Введение:
В условиях современной России значимость школьного исторического образования, его социальная роль не только не ослабевает, а даже усиливается, так как общество всё более ощущает потребность в обеспечении культурной преемственности между поколениями. Другим фактором, актуализирующим значимость школьного исторического образования, является осознанная обществом потребность осуществить положительную самоидентификацию молодых россиян в качестве граждан России, что предполагает усвоение ими историко-культурных ценностей и норм, свойственных российскому обществу, российской ментальности.
России как развивающемуся государству нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, люди способные к сотрудничеству, которые отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
На основе наблюдений, анкетирования, бесед с родителями я сделала вывод, что у учащихся, особенно 8-9 классов наблюдается снижение познавательного интереса к учебному процессу. Они мало читают дополнительной литературы, на уроках предпочитают больше слушать учителя. Тревожит то, что такая ситуация может привести к снижению качества знаний, сформирует у учеников потребность иметь всё в готовом виде, не прикладывая особых усилий. Допустить, чтобы ученики, окончив школу, стали только потребителями, безынициативными людьми, которых ничего не интересует, не волнует судьба своей семьи, города, страны невозможно.
Ведь сегодня модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение школьниками определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей учащихся.
Исходя из поставленной задачи, мне пришлось искать новые подходы к преподаванию предмета. На повестке дня уже стоит вопрос не только «Чему учить?», а «Как учить?».
Существует нормативный документ «Стратегия модернизации содержания образования», где сказано, что «общеобразовательная школа России должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».
Ключевой вопрос « Как учить?» определяет способы деятельности ученика, а значит и характер опыта, которым ему предстоит овладеть в процессе обучения.
Компетентностный подход в образовании выдвигает на первое место не информированность ученика, а его умение разрешать проблемы, возникающие во всех сферах жизни. В системе исторического образования речь может идти о следующих компетентностях:
Сегодня историческое образование школьников должно быть направлено на: 1) формирование исторического мышления;
2) воспитание гражданственности, патриотизма;
3) чувства национальной и гражданской идентичности;
4) уважения к истории и традициям своей страны, истории других народов.
Современное содержание и методика исторического образования включают в себя поиск альтернативных вариантов к решению проблем прошлого, предполагают осознанный анализ учащимися возможностей исторического выбора и собственную оценку событий и деятельности личностей. Эффективность такого подхода в условиях сжимающегося объёма учебного времени и стремительно увеличивающегося количества получаемой информации из разных источников во многом зависит от способности учителя заинтересовать и даже заинтриговать, удивить ученика. Здесь на помощь учителю приходят многообразные типы занятий и внеурочных мероприятий в различных формах:
Интегрированные уроки; ( см. Приложение № 1)
Классные часы; ( см. Приложение № 2)
Предметные недели; ( см. Приложение № 3)
Исследовательская работа учащихся. ( см. Приложение № 4)
Активизация познавательной деятельности школьника: методологические принципы и приёмы.
Ключевой проблемой в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач, стоящих перед современной школой, является активизация познавательная деятельность школьников. Вопросы активизации учения школьников рассматриваются в трудах известных российских и зарубежных педагогов и психологов ( Б.Т. Ананьева, Л.П. Аристовой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, И. Лингарда, И.Э. Унт), что само по себе уже свидетельствует о непреходящем значении данной проблемы для современной школы. Подчеркивая ее особую значимость, Т.И. Шамова, в частности, отмечает: « Учение, являющееся отражательно – преобразовательной деятельностью, направлено не только на восприятие и запоминание учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности».
Таким образом, активизация познавательной деятельности школьников в настоящее время остается магистральной проблемой в деятельности учителя. Решение ее позволит достичь целей современного образования, в том числе исторического и обществоведческого образования.
Методологические принципы деятельности учителя являются:
Принцип природосообразности обучения, предусматривающий
соответствие процесса становления личности ее природным задаткам.
Принцип психологической комфортности, предусматривающий развитие личности через ее внутренние мотивы (мотивацию постоянного продвижения вперед), создание раскованной и стимулирующей творческую активность атмосферы.
Принцип креативности, предусматривающий формирование способности и потребности самостоятельно находить решение, не встреченное ранее, проявляя «творческую адаптацию к новизне конкретного момента» и «умение выразить и использовать все потенциальные внутренние возможности» (К. Роджерс).
Приоритет воспитательно-развивающих целей урока перед образовательными.
Принцип активности в обучении.
Учет уровня познавательных возможностей, возрастных и половых особенностей учащихся.
Стремление учителя к подлинному личностному партнерству с учеником, основанному на уважении к истории своей Родины, ее законам и культуре.
Методические основы деятельности учителя.
В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором его поступательного развития, а образование – одним из гарантов прогресса и национальной безопасности государства.
Важное место в процессе обучения и воспитания занимает история. Как наука она универсальна, поскольку объектом ее изучения является всё многообразие событий, явлений, закономерностей, тенденций, имевших место в жизни человека.
Особая роль истории как учебного предмета заключается в том, что его содержание направлено прежде всего на формирование у учеников духовно-нравственных ценностных ориентаций. При этом система знаний и умений выступает как средство, необходимая основа, способствующая решению важных воспитательных задач по мобилизации исторической памяти школьников, определению своего места во всемирном историческом процессе.
История освещает не только факты, но и образ жизни, мыслей, интересы различных социальных групп, дает образцы высокого и низкого в поступках людей, что свидетельствует о большом воспитательном потенциале предмета, формирующем основы нравственности личности.
Историческое образование на современном этапе характеризуется следующими чертами, которые нашли отражение в системе моей педагогической деятельности:
осознание в качестве главной задачи формирование у школьников исторического сознания и через него системы социальных и духовных ценностей современного общества;
приоритетность изучения отечественной истории;
широкое понимание содержания исторического образования, не сводимого только (и в первую очередь) к знаниям и умениям;
неизменная активность учащихся при постижении истории (применение разнообразных приемов и форм активизации познавательной деятельности школьников на уроках истории и обществознания);
развитие творческих способностей учащихся;
полноценное удовлетворение склонностей и интересов школьников в рамках индивидуально-дифференцированного подхода в обучении;
формирование устойчивого познавательного интереса школьников к истории (национальной, региональной, локальной).
Ключевым элементом моей работы, как учителя истории, является организация познавательной деятельности учащихся через активные приемы и формы обучения.
Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависят результаты обучения, развития и воспитания школьников
Алгоритм активной познавательной деятельности школьников складывается из трёх основных «шагов»:
выделение основных целей усвоения учебного материала;
отбор содержания учебного материала, промежуточных выводов;
определение познавательных действий и результатов деятельности в целом.
Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории являются:
Нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, ребус, загадка,).
Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных
ситуаций («НЭП – новая стратегия или новая тактика…»,
«Своевременны ли реформы Петра I для России…»
Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках истории:
Использование индуктивных и дедуктивных логических схем
(«Предпосылки образования Древнерусского государства – Киевская Русь», «Переход Руси к периоду политической раздробленности», «Образование Русского централизованного государства в XV - начале XVI вв.»)
Элементы-«изюминки» (исторический анекдот, «историческая мозаика», интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы, «Россыпь »).
Реализация индивидуально – дифференцированного подхода к
учащимся, организация групповой деятельности школьников ( работа в
парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава).
Нетрадиционные виды уроков истории (интегрированные уроки), которые отличаются от традиционных следующими принципами:
максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке;
поддержка альтернативности и множественности мнений;
педагогически обоснованная дифференциация учащихся по следующим критериям: учебные возможности, интересы и склонности, характер мышления.
Выбор вида нетрадиционного урока обусловлен уровнем мотивации к учению и уровнем познавательных возможностей учащихся. В классах с низким уровнем мотивации чаще всего проводятся уроки следующих видов: ролевая игра, путешествие, экскурсия, интегрированный урок. Их целью является формирование у школьников мотивации к изучению истории, а также развитие творческого потенциала детей.
Выполнение школьниками заданий творческого характера (мини-сочинение, эссе, фотовыставка, сюжет видеофильма, кроссворд, сканворд, ребусы, анаграммы, исторические рисунки).
Контроль знаний и умений учащихся по истории и обществознанию в форме зачета (терминологического, учебной встречи с элементами соревнования, зачета по историко-географической номенклатуре, хронологического).
Интеграция как средство внедрения новых педагогических технологий:
Давно было замечено, что не только плохо успевающие ученики, но и многие отличники совершенно не соотносят сведения о внешнем мире, полученные на одном уроке, со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках. Дети часто не связывают воедино и разрозненные факты, которые мы им сообщаем в рамках одного предмета. Из этого можно сделать вывод: большинство наших школ в процессе обучения не используют важнейшую интеллектуальную способность человека – способность к сравнению, анализу и классификации получаемой извне информации. Причин такого положения дел множество. Вот некоторые из них.
1. Невероятная перегруженность ученика (мозг не успевает проделать необходимую работу)
2. Возрастная неподготовленность к восприятию тех или иных абстрактных понятий (непонятное и ненужное в повседневной жизни, можно только зазубрить, чтобы забыть сразу же после того, как тема будет изучена; через год понятие понадобится ученику вновь, а он его забыл, в отличие от составителей учебника, которые убеждены, что соответствующая тема пройдена и усвоена).
3. Неподготовленность учащихся к чтению серьезных текстов (они понимают в тексте отдельные слова, с трудом складывая их в какие-то подобия осмысленных предложений, не воспринимая текста в целом).
4. Учебные тексты написаны на общенаучном языке, очень далеком от ежедневной речевой практики школьника (фактически это тексты на иностранном языке, которые легче заучить, чем понять до конца).
5. Дефекты учебников и методик.
Перечень можно продолжить, но важнее напомнить, что это влечет за собой тяжелые последствия в средней и старшей школе, когда вернуться к единой и стройной картине мира ученику уже не под силу. Поскольку интеграция – это сближение, слияние нескольких наук, то сама интеграция родилась именно как один из способов противодействия опасному процессу обособления наук.
Проблеме интеграции в настоящее время уделяется большое внимание. Это вызвано необходимостью дать представление о природе как о едином целом, характеризующимся общими процессами и управляемом общими законами.
Учителя старших классов, работающие в обычной системе предметного обучения, но желающие более тесно сотрудничать с учителями смежных предметов, могут иногда проводить уроки, в которых органично сливались бы два-три предмета. Темы таких уроков и методику их проведения необходимо тщательно продумывать. Только тогда они позволят учащимся постигать многообразие и взаимосвязь явлений природы, лучше понять эти явления, а учителям дадут возможность полнее раскрыться, «почувствовать» проблемы смежных дисциплин. Подобные уроки надолго остаются в памяти школьников и присутствующих на них гостей, они, как правило, хорошо оформлены и эмоциональны.
Участие учителей смежных дисциплин в организации интегрированных уроков решает и психологическую проблему, позволяющую ребятам легко включаться в новый блок информации. Комбинированный подход снимает монотонность урока и позволяет переключать внимание, а это обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к учению. Проведение интегрированных уроков создает условия для использования при обсуждении учебной темы разнообразных заданий, развивающих интерес к предмету. Поэтому интегрированные уроки нередко совместно готовят, а иногда и проводят учителя разных предметов.( по опыту нашей школы – учитель истории и учитель физики-математики) Интеграция как учебная категория – это процесс и результат создания непрерывно связанного, единого, цельного знания. В обучении интеграция осуществляется как взаимопроникновение учебных предметов друг в друга при использовании сквозных идей в различных школьных предметах. Такой подход стирает грани между различными учебными дисциплинами.
Каждый интегрированный урок проводится в течение двух академических часов. Таким образом увеличивается время на изучение данной темы. Следствием нового подхода стала увеличившаяся заинтересованность учащихся к предметам, улучшение оценок по предметам. Положительный результат стимулирует к продолжению и совершенствованию применения интегрированных уроков, которые несут в себе многофункциональные нагрузки.
Педагогические принципы организации внеклассной воспитательной работы в школе:
Внеклассная работа в школе имеет большое воспитательное и образовательное значение. Проводимая в тесной связи с урочной, классной работой, внеклассная деятельность, рассматриваемая как одна из фаз процесса обучения, направленного на использование содержания учебного материала в жизненной практике учащихся, углубляет их знания, расширяет способы деятельности, создает условия для реализации индивидуальных способностей школьников, для побуждения у них интереса к самообразованию, к самосовершенствованию. Она призвана удовлетворять постоянно меняющиеся интересы детей и подростков, духовные, социокультурные и образовательные потребности, создавать широкие возможности школьникам для занятий любимым делом.
В основе организации внеклассной работы лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.
Принцип – это очень высокая степень обобщения, иначе он не может быть реализован в неповторимых частных ситуациях, при уникальности событий, в необычных группах детей, при их яркой индивидуальности. Общий характер позволяет руководствоваться принципом всегда и везде, профессионально правильно выстраивать тактику работы.
В педагогическом принципе как теоретическом обобщении отражаются устоявшиеся и проверенные практикой общественные ориентиры, закономерные связи, зависимости организации как учебного, так и воспитательного процесса, а также педагогического руководства познавательной, трудовой, творческой, игровой, всякой иной деятельностью детей.
С помощью совокупности принципов педагог может творчески подойти к построению педагогического процесса, а значит, творчески организовать внеклассную деятельность школьников.
Важным принципом организации внеклассной воспитательной деятельности является принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеклассной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания – формированию всесторонне развитой личности, поэтому мы педагоги должны подчинить этой цели всю свою работу. Во внеурочное время, организуя досуг воспитанников, важно заботиться не только о создании условий для их развлечения, но и о том, чтобы улучшить их физическое состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о разных сторонах действительности. Не должно быть бесцельно проводимых мероприятий и бесцельно проведенного времени, а организуемая деятельность должна служить цели усовершенствования личности.
Не менее важным при организации внеклассной работы является принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание работы студий, клубов, объединений, кружков и др. будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными задачами социально – экономического развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства и пр.
Руководствуясь этим принципом, школа осуществляет воспитание детей не в отрыве от общества, а в тесной связи с жизнью общества. Школьники знакомятся с жизнью и трудом взрослых, участвуют в культурно-массовой работе, в общественной жизни страны в целом. При этом важно постоянно обновлять содержание и организацию внеклассной воспитательной работы. Участвуя в жизни общества, учащиеся приобретают определенный жизненный опыт. Связывая воспитание детей с жизнью, ребятам предоставляется возможность самим вырабатывать свои убеждения. При такой постановке воспитательной работы дети включаются в систему общественной зависимости, что способствует становлению личности учащихся.
Важным требованием к организации внеклассной работы является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. Ориентация на ценностные отношения преобразует любую деятельность детей в проживание ими отношений, формирует личностную жизненную позицию «быть», когда для человека важно, что с ним происходит, и этим наполняется его жизнь, составляя ее содержание.
Одним из фундаментальных принципов организации внеклассной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается обособлением, в котором человеком реализуется присвоение общественной сущности. «Общение и обособление есть источник социального богатства личности». Именно коллектив раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего развития. Важным является создание правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности. Внеклассная воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, при этом не исключая индивидуальной работы педагога-воспитателя с отдельными ребятами, а, следовательно, и непосредственного влияния учителя на ученика. Работая с коллективом, группой ребят, учитель получает возможность ярче, рельефнее увидеть каждого ребенка в его деятельности, в отношениях к другим детям и организовать работу всех учащихся, а также уделить достаточное внимание каждому отдельному ученику.
Одним из принципов организации внеклассной работы является принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. Требование преемственности предполагает такую организацию видов деятельности, при которой эти виды деятельности станут логическим продолжением ранее проводившейся работы, что позволит закрепить уже достигнутое и поднимет ученика на более высокий уровень развития.
Не менее важным принципом организации внеклассной работы является принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Уважать ребенка и предъявлять требования к нему - это значит внимательно относиться к нему, знать его сильные и слабые стороны и создавать необходимые условия для его дальнейшего роста и совершенствования. А.С. Макаренко отмечал: « Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».
Дети всегда испытывают потребность в том, чтобы их деятельность была оценена. Положительная оценка вызывает у ребят чувство удовлетворения и стремление к дальнейшему совершенствованию, а отрицательная, как правило, - чувство неудовлетворения и потребность в исправлении. При этом педагогу-воспитателю важно быть объективным в своих суждениях, уметь сочетать разумную строгость с доброжелательностью, доверие с разумным контролем и т.д. Необходимо верить в здоровые силы ребенка, опираться на них, стремиться развивать их, преодолевая отрицательные черты и свойства в характере и поведении своих воспитанников.
Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися низкого уровня способностей, воспитанности. Однако замечено, что даже у таких ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью упреков и нотаций. Но его можно поддержать и усилить, если учитель вовремя заметит в ученике хорошее, увидит способность к чему-либо, заинтересует и привлечет учащегося к выполнению какого-нибудь интересного дела. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами деятельности, добивается ощутимого успеха над собой, он переживает радость, внутреннее удовлетворение, что, в свою очередь, укрепляет уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, вызывая еще большее стремление к совершенствованию, если успехи в развитии школьника замечают и отмечают окружающие его люди: родители, учителя, коллектив сверстников.
Принцип опоры на положительное и принцип единства требований и уважения к личности ребенка тесно связаны с единством педагогических воздействий на них. Принцип единства воспитательных воздействий является необходимым условием при организации внеклассной воспитательной деятельности с учащимися. Практика неопровержимо доказала необходимость единства педагогических воздействий на учащихся. Отсутствие этого единства разрушает воспитательную работу отдельных лиц и организаций, приучает детей рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком по своему разумению.
Одним из основных принципов является принцип добровольности. Суть его состоит в том, что ученики должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, в области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов: кому-то нравится музыка, кому-то – танцы, кто- то увлекается историей, кто-то литературой и т.д. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы. При этом важно следить за тем, чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.
Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства, детского технического и художественного творчества требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик в ходе проведения внеклассных мероприятий выполнял бы определенный вид деятельности. Действие, совершаемое ребенком, не должно быть вынужденным, не «прожитым». Оно должно быть актом его свободного выбора, свободного волеизъявления. Это действие учащийся должен совершить сам, не под давлением. Необходимо отказаться от чрезмерной регламентации, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества. Следует опираться на доверие, разнообразить виды поручений и пр. Такой принцип требует от педагогов умелого содействия в развитии самодеятельности школьников. Учителю необходимо поддерживать полезные начинания детей, совместно с ними обсуждать их нужды, поощрять полезную инициативу, развивать самостоятельность и творчество в детской среде; важно повышать роль ученического актива в коллективе кружков, клубов, его ответственность за общественные дела, то есть, по мнению Ю.К.Бабанского, «добиваться того, чтобы внеклассная работа организовывалась на основе ученического самоуправления при тактичном педагогическом руководстве», тем более, что в современных условиях, когда происходит социально-экономическое и политическое переустройство нашего общества, когда меняется заказ на формирование личности современного человека (в качестве идеала выступает личность творческая, высоконравственная, интеллигентная, способная к непрерывному творческому саморазвитию) этот принцип приобретает особую значимость.
К числу принципов организации внеклассной работы следует отнести принцип эстетизации детской жизни. Эстетическое начало является мощным стимулом человеческой деятельности. Формирование у школьников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно – эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. Большие возможности эстетизации жизни открываются перед школьниками в работе общественных организаций, в художественной самодеятельности, в организации производительного и общественно полезного труда и т.д.
Важным требованием к внеклассной работе является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности.
Реализация этого принципа в воспитании предполагает прежде всего отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся с целью предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. То, чем они занимаются, не должно приводить к чрезмерной утомляемости. Нельзя забывать о том, что каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. Не следует чрезмерно упрощать какую-либо деятельность, потому что это снижает интерес, не содействует развитию способностей учащихся. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных особенностей, так как при предъявлении недоступного резко снижается мотивационный настрой, ослабевает волевое усилие, падает работоспособность, быстро наступает утомление. С учетом возрастных особенностей детей учителю необходимо отбирать методы работы, искать возможности для их конкретного применения.
Не менее важную роль играет учет индивидуальных особенностей. Каждому ребенку, подростку присущи неповторимые черты и качества, сложившиеся в ходе его индивидуального развития. Поэтому педагогу необходимо знать чувственно-эмоциональную сферу учащихся, особенности типа нервной деятельности, познавательной деятельности, памяти, способностей, интересов, увлечений, мотивов тех или иных поступков и т.д. Не менее важно учитывать их половозрастные особенности.
Одним из важных принципов организации внеклассной работы является принцип ведущей роли воспитания школьников по отношению к их развитию. Заложенные в ребенке природой задатки могут быть развиты, преобразованы и превращены в самые разнообразные способности в процессе организованной деятельности, целенаправленного воспитания
. Практическое педагогическое значение этого положения состоит в том, что все дети в природном отношении рассматриваются как разнообразно и богато одаренные натуры и что сила проявления таланта, дарования каждого ребенка зависит от условий его воспитания. Принцип ведущей роли воспитания в развитии сущностных сил и дарований школьника требует от педагога постоянного внимания и активного отношения как к общему развитию детей, так и к формированию их индивидуальных наклонностей и талантов.
Принцип стимулирования и активизации деятельности учащихся. У большинства детей серьезную трудность вызывает овладение жизненным опытом. Становление ребенка социально ценной личностью происходит только в условиях преодоления внешних и внутренних препятствий, волевого стимулирования, самоопределения и самоограничения. Вопрос состоит в том, как сделать труд ребенка желанным и радостным. Это возможно, если включить в детскую деятельность стимулы: их собственную волю, умение преодолевать себя, свою лень в гармоничном сочетании с пробуждением интереса. Интерес ребенка к делу проявляется как под влиянием чисто внешних причин: любопытства, увлечения и привлечения новизны дела, так и благодаря развитию внутреннего стремления к радости преодоления и самоутверждения.
К числу принципов организации внеклассной воспитательной работы следует отнести принцип оптимизации, постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеклассной воспитательной работы, содержанием и реальной психологической ситуацией. Методы воспитания рождаются в системе конкретно-исторических общественных отношений. Их сущность и форма проявления зависит от характера общественных отношений, от возрастных особенностей детей. Важно проанализировать методическое наследие и включить в сложившуюся систему методов новые, новаторские методы и приемы, которые будут отвечать целям воспитательной работы, богатому и разнообразному ее содержанию, а также конкретной психолого-педагогической ситуации. Это позволит привести методическую систему в соответствие с реальными возможностями детей и даст нормальный педагогический эффект: обогатит детей знаниями, способствует их развитию.
Одним из принципов организации внеклассной воспитательной деятельности школьников является принцип мотивированности. А.Н.Леонтьев писал: «Надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобретали для него субъективный личностный смысл» (3, С.34-35). В деятельности ребенка должен существовать мотив, побуждающий к выполнению того или иного поручения, к посещению какого-либо кружка, секции. И если этот мотив отсутствует, то и желание ребенка что-то делать тоже исчезает. Мотивом может стать любая проблема: собственная, коллективная, общественная заинтересованность в чем-либо и т.д.
Рассмотрев понятие «принцип», обозначив основные требования к организации внеклассной работы, можно сделать вывод о том, что принцип как педагогическая категория – это очень высокая степень обобщения, это положение, проистекающее из цели и природы воспитания. Он устанавливает соответствие между тем, что планирует педагог и тем, чего возможно достигнуть в существующих условиях.
Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.
Принципы имеют практико-ориентированную направленность, не даром ряд исследователей педагогического принципа считают его своеобразным мостиком из теории в практику. Ими могут и должны руководствоваться, прежде всего, педагоги при решении конкретных педагогических задач, а также обязательно учитывать их при организации внеклассной воспитательной работы, что поможет способствовать высокому уровню образовательного, воспитательного и развивающего влияния на учащихся.
Предметные недели в школе как игра:
А.М. Горький писал, что «игра-путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». К вопросу о роли игры в жизни детей неоднократно возвращался в своих трудах и А.С. Макаренко. Он отмечал, что «если в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребёнка, то и в последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника». Игра используется как могучее средство воздействия на детский коллектив. Она порождает радость, бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает учителю избегать назойливой назидательности, создаёт в детском коллективе атмосферу дружелюбия. Игра постоянно пополняет знания, способствует всестороннему развитию ребёнка, его способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь детского коллектива интересным содержанием, но самое важное то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создаёт атмосферу здорового соревнования, заставляющего ученика не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся «леностью ума», желающие всё получить в готовом виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но может с умом пользоваться её богатствами. Игры помогают не только проявить способности и наклонности, но и совершенствовать их. Игра превращается в действенное орудие воспитания и обучения. Она требует значительного умственного напряжения от её участников, приносит им в то же время большое удовлетворение. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствуют формированию характера и развитию воли и интеллекта. Усилия, которые ученик делает в игре, плодотворны. Незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые впоследствии пригодятся ему в жизни.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже целого раздела;
- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы и др.
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально- культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
1) свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
2) творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности ( « поле творчества» );
3) эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
4) наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.
Игровые формы занятий позволяют сделать повторение материала достаточно занимательным и эффективным. При проведении игр со старшеклассниками следует помнить, что они проявляют больше склонности к анализу исторических фактов, к самостоятельному нахождению ответов о взаимосвязях явлений и их закономерности, больше любят те игры, в которых нужно не просто заучивать, запоминать, а требуется сопоставлять, рассуждать, подкреплять выводы наблюдениями. Их привлекает сам процесс подбора фактов, нахождения логически правильных ответов. Именно этим и обусловлена специфика игр для старшеклассников. Игровая форма во всех случаях должна быть увлекательной, оформление игры – красочным, сам процесс игры – динамичным, цель - достижимой. Применяя игры, можно многого достичь. В ходе игр запоминаются не только даты, имена, названия местности, но и приобретается навык давать краткие, четкие ответы, закрепляются синхронные представления, лучше усваивается графический и иллюстративный материал учебника.
Заключение:
В заключении своей работы мне бы хотелось подвести её итоги и сделать выводы. Основной вопрос, который я поставила перед собой: «Как учить?», выбран не случайно, так как, для того, чтобы общество получило полноценно развитого человека, ему необходимо не просто дать набор каких то знаний, а каким-то образом развить у него интерес к изучаемому материалу. Решение этой проблемы позволит достичь целей современного образования, в том числе исторического и обществоведческого. А для того, чтобы её можно было решить, я привела методологические принципы и методы работы современного учителя, реализуемые на практике.
Однако, если руководствоваться одними принципами и методами, то достижение поставленных целей становиться практически невозможным. Тем более, что в современной действительности всё больше встаёт проблема неумения учащихся сопоставлять и анализировать информацию, полученную из различных источников. Поэтому современному учителю следует применять интеграцию, как средство внедрения новых технологий в учебный процесс. Это позволит: ликвидировать перегруженность учащихся, подготовить учеников к чтению серьёзных текстов, «сгладить» проблему дефекта учебников. Кроме того, не стоит забывать о такой форме проведения занятий, как внеклассная работа, которая строится на огромном количестве педагогических принципов. Вот некоторые из них: принцип целенаправленности, принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив, принципом опоры на положительное в человеке, принцип добровольности, и многие другие.
В заключении хотелось бы отметить, что обучаемые в школе это дети. Поэтому, отвечая на главный вопрос работы «Как учить?» можно с уверенностью ответить – через игру, проводя «недели истории» в игровой форме. Ведь как же еще можно заинтересовать детей если не игрой?
Литература:
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс).
Книга 1 – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. -567 с.
2. Леонтьев А.Н.. Круглый стол «Формирование образования и воспитания в
России», 1997, №5.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов.- 4-е
изд., перераб. и доп.- М., 2001.- 607с.
4. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. – Соч., т. 5.
5. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-
воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 300 с.
6. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и
вопросы. - М., 2000.- 320 с.
7. Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1995.- 637с.
8. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К.Бабанский,
В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд., доп. И
перераб. - М., Просвещение, 1988. – 479с.
9. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. Пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. – М.,
«Просвещение», 1978. – 351 с.
10. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания.
– М., 2000. – 312 с.
11. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность
. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
12. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. –
М., 1999. – 416 с.
13. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. – Т.5. - М., 1950.
14. Фромм Э. Революция надежды. В. Кн.: Психоанализ и этика. – М., 1993.
15. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций для университетов и
пединститутов. – Минск: Изд-во БГУ, 1979. – 462с.
16. Алексашкина Л.Н. Методика изучения истории ХХ в.: диалог учителя и
ученика // История России ХХ века: Пособие для учителя / А.О. Чубарьян, Е.И.
Пивовар, А.В. Пыжиков и др.; Под ред. А.О. Чубарьяна. – М.: Просвещение, 2003. С. 50 - 59.
17. Динерштейн Е.Е. Проблема систематизации преподавания истории в школе/
/ Преподавание истории в школе. – 2002. - № 8.
18. Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории // Преподавание истории в школе. – 2001. - № 6.
19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
20. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
21. Шевченко Н.И. Нетрадиционные методы преподавания истории в старшей школе // Преподавание истории в школе. – 2002. - № 9.
22. Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. «Научно-исследовательская работа
учащихся» // Преподавание истории в школе. – 2005. - № 3.
23. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на
краеведческой основе //Начальная школа. 1991. № 8.
24. Галеева И.Ш., Кочеткова О.Н., Клеткина Н.В., Богданова И.А.
Интегрированный подход к гуманитарному образованию // Преподавание
истории в школе.–2000. № 2.
25. Гольденберг М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в
исследовательской деятельности учащихся//Преподавание истории в
школе.2002№ 7.
26.Богоявленский Б.Д., Власова Е.В., Митрофанов К.Г. Исследовательские работы
школьников: возможности, тенденции, результаты // Преподавание истории в
школе. – 2001. - № 1.
27.Васяева М.Н. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории в
школе. – 2001. - № 6.
28.Кузьмина И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению
общественных дисциплин (история и современность) // Преподавание истории в
школе. –2001.- № 7. 29.Христенко Л.М. Использование нетрадиционных форм
работы // Преподавание истории в школе. – 2001. - № 6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.