- социально -
воспитательные технологии
- технология
саморазвития личности учащихся
- Другое:
3.2. Содержание технологии *
- ■ Научно обоснованные
социализированные требования
- ■ Передача
социального опыта
- ■ Постановка цели и
анализ сложившейся ситуации
- ■ Социализированная
оценка ученика
- ■ Организация
творческого дела
- ■ Создание ситуации
успеха
- Другое:
4. Этап мотивации *
- Актуализация
предыдущего опыта
- Проблемный вопрос
- Момент скрытого
предъявления темы (притча, стих-е, суждение и др.)
- Вызов
- Экскурс в историю
- "Кот в
мешке", "нечто в черном ящике"
- Визуализация
(предъявление видеоряда для нахождения темы)
- Другое:
4.1.Характеристика этапа
мотивации *
- высокий уровень
предъявления
- четкость формулировки
- положительная реакция
обучающихся
- лёгкое и логичное
включение имело положительный эффект
- не предъявлялось
- Другое:
5. Этап построения учебной
ситуации *
Осмысление участниками предстоящей деятельности
- наблюдается
- наблюдается частично
- не наблюдается
- требуется срочная
перемена стратегии
6. Познавательная
деятельность *
предъявляется в виде
- Постановки проблемы
- Предъявление
ситуации, требующей обсуждения (решения)
- Инструктаж
- Лаборатория
- Эксперимент
- Разбор конфликтной
ситуации
- Экскурсия
- Круглый стол
- Диспут
- КВН
- Игра
- Поиск
- Заседание клуба
- КВН
- Ролевая игра
- Деловая игра
- Театр
- Этическая беседа
- Дебаты
- Другое:
6.1. Образовательно-воспитательная
среда *
- учебная
- игровая
- спортивная
- Другое:
6.2. Уровень организации *
- Высокий
- Выше среднего
- Средний
- Ниже среднего
- Низкий
- Другое:
6.3. Реакция учащихся *
- Реакция учащихся
проявляется в полной мере
- Реакция учащихся
вялая, наблюдается рассеянность
- "точечная"
(единичная) реакция
- не наблюдается
- Другое:
7.Средства *
- ■ для подвижных
занятий и для спокойной работы,
- ■ для общения и для уединения,
- ■ для «пробы сил» и
для демонстрации достижений,
- ■ для поиска
информации
- Другое:
8.Формальная организация работы
обучающихся *
- Фронтальная
- Групповая
- Парная
- Индивидуальная
- Другое:
9.Организация дифференциации *
- 1) повышение
эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и
целесооб¬разной системы образования молодого поколения, обеспечивающей
каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;
- 2) демократизация
учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы,
предос¬тавление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного
процесса;
- 3) создание условий
для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных
для разностороннего общего развития детей – умственного, физического,
нравственного, эстетического, трудового;
- 4) формирование и
развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала
личности, максимальное развитие одаренных детей;
- 5) защита детей,
нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в
полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным
поведением.
10.Реализация идеи *
- ■ идея включения
детей в улучшение окружающего мира;
- ■ идея соучастия
детей в воспитательном процессе;
- ■ коллективно -
деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание,
коллек¬тивная организация деятельности, коллективное творчество,
эмоциональное насыщение жизни, органи¬зация соревновательности и игры в
жизнедеятельности детей;
- ■ комплексный подход
к воспитанию;
- ■ личностный подход,
одобрение социального роста детей;
- Другое:
10.2. Степень проявления *
- ярко выражено
- эпизодически
- однократно
- слабо выражено
- не выражено
10.3. Самовоспитание *
в области воспитания
- превращение процесса
школьного воспитания в самовоспитание
- осуществление
личностного подхода в учебно-воспитательном процессе
- развитие
нравственной, волевой и эстетической сфер личности
- формирование веры
ребенка в себя
- формирование умений
самовоспитания и самосовершенствования
- обеспечение ребенку
условий для максимального самовыражения, самоутверждения, самореализации
- создание
воспитательной среды, стимулирующей у учащихся потребности в
самосовершенствовании
10.4.Самовоспитание *
в области обучения
- формирование
устойчивой мотивации к учению как к жизненно важному процессу;
- формирование
общеучебных знаний, умений, навыков;
- формирование
творческих качеств личности, развитие креативного мышления, поддержку и
развитие творчества учащихся в разнообразных его проявлениях.
- формирование у уч-ся
потребность в новом знании
- направляют обучение
на связь с жизнью, с опытом уч-ся
- ориентируют мышление
уч-ся на решение частных задач с целью творческой переработки учебной
информации
- обеспечивают
деятельность уч-ся по соотнесению частных сведений с основными идеями,
законами, теориями для формирования системы знаний и способов
деятельности
- Другое:
11.5. Самовоспитание
в области психического развития
- поиск и развитие
индивидуальных способностей ребенка;
- формирование
положительной Я-концепции личности ребенка;
- формирование
доминанты самосовершенствования личности;
- формирование умений
управления собой, саморегуляции;
- составление программ
самосовершенствования по разделам и периодам развития.
- Другое:
11.6. Самовоспитание *
в области социализации
- формирование
высоконравственного отношения личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение,
достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое,
диалектическое, экологическое мышление);
- формирование
социальной активности;
- формирование
интегративного качества самостоятельности личности - подготовка ребенка к
социальной автономизации;
- обучение поведению в
коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности,
само¬управлению и саморегуляции;
- подготовку учащихся к
профессиональному и жизненному самоопределению, профориентацию
- Другое:
12. Формирование позитивных
отношений школьника к базовым ценностям общества: *
- человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, ценностное отношение к
социальной реальности в целом
- семья
- Отечество
- природа
- мир
- знания
- труд
- культура
- спорт
- ценностное отношение
к социальной реальности в целом
13.Логика построения занятия *
- От частного к общему
(дедуктивная)
- От общего к частному
(индуктивная)
- организован
рациональный учебный труд
- не просматривается
- трудно определить
- Другое:
14. Системообразующие компоненты
занятия *
- ■ Диагностирование
- ■ Целеполагание
- ■ Проектирование
- ■ Конструирование
- ■
Организационно-деятельностный компонент
- ■
Контрольно-управленческий компонент
- Не наблюдается
- Другое:
15.
Формирование УУД
|
высокая степень проявления
|
средняя степень проявления
|
низкий уровень проявления
|
не наблюдается ничего из вышеперечисленного
|
Личностные
(самоопределение,смыслообразование,нравственно-эстетическое оценивание)
|
|
|
|
|
РегулятивныеУУД
(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция)
|
|
|
|
|
Познавательные
УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия,
постановка и решение проблем)
|
|
|
|
|
Коммуникативные
УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение
конфликтов, контроль, коррекция)
|
|
|
|
|
16. Занятие способствовало *
- реализации
творческого потенциала обучающихся
- удовлетворение
постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных
потребностей детей и родителей
- формированию у
обучающихся положительной «Я-концепции», универсальной
духовно-нравственной компетенции «становиться лучше».
- формированию культуры
общения учащихся, развитию навыков организации и самоорганизации,
осуществлению сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем
- пробуждению
внутренней мотивации
- стимулированию
механизма ориентировки учащихся, обеспечивающего целеполагание и
планирование
- обеспечению
формирования учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке
учебной информации
- стимулировало их
физические и нравственно-волевые силы к достижению поставленных
целей
- обеспечению
самооценки учебно-познавательной деятельности в ходе занятия на основе
самоконтроля и самокоррекции
- Другое:
17.
Этап рефлексии *
|
да
|
нет
|
Осуществляют
самооценку собственной учебой деятельности
|
|
|
соотносят
цель и результаты
|
|
|
18. Этап подведения итогов *
- содержит общие выводы
- комментарии учителя
- суждения учащихся
- возвращение к цели
урока и сопоставление с результатами труда
- демонстрация того,
чему научились
- отсутствует
- Другое:
Дайте свою оценку по шкале *
Соответствие ФГОС
Диагностичность
цели занятия *
Описание
ожидаемого результата *
Внеурочное
занятие отражает созданные учителем разнообразные игровые, учебные и иные
ситуации, его форма отличается от урока *
Дети
участвуют в постановке цели занятия, планировании работы *
Занятие
способствует формированию ценностей, в процессе занятия учитываются
индивидуальные интересы и потребности обучающегося *
Использование
активных методов обучения *
Использование
возможностей пространства кабинета (зала, бассейна и др.) *
Организация
коррекционного сегмента работы *
Содержание
занятия включает творческие и исследовательские задания, ролевые ситуации,
импровизацию педагог предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным
особенностям детей и соответствующие цели и задачам занятия *
В
ходе занятия отражены разнообразные формы деятельности детей, способствующие
формированию сотрудничества, активной позиции, толерантности *
Педагогический
стиль - демократичный (на основе сотрудничества) *
Ориентировка
на интересы и склонности участников *
Наличие
специальных приёмов, способствующих поддержанию дружественной атмосферы *
Уровень
тревожности на уроке низкий *
Активность
участников *
Оценивание
или рефлексия *
Уровень
проведения занятия *
Рациональное
использование времени *
Уровень
освоения предложенного *
Выводы *
- занятие отличное
- цели достигнуты
- занятие хорошее
- занятие
удовлетворительное
- допущены ошибки
теоретического характера
- допущены ошибки
методического характера
- допущены ошибки при
выборе методов и приемов обучения
- практические задачи
занятия не решены
- практические задачи
занятия решены
- обеспечивалось
поступательное развитие деятельности учащихся на уроке
- Другое:
Выводы *
- Просматривается
привлечение внутренних социальных, нравственных и эсте¬тических,
здоровьеформирующих, культуросообразных мотивов самосовершенствования
личности
- Деятельность
организуется с учётом потребностей саморазвития личности
- Учащиеся вовлечены в
творческую деятельность
- Учащиеся вовлечены в
деятельность по интересам
- Организованная
деятельность дает практический тренинг самостоятельности
- Организованная
деятельность приносит опыт успеха
- Организованная
деятельность убеждает ребенка в огромных возможностях его личности
- На занятии создан
климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования
- Другое:
Выводы *
- Занятие включало в
себя координированное выполнение взаимосвязанных действий
- Приемы,
использованные на занятии, способствуют формированию позитивной
самооценки, самоуважения
- Приемы,
использованные на занятии, способствовали формированию коммуникативной
компетентности в сотрудничестве
- Наблюдались элементы,
способствующие воспитанию целеустремленности и настойчивости
- Наблюдались элементы,
способствующие формированию навыков организации рабочего пространства и
рационального использования времени
- Наблюдались элементы,
способствующие формированию умений самостоятельно и совместно планировать
деятельность
- Наблюдались элементы,
способствующие формированию умения самостоятельно и совместно принимать
решения
- Наблюдались элементы,
способствующие формированию умения решать творческие задачи
- Наблюдались элементы,
способствующие формированию умения работать с информацией (сбор,
систематизация, хранение, использование)
- Наблюдались элементы,
способствующие формированию и развитию индивидуальности,
самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное
развитие одаренных детей
- Руководитель
(педагог) создал условия для развития и реализации задатков и
способностей ребенка
- На занятии
наблюдались приемы развития способностей, профориентации, специализации
- Педагог выстроил
занятие с четким и внятным представлением о результате
- Не просматривалась
нацеленность на результат
- Подобраны формы
внеурочной деятельности, которые гарантируют дости¬жение результата
определенного уровня
- Выстроена логика
перехода от результатов одного уровня к другому
- Деятельность
участников организована в логике целостного развивающего вектора
- Наблюдается
положительный воспитательный эффект
- Ничего из
вышеперечисленного не наблюдается
- Другое:
Рекомендации *
- составление планов
- грамотная постановка
дидактической цели урока
- координация работы
участников
- отслеживание качества
получаемой информации на уроке учениками и рефлексия;
- организация учебной
ситуации
- повышение
эффективности занятия
- организация
достижения цели и сопоставление её с реальными результатами
- использование
активных форм
- использование ИКТ и
ТСО
- организация начала
занятия
- включение
воспитательного аспекта
- продумать варианты
стимулирования учащихся
- продумать организацию
поисковой работы
- пересмотреть
планирование
- пересмотреть логику выстраивания
занятия
- использовать активные
формы
- обратить внимание на
формирование мотивации
- спланировать
дифференцированный подход к организации деятельности
- спланировать учебную
(воспитательную) ситуацию
- организовывать
ситуацию успеха и веры в себя
- обратить внимание на
развивающую функцию внеурочного занятия
- обратить внимание на
определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и
воображения учащихся
- использовать приёмы,
создающие атмосферу внеурочного занятия, выходящего за рамки учебного
пространства
- использовать приемы,
направленные на успешную социализацию
- Другое:
Проанализировал(а) занятие *
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.