МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35 ГОРОДА ОРЛА

Тема по самообразованию:

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ

Учитель истории и обществознания

Конценебина Татьяна Юрьевна

Орел 2017

Методика организации познавательной деятельности обучающихся по формированию универсальных учебных действий с использованием исторических документов.

Урок истории немыслим без исторических первоисточников. Их использование позволяет учителю решить сразу несколько взаимосвязанных задач: сформировать полные и прочные знания по теме, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые проблемы, доказать теоретические положения учебника, развить мышление обучающихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность обучающихся, то есть их познавательные возможности.

Проанализировав учебно-тематическое планирование по истории, ФГОС и Культурно-исторический стандарт, мы выяснили, что применение исторических документов на уроке весьма обширно. Существует множество хрестоматий, сборников документов. Пытаясь систематизировать обилие исторических документов, было разработано учебно-методическое пособие для 7 класса по Истории России (Воронкова Л. В., Конценебина Т. Ю. Работа с текстом исторических источников и документов на уроках истории России: учебно–методическое пособие / Л.В. Воронкова, Т.Ю. Конценебина. – Орёл: ОГУ имени И.С. Тургенева, 2017 – 90с). Возникает лишь вопрос о том, какую методику применить к каждому документу, чтобы решить ряд взаимосвязанных задач: 1) привить обучающимся интерес к изучению документов и истории в целом, 2) сократить время на объяснение задания обучающимся, 3) обеспечить комфортные условия для целенаправленного изучения документа, 4) развить познавательные универсальные учебные действия, критическое мышление, логику и память обучающихся, 5) личностное развитие обучающихся.

Известно, что формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих обучающихся (понимание учебной задачи, овладение алгоритмами заданий для преобразования объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования самостоятельного перехода обучаемыми от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности. В рамках этого подхода утверждается, что любая деятельность, в том числе и работа с историческими документами состоит из трех частей:

1)                 ориентировочно-мотивационной;

2)                 операционально-исполнительной;

3)                 рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без осознанной цели, когда ученик не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у обучающегося не сформирована способность отследить свое поэтапное продвижение к предполагаемому результату, возможность его достижения. Поэтому работа с источниками, как и любая другая учебная деятельность, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования – научить обучающихся выстраивать свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы и осознанны. При этом все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Эта деятельность наиболее полно позволяет сформировать важнейшие учебные компетенции: историко-познавательную и информационную. Историко-познавательная компетентность выражается в овладении элементами исторического анализа явлений прошлого и их непосредственной связи с современностью. Это выражается в раскрытии принадлежности событий к определенному времени и пространству, выявление причинно-следственных отношений между фактами. Существует множество учебных заданий, которые позволяют сформировать эту компетенцию (тестовые задания, вопросы на определение дат, терминов, событий и т.д.). Информационная компетенция предполагает овладение умениями и навыками работы с различными источниками информации. Источниковая база исторического образования очень разнообразна, но в школьной практике наиболее востребованы письменные источники. Информационные умения представлены общими способами деятельности, связанные с поиском и приобретением знаний из различного вида источников и письменной их фиксацией (составление общего плана, опорного конспекта, тезисов). К интеллектуальным умениям можно отнести способности обучающихся реконструировать и интерпретировать исторические события и процессы на основе данных нескольких источников; сравнивать и анализировать их, выявлять сущность, причины, последствия явлений прошлого и осуществлять их инверсию на настоящее, делать прогноз на будущее. Итак, обучение работе с документом включает следующие этапы:

1)                 учитель дает образец разбора документа;

2)                 ученики анализируют документ под руководством учителя;

3)                 работают под руководством учителя и самостоятельно;

4)                 самостоятельно изучают документ в классе и дома: учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания; дома ученики готовят небольшие сообщения на основе документа, творческие сочинения. Необходимо отметить, что для самостоятельной работы дома экземпляр документа необходим каждому ученику, а в классе достаточно одного на парту.

По мнению И. Я. Лернера, документ может выступать и в качестве дополнения или конкретизации мысли, сообщённой учителем или ребенком; и как источник новой информации для самостоятельного приобретения знаний. В каждом конкретном случае потребуется особая система заданий. Работая с документами, необходимо в равной степени использовать: чтение и пересказ документа, и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическая оценка документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. В 5-6 классах учитель предлагает ученикам "прочитать, что сказано об этом в документе", "привести место из документа, где сказано об этом", "доказать на основе текста документа", "подтвердить свое мнение документом".

У школьников 7-8 классов работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания: выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор; определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого-то события, явления, породили идеи, реформы; сравните условия; отберите по документальному источнику данные; дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления.

В современной методике преподавания истории существует немало приёмов анализа письменных источников для данной возрастной категории. Большие возможности для использования исторических документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, практических занятий, организации учебно-поисковой деятельности, небольших научных исследований. На практических занятиях возможны следующие варианты работы с документами:

1.                  Разным группам обучающихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

2.                  Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, раздается по частям обучающимся, а после их ознакомления с отрывками составляется общее впечатление путем краткого пересказа текста.

3.                  Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

4.                  При анализе документа одна группа обучающихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов.

5.                  Самостоятельный подбор документов к той или иной теме.

6.                  Обучающимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

7.                  Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).

8.                  Самостоятельное составление обучающимися вопросов к документу.

На основе подобного рода заданий ребенок сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее, тем самым развивая и познавательные универсальные учебные действия. Учитель не «навязывает» детям общепринятые исторические стандарты, а помогает самостоятельно осмыслить изучаемый материал и прийти к ожидаемым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, способствуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создают ощущение духа эпохи; значительно расширяют круг информации, осваиваемой обучающимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Таким образом, объясним технологию использования учебных заданий к документам, чтобы их использование на уроке занимало минимум времени, а свободное время шло на анализ документа и вычленение важной информации. Во-первых, нужно обеспечить обучающихся комплектами алгоритмов выполнения заданий для формирования и развития познавательных учебных умений. Во-вторых, выполнение заданий должно осуществляться по определенной методике:

1)                 чтение задания и фиксация понимания его учащимися;

2)                 чтение текста документа и выбор алгоритма выполнения задания;

3)                 выполнение задания;

4)                 контроль правильности выполнения задания.

В-третьих, в приоритет ставится формирование навыков беглого, но осмысленного чтения, поиск необходимой информации в документе и усвоение закономерностей использования задания для работы с конкретным типом документа. В-четвертых, поэтапное обучение детей структурированию текстов: составление планов текстов → составление схем текстов → написание конспекта → дополнение конспекта. При этом ставится задача не просто запомнить весь материал, а выбрать и структурировать только главное из него. В-пятых, нужно обучить детей преобразованию текста документов поэтапно (на основе документа, но с использованием дополнительной информации): составление таблиц → составление аннотаций → составление рефератов. В-шестых, обучающимся необходимо усвоить технику комбинирования заданий – это объединение заданий в преобразовании нужных текстов. Например, составление схемы текста и аннотации, составление плана текста и заполнение таблицы. Комбинирование заданий осуществляется только после того, как сформированы отдельные учебные умения.

Рассмотрим основные методики работы с историческим документом на уроке истории в 5-7 классе:

1. Составление плана документа.

2. Работа с терминами.

3. Поиск в документе ответов на поставленные вопросы.

4. Составление вопросов к тексту исторического документа.

5. Таблицы.

6. Тесты на установление соответствия.

7. Тесты на установление последовательности.

После того, как обучающиеся усвоили знания и закрепили их на воспроизводящем и преобразующим уровне, можно перейти к методикам, характерным для творческо-познавательного уровня. Технологии творческо-поискового уровня предполагает организацию работы с документами на качественно новых основах. Творческо-поисковый уровень предполагает осмысление источника, определение его места в системе других документов; анализ выявления линий сравнения описываемых явлений и позиций автора текста; по итогам исследования документа требует составления сравнительных таблиц. На этом уровне происходит собственная аналитическая работа в соответствии с поставленной перед учеником задачей. Составление происходит в форме творческого отчета, сочинения, презентаций проектов. Для управления качеством анализа текста источника организуется работа по следующим направлениям:

·                    прием информации - восприятие печатного текста с помощью зрительных анализаторов, что дает возможность распознавания его на уровне смысловых отрезков, установить связь между ними;

·                    осмысление прочитанного, на основе ранее усвоенной информации;

·                    свертывание текста - такое его преобразование, при котором он замещается краткими, емкими тезисами, при этом не допускается смыслового искажения, потери значимых положений;

·                    трансформация - обработка уже известной информации с целью последующего обобщения и получения выводов.

Таким образом, мы выяснили, что изучение истории в школе должно начинаться с формирования учебных умений воспринимать, структурировать, преобразовывать и запоминать научную информацию. Именно на это нацелена работа с историческими документами, так как разнообразные методики и приемы работы с ними позволяют учителю воздействовать на память, мышление обучающегося, способствовать развитию у него познавательных универсальных учебных действий. Подобные методики требуют времени, причем не только на использование их на уроке, но и на предварительную подготовку к уроку: поиск соответствующих теме урока документов, подготовка учебных заданий. Рекомендуем учителям использовать в своей работе не только сборники документов, но и алгоритмы заданий на различные темы, чтобы ускорить и упростить работу с ними на уроке.

Список литературы.

1.        Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства.  М., 2000.

2.        Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://xn––80abucjiibhv9a.xn––p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543 (дата обращения: 08.02.2017)

3.      Дорожкина, Н. Работаем с документами. История / Н. Дорожкина // прил. к газете «Первое сентября». – 2009. – № 4. – С. 5.

4.      Новые педагогические и информационные технологии в системе исторического образования / Е. С. Полат. – М.: Российское педагогическое агентство, 2004.

5.      Полетаева, О.С. Работа с документами на уроках истории / О.С. Полетаева // Интернет–журнал «Науковедение» [Электронный ресурс]. – 2012. – №3. – Режим доступа: http://naukovedenie.ru/sbornik12/12–68.pdf. Дата доступа: 22.12.2016.