Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Конспекты / МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПО ТЕМЕ "ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО"

МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПО ТЕМЕ "ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО"


  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:


МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ

ПРИ ПОСТРОЕНИИ УЧЕБНОЙ ТЕМЫ

(УРОКИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ)

Иваненко Н.Г.

Введение

В системе современного образования мы можем наблюдать усиливающийся интерес к использованию технологии деловых игр на уроках истории и обществознания, что обусловлено целым рядом причин.

Во-первых, это дает возможность привлечь внимание учащихся к достаточно «сухим» темам в рамках обществознания (особенно остро проблема касается цикла «Государство и право»). Это достигается тем, что игровая ситуация позволяет каждому из участников игры «прожить ситуацию изнутри», что придает эмоциональный окрас отношению ученика к учебному материалу.

Во-вторых, «игровая деятельность в своем развитии требует пополнения, обновления актуальных знаний. Причем обновление, усвоение знаний происходит не на уровне одной из сфер психики (например, потребностной, эмоциональной, интеллектуальной и др.), а одновременно во всех сферах с доминированием одной из них» [5, с. 144].

В-третьих, игровая деятельность является важнейшим элементом процесса социализации. Она позволяет ребенку «попробовать» себя в различных ролях, ее исполнение дает ему комплексное представление о ролевых ожиданиях по отношению к человеку, выступающему в том или ином статусе во взрослой жизни. Но кроме нормативных установок и ожиданий, которые учащийся усваивает в процессе «проживания» роли, ситуация игры позволяет ему раскрыть свой творческий потенциал, придать роли индивидуальные черты.

В-четвертых, учебная игра «представляет собой специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный аспект» [5, с. 144]. В ходе игры создаются ситуации, при которых учащиеся вынуждены применять свои знания на практике для успешного участия в образовательном процессе. В игре начинает формироваться комплекс важнейших компетенций: коммуникативного характера (умения работать в группе), позиционирования (умение формулировать и формировать собственную точку зрения, опираясь на собственный опыт), проектные навыки (совместное моделирование учеников и учителя игровых ситуаций), проявляются способности прогнозирования развития ситуаций и др.

Таким образом, продуманная и успешно реализованная игровая ситуация дает не только углубление знаний теоретического характера у учащихся, но и возможность совершенствования широкого спектра навыков их применения.

В нашей программе включение в урок игровых ситуаций привносит особые образовательные возможности. Если наши предшественники используют игру, прежде всего, как эффективный инструмент социализации ребенка, то мы обращаем внимание на формирование активной позиции педагога и учащихся в качестве субъектов образовательного процесса. Мы обращаем, в первую очередь, внимание на создание возможностей для проявления участниками образования своих инициатив по содержанию и форме работы на уроке.

Конечно, успех таких уроков напрямую зависит от самих учащихся, от того, насколько они захотят проявить свои инициативы, какие именно инициативы будут ими озвучены, смогут ли сами учащиеся эти инициативы реализовать, то есть урок является образовательной ситуацией с «негарантированным» результатом. Но в процессе, как подготовки учеников, так и его «разворачивании», у ребят формируется понимание того, что они могут влиять на урок, на свое образовательное пространство. У них формируется осознание того, что они не просто объекты воздействия педагога, который проигрывает с ними заранее сконструированную ситуацию, но сами проектируют эту ситуацию совместно с учителем. Получается не урок-игра и не урок с ситуацией выбора, а образовательное событие, которое помогает раскрыть творческий потенциал учащихся через понимание того, что они субъекты данного урока.


«Проектирование образа правового государства» (9 класс)

(«Обществознание: учебник для 8-9 классов общеобразовательных учебных заведений/[Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова)


Разработка данного цикла уроков представляет собой заключительный этап ряда тем «Правовое государство», «Гражданское общество», «Права и свободы человека и гражданина».

1 урок

Тема: Правовое государство и его признаки.

(Правовое государство в представлении учащихся)

Цель:

Разработка сценария деловой игры средствами групповой проектной работы.

Ход урока:

Урок построен на основании выполненного опережающего домашнего задания. На дом было задано чтение § 31 «Правовое государство: право выше власти» («Обществознание: учебник для 8-9 классов общеобразовательных учебных заведений/[Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова).

  1. Опрос по параграфу § 31:

- Что такое правовое государство?

- Какие признаки у правового государства? Правильные ответы детей выписываются на доску.

  1. Слово учителя: Ребята, я предлагаю вам спроектировать урок, который поможет нам проиллюстрировать вышеперечисленные признаки правового государства. Для этого я предлагаю разбиться на группы. Четыре из которых будут рабочие, т.е. инсценирующие жизнь в правовом государстве, а одна – группа экспертов, разрабатывающая основания для экспертной оценки.

  2. Ребята распределяются по группам (так как в данном классе систематически осуществляется групповая работа, то для ребят не составляет труда распределиться по рабочим группам).

  3. Работа в группах: ребята решают, каким именно образом они будут инсценировать признаки правового государства. Группа экспертов разрабатывает критерии оценивания для экспертной карты. В рабочих группах определяют, кто будет выполнять роль организатора, а организатор осуществляет распределение ролей.

  4. Подведение итогов групповой работы. В процессе групповой работы были выдвинуты со стороны ребят следующие предложения:

- Инсценировать не идеальное правовое государство, а представить отклонения от идеала, несовершенства, пороки правового государства) (так работали 3 группы из 4);

- Выбрать не натуральное инсценирование, а создание видеоролика (3 группы из 4).

Кроме этого были выявлены учебные дефициты учащихся, которые заключались в том, что некоторые признаки правового государства не были ребятам понятны (например, верховенство права). Поэтому со стороны ребят поступил заказ к учителю: провести лекцию на заявленные ими темы «Правовое государство и гражданское общество», «Права и свободы человека и гражданина» (общий обзор).

Домашнее задание:

  1. Групповая работа и индивидуальная по разработке мини-проектов.

  2. § 32-33 – чтение

  3. Подготовка учителем лекции по проявленным дефицитам учащихся.


2 урок

Тема: Правовое государство. Гражданское общество.

Права и свободы человека и гражданина

Учебная цель: сформировать представление о таких явлениях, как «гражданское общество», «права и свободы человека» и их месте в правовом государстве.

Тип урока: лекция.

Ход урока:

  1. Изложение материала, в котором раскрывается понятие гражданского общества и его взаимосвязь с правовым государством (понятие гражданского общества, условия для его возникновения и существования, неразрывная связь с правовым государством).

  2. Изложение материала о правах и свободе человека и гражданина: их гарантирование и защита со стороны государства (права и свободы человека и гражданина в правовом государстве, естественный характер прав человека, защита прав и свобод со стороны государства, верховенство закона).

Домашнее задание:

  1. Продолжение групповой и индивидуальной работы по построению мини-проектов.

  2. § 34-36 - чтение

3 урок

Тема: «Инсценирование образа правового государства»

Вид игры: имитационно-инсценировочный (ролевое взаимодействие в различных ситуациях, включающей в себя имитацию какого-либо события, процесса или работы какого-либо государственного органа по выбору учащихся).

Форма: иллюстративно-моделирующая игра, игра-представление.

Цели: 1. учебная – обучение умению применения знаний по темам «Правовое государство», «Гражданское общество» и «Права и свободы человека и гражданина» в повседневной реальности.

  1. образовательная - совершенствование навыков работы в группе (организация работы группы, распределение ролей, выдерживание позиций) и развитие проектно-творческой деятельности учащихся (проектирование игровой ситуации и написание сценария).

3. воспитательная - формирование активной гражданской позиции (политическая социализация).

План урока:

  1. Вступительное слово учителя.

  2. Презентация группами подготовленных сценок и видеороликов о проявлениях правового (не правового) государства в реальности.

  3. Анализ групповой работы учениками-экспертами по составленной ими карте (см. приложение № 1).

  4. Групповая рефлексия с привлечением приглашенных взрослых экспертов – учителя истории Небывайловой В.Ф. (см. приложение № 2) и взрослых наблюдателей – Соколова В.Ю. и Чуяшовой Л.И.

  5. Показ дополнительного ролика для дифференцированного домашнего задания.


Предварительно оформляется пространство учебной комнаты для проведения урока: выделяется зона работы экспертов-учеников, зоны работ для каждой из групп учащихся, зону работы для тех ребят, кто решил на уроке инсценировать правовое (не правовое) государство, а не демонстрировать видеоролик и зону работы для приглашенных взрослых экспертов.

Ход урока:

  1. Вступительное слово учителя:

«Здравствуйте. Сегодня у нас урок не совсем обычный. У нас урок-игра, который мы создавали совместно с вами, ребята, при вашем активном участии. Данным уроком мы ставим некую «точку» в изучении правового государства и его признаков, гражданского общества, а также прав и свобод человека и гражданина. Заранее распределившись на группы, вы должны были подготовить, сценки или видеоролики (по вашей инициативе), которые демонстрировали бы правовое государство (или пороки не правового государства). У нас четыре рабочих группы и отдельно мы выделили группу учеников-экспертов, которые по подготовленным ими критериям будут наблюдать за происходящим сегодня и оценивать. Эти критерии все присутствующие могут увидеть на экране. Итак, приступаем. Прежде чем начать демонстрировать результат своей работы, я хотела бы предложить, чтобы последовательность выступлений была определена жеребьевкой. Перед выступлением группы или просмотром подготовленного видеоматериала организатор группы в двух словах должен ответить на следующие вопросы:

- Какой тип государства (правовое или не правовое) выбрала группа?

- Какие признаки (пороки) данного государства вы планировали показать?

  1. Работа групп (организатор – группа).

Первая группа. Был подготовлен видеоролик, инсценирующий пороки правового государства: нарушение правил дорожного движения, а также причинение вреда имуществу и инсценирована ситуация дачи взятки судье для того, чтобы было вынесено такое судебное решение, которое бы «устраивало» совершивших правонарушение.

Вторая группа. Был подготовлен видеоролик, инсценирующий пороки не правового государства: при наличии разрешения на проведения митинга, некоторые должностные лица нарушали права граждан на участие в митинге.

Третья группа. Была подготовлена инсценировка пороков правового государства: нарушений прав и свобод человека и гражданина при задержании со стороны сотрудников правоохранительных органов.

Четвертая группа. Был подготовлен видеоролик, инсценирующий признаки правового государства: при нарушении экологического права, виновники понесли наказание, так как им не удалось никого из должностных лиц подкупить.

  1. Анализ групповой работы учениками-экспертами по составленной ими карте (см. приложение № 1). Выступление учеников-экспертов с обоснованием экспертного заключения.

  2. Групповая рефлексия с привлечением приглашенного взрослого эксперта – учителя истории Небывайловой В.Ф. (см. приложение № 2) и взрослых наблюдателей – Соколова В.Ю. и Чуяшовой Л.И.

4.1. Вопросы участникам групп:

- Как вы считаете, насколько успешно выступила сегодня ваша группа? Почему?

- По-вашему мнению, в чем причина успешного (неуспешного) выступления других групп?

4.2. Вопрос организаторам групп:

- Как работала группа, почему такой результат?

- В чем заключалась Ваша роль, как организатора?

4.3. Вопрос взрослым экспертам и наблюдателям:

- В чем, по вашему мнению, заключаются причины успеха (неуспеха) групп на уроке? Что вы увидели со стороны?

4.4. Вопрос ко всем учащимся:

- Ребята, а у нас на уроке сегодня было правовое государство? Ведь оно не где-то далеко, оно там, где находятся граждане государства. А мы с вами – граждане. Наш урок сегодня можно представить как отрезок жизни в мини- государстве. Являлось ли оно правовым? Почему?

  1. Показ дополнительного ролика для домашнего задания (пункт № 3).


Домашнее задание (дифференцированное):

  1. Эссе по высказыванию (на выбор)

- «О государстве лучше всего судить потому, как в нем судят» (С.Лец)

- «Привилегии – величайший враг права» (Н. Эшенбах)

  1. Статья политолога на тему: «Правовое государство: идеал или реальность?

  2. Дневник иностранца: Что я думаю о России (правовой аспект)?

Результаты:

В 9 Б классе 26 человек. Из них 3 человека составили группу экспертов. Их основной задачей была совместная разработка критериев оценивания сценок (роликов), представленных другими учащимися. Двое из членов данной группы принимали активное участие в разработке. Именно эти ребята определили, что необходимо разделить критерии оценивания на две группы: дающие оценку содержанию ролика (т.е. оценивающие качество материала с точки зрения насыщенностью учебного материала) и дающие оценку работы групп (т.е. оценивающие коммуникативные компетентности). Уже по этим двум группам разрабатывались критерии совместно с учителем.

Остальные 23 ученика распределились по четырем группам. В первую и вторую группы вошли по 5 человек, в третью 6 человек и в четвертую – 7.

Изначально учителем было предложено демонстрировать образ правового государства с помощью инсценирования. Но в трех из четырех групп было выдвинуто предложение демонстрировать образ не правового государства, т.е. пойти «от обратного», и в трех их четырех групп было предложено спроектировать не сценку, а создать видеоролик. Все инициативы (а их, получается, было 8) учителем поддерживались. Были созданы все условия для того, чтобы дети могли «развернуть» их в проектном режиме.

На мой взгляд, на уроке удалось достичь главного: продвинуться в понимании детьми того, что правовое государство – это не просто некий идеал, а образ, реальность существование которого зависит напрямую от каждого из его граждан. Это понимание формировалось трудно, болезненно, но все-таки оно происходило. Особенно ярко этот процесс проявился на последнем заключительном уроке.

Вот лишь одни пример. На данном уроке в ходе анализа групповой работы учениками-экспертами сложилась конфликтная ситуация: одна из групп не была согласна с экспертным заключением. Участники группы попытались отстаивать свою точку зрения, но осуществляли это на уровне выяснения межличностных отношений и использования поверхностной аргументации.

В то же время, на вопрос о том, являлось ли пространство нашего урока (нашего «мини-государства») правовым, дети дали ответы: «да, мы на этом уроке можем не стесняясь высказывать собственную точку зрения, а, значит, есть свобода слова», «у нас на уроках обществознания чаще всего существует ситуация выбора, что помогает нам понимать взаимосвязь свободы и ответственности». Получилось, что дети в своем «государстве» увидели только плюсы, не заметив собственных неправовых действий.

Тогда мне самой пришлось акцентировать внимание на минусах нашей работы: на том, как дети пытались выяснить межличностные отношения (перебивали друг друга, не слушали оппонента), какие аргументы они использовали для доказательства своих позиций (вы нас не любите, поэтому и снизили оценки). На мой взгляд, именно этот акцент помог детям «на себе прочувствовать», что уважать права других людей и уметь цивилизованным путем защищать свои права необходимо и в повседневной жизни: на уроке, на улице, в общественном транспорте. То есть урок помог «перевести» знания из теоретического аспекта в «деятельностный», помог осмыслить детям, как эти знания можно и необходимо применять в реальности.

Кроме того, стоит отметить такой аспект результативности урока, как формирование субъектной позиции ученика. Так как тема разворачивалась проектным циклом, то можно проследить, как на разных его этапах у учащихся осуществлялась реализация этой субъектной позиции, т.е. позиции активного участника разработки образовательного процесса. Например, на первом уроке цикла дети сразу выступили с инициативой по разработке собственного содержания и формы предъявления материала своих мини-проектов. Они заявили, что «тема урока правовое государство, а мы при работе в группе решили, что нагляднее будет представить образ не правового государства, образ, отражающий его пороки»; «в нашей группе были ребята, которые хорошо знают, как работать с видеозаписями, и у нас родилась идея создания не сценки, а видеоролика»).

Так же, нам кажется, в субъектной позиции выступали ученики-эксперты: они не просто разрабатывали экспертную карту, но осуществляли анализ и давали оценку результатов группой работы, т.е. оказывали непосредственное участие на развитие урока. Для того, чтобы деятельность экспертов тоже получила квалифицированную оценку, было решено ввести в урок роль взрослого эксперта, которую выполняла Небывайлова В.Ф. Она в целом позитивно оценила работу экспертов и отметила, что в процессе рефлексии они достаточно точно выявили позитивные и негативные стороны деятельности групп, смогли вычленить действия, обеспечившие успешную презентацию.

Особое внимание Валентина Федоровна обратила на те суждения детей, в которых раскрывался секрет успеха групп. Вот эти суждения: «Дело не в том, сколько времени, а в том, чтобы группа была правильно организована, каждый знал за что он отвечает, где и когда все вместе встречаемся» - Л. Буленко, ученик 9 б класса, «Мы вместе разрабатывали идею, совместно ее обсуждали, очень при этом важен психологический климат в группе и распределение ролей» - Иноземцева Т., ученица 9 б класса.

Также Небывайлова В.Ф. отметила, что «есть и претензии к работе группы экспертов, они практически выступали в роли судей. Лучше было бы, если бы эксперты задавали вопросы с целью прояснить ситуацию работы в группе: кто из участников группы, что сделал для того, чтобы содержание было более голубооким. Например, у меня вопрос к сценаристам… или у меня вопрос к актерам … . Тогда бы мы многое узнали о реальных взаимоотношениях внутри проектных групп. Но при всем этом, стоит отметить, что на уроке ребята, конечно, выступали очень активно, были хозяевами урока практически на всех его этапах. Активны были и в отстаивании своих позиций, только здесь уже вопрос об уровне правовой культуры, ее не всегда хватило для того, чтобы выйти из ситуации с разрешенным конфликтом, но, бесспорно, попытки восстановить справедливость были».

Отзыв Соколова В.Ю. (канд. ист. наук, доцент ИФ ТГУ),

находящегося на уроке в роли наблюдателя и активно участвующего в рефлексии.

«Урок Н.Г. Иваненко в 9 б классе, входящий в учебную тему «Правовое государство», по жанру является деловой игрой. Этот жанр дает большие возможности для организации совместного инициативного действия и педагог с успехом их использует. Уже в начале урока учащиеся выступили с групповыми презентациями, в которых в игровой форме выразили свое представление о современном правовом государстве и его недостатках. По качеству презентаций и обсуждению хода работы над ними во время рефлексии заметно, что дети участвовали в совместных инициативных действиях с большой заинтересованностью и обладают навыками такой работы.

Не менее интересно была организована работа экспертов, которые накануне урока разработали экспертную карту и использовали ее в оценке качества выступлений проектных групп. Из работы группы экспертов видно, что эта оценочная деятельность им хорошо знакома, как и предметный материал, который входил в содержание презентаций. Для анализа качества работы экспертов Н.Г.Иваненко ввела еще фигуру «взрослого» эксперта, которого представляла учитель истории В.Ф. Небывайлова.

Таким образом, педагогу удалось организовать сложное взаимодействие, в котором дети смогли проявить не только знания о правовом государстве, но и продемонстрировать умение использовать эти знания в практической деятельности. Ведь представленная деловая игра по сути дела являлась имитацией реальной жизни, в которой учащимся была предоставлена возможность применить свои правовые компетенции.

На наш взгляд, педагогу на данном уроке удалось органично совместить обучение детей совместной проектной деятельности с компетентностным подходом. Развертывая свои проектные инициативы, дети показали способность успешно включаться со своими знаниями в решение современных правовых проблем».



Приложение № 1

Экспертная карта


Уважаемый эксперт!


Отметьте, на ваш взгляд, соответствие представленных сценок/видеосюжетов и работы в группе указанным критериям.

2 балла – признак хорошо проявлен,

1 балла – признак частично проявлен,

0 баллов – признак не проявлен.


Критерии оценивания

Группа № 1

Группа № 2

Группа № 3

Группа № 4

Сценка (видеосюжет)

1. соответствие признакам заявленного государства





2. «глубина» теории

(раскрытие содержания, количество признаков)





3. «продуманность» сценария





4. качество игра актеров

(соответствие роли в сценке или видеосюжете)





Работа в группе

1. Четкое распределение и выполнение ролей





2. Задействованы ВСЕ участники группы





3. Соответствие организатора роли








Фамилия эксперта ________________________





Приложение № 2


Экспертная карта

(для оценивания учеников-экспертов)



Отметьте, на ваш взгляд, соответствие учеников-экспертов указанным критериям.

2 балла – признак хорошо проявлен,

1 балла – признак частично проявлен,

0 баллов – признак не проявлен.


Критерии оценивания

Арцемович Сергей

Гребенщиков

Андрей

Липский

Александр

1. объективность оценивания




2. внимательность




3. обоснованность




4. культура речи и поведения







Фамилия эксперта ________________________







Литература:


  1. Телкова Л.И. Интеллектуальные игры на уроках истории // Модернизация исторического образования в школе: опыт, проблемы. Материалы III областного педагогического марафона «День учителя истории» (8-9 декабря 2008 г.). – Томск: ТОИПКРО, 2009. – 88 с.

  2. Кафедра учителей обществознания и права: концепция, методики, инновации / авт.-сост. Е.А Мавлютова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 208 с.

  3. Лобанова Н.Л. Игровые формы работы на уроках истории // Модернизация исторического образования в школе: опыт, проблемы. Материалы III областного педагогического марафона «День учителя истории» (8-9 декабря 2008 г.). – Томск: ТОИПКРО, 2009. – 88 с.

  4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

  5. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 208 с.







Автор
Дата добавления 10.08.2016
Раздел Обществознание
Подраздел Конспекты
Просмотров96
Номер материала ДБ-153702
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх