Методика "Эффективна методика обследования речи детей младшего и среднего дошкольного возраста"

Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста

(от 2-4 лет)

I.                  Мониторинг в образовании – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном процессе или отдельных его компонентах, ориентированная на информационное обеспечение коррекционно-образовательного процесса, позволяющая судить о состоянии ребенка в любой момент времени и дающая прогноз его развития.

Мониторинг старшего дошкольного возраста проводится 2 раза в год: в сентябре и мае, младшего и среднего дошкольного возраста – в течение учебного года.

Объектом мониторинга является физическое, психическое и речевое развитие ребенка,  включенного в образовательный процесс на основе комплексного взаимодействия с ним всех участников образовательного процесса и детей.

Предмет мониторинга — методика обследования состояния общего и речевого развития дошкольников 2-4 лет.

Цель мониторинга заключается в выявлении нарушений общего и речевого развития детей 2-4 лет.

Задачи мониторинга:

1.    Анализ литературы по проблеме мониторинга.

2.    Разработка содержания методики обследования общего и речевого развития дошкольников с ОНР.

3.    Определение особенностей состояния общего и речевого развития детей.

4.    Определение содержания логопедической работы по коррекции детей с ОНР.

Методы мониторинга.

Низкоформализованные: изучение медицинской документации, беседы с родителями и детьми, специалистами МАДОУ, наблюдение, задания.

Высокоформализованные: пробы, обучающие эксперименты.       

II.  Мониторинг состоит из трёх разделов.

1.    Неречевые психические функции.

2.    Моторная сфера.

3.    Речевая деятельность.

При обследовании неречевых психических функций исследуются следующие параметры:

- слуховое внимание;

-зрительное внимание и восприятие;

- зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Раздел «моторная сфера» включает в себя исследование общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.

Третий раздел «речевая деятельность» направлен на исследование произносительной стороны речи, фонематических процессов, импрессивной и экспрессивной речи.

Задания подобраны с учетом возрастного принципа: для детей 2-4 лет.

По пути формируем диагностический чемоданчик логопеда…

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Цели: определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

Цели: выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

2-3 года. Задание: Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I.2. Зрительное восприятие.

Цель: выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года – логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3. Логопед показывает геометрическую фи­гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года – круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I.3. Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Цель: выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Задание 1.

2 года – логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопед просит ребенка показать, где мяч верху, вни­зу, впереди и сзади.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Пазл из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Пазл из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2–3 года – 2 - 4 палочки.

3-4 года – 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели: выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II. 1. Общая моторика (нарушения общей моторики всегда приводят к нарушению артикуляционной моторики).

Цели:  выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по­казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6.  Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7.  Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания: 

Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см  друг от друга.

Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу (игры стоп энд гоу).

Пройти по положенному на пол шнуру

Прыгнуть в длину с места.

Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II.2. Мелкая моторика (к 2 годам должен быть сформирован пинцетный захват!).

Цели: выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы­полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

Накормить куклу

Слепить из пластилина шарик, баранку.

В процессе наблюдения (в группе) логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук .

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Цели: выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III.1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

Цели: выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и  просодической строны речи.

Логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года: кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3–4 года: кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет). Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения (с 3 лет)  Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

- поднять брови вверх, нахмуриться;

- прищурить глаза;

- надуть щеки;

- втянуть щеки;

- наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

- губы: «улыбка», «хоботок»;

-язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

-мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

-наличие или отсутствие движений (о.);

-тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

-объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

-способность к переключению от одного движения к другому;

-замены движений;

-синкенезии (добавочные и лишние движения );

-тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной  функции  (с 3 лет):

-тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

-объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

-частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

-продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

7. Характеристика  голоса (с 3 лет):

-громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

-тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

-атака голоса (мягкая, твердая);

-модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

-темп  (нормальный, быстрый, замедленный);

-ритм (нормальный, аритмия);

-паузация (правильная, нарушенная);

-употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III.2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель: выявить состояние фонематического восприятия.

Логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол – стул, косы – козы, папа – баба, горка – корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III.3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель: определить объём импрессивного словаря ребенка.

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительных: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза,  носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3–4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2–3 года:  показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет (по Новиковой-Иванцовой)

3– 4 года: покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

- выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч  и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года: показать на  игрушках, где: кубик – кубики, кукла – куклы, машинка – машинки, мишка – мишки.

3-4 года: показать на картинках, где: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет): положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

- покажи девочку, которая ловит бабочку;

- покажи девочку, которая держит мяч;

- покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

-показать на игрушках, где: кукла – куколка, машина – машинка, мяч – мячик,  чашка – чашечка.

3-4 года: показать на картинках, где: дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка.

III.4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель: определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2–3 года: «Игрушки», «Посуда».

3–4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2- 3 года: назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3–4 года: назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет): назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч – мячи, машина – машины, кукла – куклы, матрёшка – матрёшки.

3-4 года: стол – столы, мяч – мячи, кукла – куклы, рука – руки, шар - шары, глаз – глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

- это хвост кого? – Лисы;

- это сумка кого? – Мамы;

- это машинка кого? – Мальчика;

- это уши кого? – Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет):

- назвать цвет предметов: шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций  с предлогами (с 3 лет):

- НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла – куколка, мяч – мячик, машина – машинка, дом – домик.

3-4 года (по картинкам): стол – столик, нос – носик, дом - домик, ложка – ложечка, кукла - куколка, кровать – кроватка.

III.5. Исследование связной речи.

Цель: выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

            Методы: наблюдение, беседа.

По результатам проведенного мониторинга,  составляется логопедическое заключение:

До 3х лет- ЗРР (задержка речевого развития), либо если есть диагноз невролога, психиатра ЗПРР (задержка психоречевого развития).

После 3 лет логопедический диагноз, в котором указывается:  уровень развития речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией, а также в соответствии с клинико-логопедической классификацией.

Наряду с качественной оценкой дается количественная оценка (пятибалльная оценка от 1 до 5).

                          Спасибо за внимание!

Составители Л.С Соломаха, Н.В Серебрякова

Литература: Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций СПБ: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.- (РГПУ им. А.И. Герцена).