Методика по организации проектной деятельности младших школьников

Методика по организации проектной деятельности младших школьников.

Учитель начальных классов

Чередниченко Кристина Сергеевна

МБОУ «Лицей» г. Арзамас

     На сегодняшний день проектная деятельность младших школьников является органическим реквизитом их школьной жизни. Некоторые из педагогов считают, что учащиеся начальной школы с трудом могут заниматься проектной деятельностью, так как у них нет достаточных знаний и навыков для этого. Я думаю, такое мнение коллег сложилось из-за того, что с младшими школьниками проектной деятельностью заниматься не просто, требуется отдача сил, как физических, так и моральных. Это сложно и для самих педагогов.

     В самом начале школьной жизни детям интересно участвовать в разработках и выполнениях проектов. При вовлечении в проектную деятельность, следует обратить внимание на возраст учащихся. Чем младше дети, тем упрощённый вариант проектной деятельности им предлагается. Облегчённый вариант проектов приводит к успешному выполнению, следовательно, у ребёнка появляется мотивация и желание работать над следующим проектом.

     Проекты младших школьников могут быть различны по типу, виду, условиям, продолжительности, результатам и т.д. Но, в любом проекте в основе лежит идея развития ребёнка, как субъекта деятельности при обеспечении максимальной самостоятельности и продуктивности.

     При выборе методик организации проектной деятельности необходимо учитывать психолого-физиологические возможности младших школьников. Темы проектов для учащихся данной возрастной группы должны быть связаны с предметным содержанием, поскольку для данного возраста характерно наглядно-образное мышление, любопытство и интерес к окружающему миру. Это всё подталкивает учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта. Поэтому некоторая часть учебного времени, отведённого на закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности. Сама проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребёнка.

     Длительность исследования лучше ограничить 1-2 неделями в режиме внеурочных занятий. На традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель должен постепенно формировать у учащихся умения по отдельным элементам исследовательской деятельности (планирование своей работы, постановка вопроса, целеполагание, рефлексия, умение работать с различными информационными источниками и др.).

     На этой ступени обучения важную роль играют групповые проекты. Но, и индивидуальное исследование также может присутствовать в учебной деятельности. Перейдём к целям проектного обучения:

·        Развитие исследовательских умений (сбор информации, определение проблемы);

·        Развитие позитивного образа себя и других;

·        Развитие критического мышления ребёнка (умение искать путь решения проблемы);

·        Развитие у учащихся умение оценивания (себя и других);

·        Мотивировать на развитие коммуникабельности и умение сотрудничать;

·        Содействовать повышению уверенности у каждого участника проекта.

     В проектной технологии выделяют два ведущих признака:

·        Взаимодействие учителя и ученика;

·        Направленность учебно-образовательной деятельности учащихся на результат.

     Технология проектной деятельности включает в себя не только поисковый метод, но и исследовательский, творческий, проблемный методы, направленные на самостоятельную реализацию ребёнком задуманного проекта.

     Действия ученика при реализации проектной деятельности можно характеризовать так:

·        Ставит цель своего проекта;

·        Получает новые знания;

·        Проводит экспериментальную часть;

·        Находит пути решения при возникновении проблем;

·        Несёт ответственность за свой продукт (результат).

     Поэтому, когда начинается работа над проектом, у ученика должен быть определённый набор качеств и умений:

·        Качества: инициативность, целеполагание, самостоятельность, креативность.

·        Умения: информационные, оценочные, исследовательские, рефлексивные.

     Для успешной работы над проектной деятельностью необходимо наличие условий:

·        Желание ребёнка;

·        Благоприятная среда;

·        Грамотный и отзывчивый консультант.

     Также важны действия учителя:

·        Рекомендует источники получения информации;

·        Помогает учащимся определить цель проекта;

·        Способствует раскрытию результата;

·        Создает благоприятные условия для учащихся;

·        Помогает оценить полученный результат.

     Для самостоятельной проектной деятельности учащихся необходимо создать условия:

1.     Подготовительная работа – учитель даёт новые знания по выбранной теме, но в очень незначительном объёме. Учащийся сам дополняет информацию до нужного объёма.

Необходимо формировать в процессе работы над проектом следующие умения и навыки:

·        Мыследеятельностные: целеполагание и формулирование задач, выдвижение идеи, гипотезы, её поиск, формулировка предложения, планирование своей деятельности, самоанализ, рефлексия.

·        Презентационные: обобщение своей работы в устной форме, выбор способов и форм наглядного материала результатов деятельности, их изготовление.

·        Коммуникативные: умение слушать других, находить компромисс, умение выражать себя, взаимодействовать внутри группы.

·        Поисковые: находить нужную информацию в различных источниках, её обобщение.

·        Информационные: сбор информации, выделение главного, передача информации в различных формах, её хранение.

·        Проведение эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимых средств, материалов, проведение собственного эксперимента, наблюдение за ним, осмысление полученных результатов.

2.     Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся – при выборе темы для проекта важен интерес ребёнка к работе. В начальной школе допустимо предоставление темы учителем, или оказание помощи ученикам в её раскрытии.

3.     Обеспечить мотивацией к работе над проектом.

4.     Быть внимательным к выбору основополагающего вопроса проекта – любой проект имеет основополагающий вопрос. Если он интересен и понятен учащемуся, то и проект будет успешным.

5.     Создание группы не более 5 человек – для работы над проектом класс следует разбить на группы. Каждая группа работает над одной и той же темой, но каждая группа находит свой вопрос, и задаёт направление в своей работе.

6.     Учесть варианты ошибок и избежать их:

·        Сделать многое за детей. Учитель должен быть опорой для детей, но не полностью работать за них. Он лишь должен направлять или предлагать пути решения проблем. Обязательно нужно дать возможность выступить каждому, обсудить все предложения.

Найти идею – самое главное и трудное. Если у детей возникают затруднения, то учитель сам предлагает 1-2 идеи. Учащиеся могут предложить своё, либо оттолкнуться от идеи учителя, разворачивая её смысл. Учитель поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо дать оценку своим действиям: что понравилось? где искал? что можно было изменить? … .

·        Не превратить исследовательский проект в реферат. Исследовательский проект предполагает изучение научных работ, грамотное изложение их содержания. Выступающий должен иметь собственную точку зрения, уметь её донести до окружающих.

·        Переоценивание или недооценивание результата проекта и его процесса. Оценка даётся по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Для того, чтобы оценка была объективной, следует внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчёта.

     При правильном использовании метода проектов формируется творческое развитие учащихся; в работе происходит соединение теории и практики, что даёт наглядно понять учащимся смысл своего проекта; развивается активность и самостоятельность учащихся; появляется чувство ответственности за свой проект; при всём этом, дети на занятиях испытывают радость и гордость за себя и свои достижения.