Методики формирования исследовательских компетенций будущего учителя в процессе обучения математики.

Методики формирования исследовательских компетенций будущего учителя в  процессе обучения математики.

Значимое место среди компетенций которыми должен обладать будущий учитель математики, занимает  исследовательская компетенция которая одновременно является и профессиональной. Вопрос методики формирования исследовательской компетентности будущего учителя математики  подтверждается «Национальной доктриной образования, рассчитанная на реализацию до 2025 года», «Российское  образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (степень «бакалавр»), в котором  научно-исследовательская деятельность отнесена к одному из основных видов профессиональной деятельности бакалавра.

Методические исследования В.В. Афанасьева, В.А. Гусева, А. Пойа,А.В. Ястребова  свидетельствуют о наличии огромного потенциала в формировании ИК.

Нами рассмотрены статьи следующих авторов

1.     Репет Лариса Михайловна Процесс формирования исследовательской компетенции и его особенности. // Теория и практика общественного развития 2012 №1 .

2.     О.В. Зданович. О структуре и содержании исследовательской компетентнции студентов - будущих учителей. //Вестник ТГПУ 2012№11 с.76

3.     И.П. Андриади, Е.В. Ильина. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического вуза. И.П. Андриади, Е.В. Ильина // Вестник ВГПУ 2009 №6  с.64

4.     В.А. Константинов. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада. В.А. Константинов. // Ярославский педагогический вестник Том II ( Психолого-педагогические науки)  2010 №3 с.135

5.     Ю.В. Рындина. Этапы, средства и условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя. //Альманах современной науки и образования №1(44) 2011.

·        И.П. Андриади, Е.В. Ильина. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического вуза. И.П. Андриади, Е.В. Ильина // Вестник ВГПУ 2009 №6  с.64

В данной работе проблема формирования исследовательской компетенции студентов - будущих учителей в процессе обучения в педагогическом вузе, разрешена путем  разработки авторами опытно -  экспериментальной  программы, которая направлена на формирование

·        ценностного отношения к исследовательской деятельности

·        методологической культуры,

·        актуализацию интеллектуальных и творческих способностей,

·        обучение умениям ставить и решать научные задачи,

·        способности выдвигать и отстаивать свою точку зрения

·        вести дискуссию.

В результате  обобщения накопленного опыта авторами статьи были описаны  условия  для  реализации программы в педагогическом процессе указывающие на  необходимость формирования когнитивной  и функциональной составляющие  исследовательской компетенции .

Когнитивная составляющая реализовывается в работе над исследовательским проектом, за которым по мнению авторов должно следовать написание курсовой работы. При этом неотъемлемой частью программы являлись деловые игры при проведении  которых  особое внимание уделяется изучению вопроса о методологии педагогики и методах педагогических исследований, в которых преподаватель играет роль консультанта, что опять же  позволяет  студентам сформировать опыт  самостоятельного решения исследовательских задач, и формированию мотивационно ценностного компонента.  По итогам которых студенты - будущие учителя формировали отчет. В программу также были включены задания, на  анализ научной литературы, сравнение научной литературы, сравнение различных научных позиций. Помимо этого предусмотрено изучение студентами- будущими учителями  новых научных терминов, с  анализом различных трактовок  понятий.

Организационно практическое направление реализовывается на основе организации групповой и коллективной работы студентов будущих учителей математики.

Когнитивный компонент нашел свою реализацию через «освоение студентами законов , путей и принципов передачи информации, способов преодоления коммуникативных барьеров»

Коммуникативный компонент формировался в результате проведения дискуссий и публичных выступлений.

Эффективность программы определялась авторами на каждом этапе формирования исследовательской компетентности.

Итогом данной работы является  вывод о создании модели  образовательного процесса направленного на формирование исследовательской компетентности эффективность которой  зависит от

·        содержательных

·        диагностических,

·        рефлексивных

·         психолого–педагогических условий.

·        В.А. Константинов. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада. В.А. Константинов. // Ярославский педагогический вестник Том II ( Психолого-педагогические науки)  2010 №3 с.135

Данная статья направлена на решение  проблемы по формированию  готовности и способности к исследовательской деятельности студентов - будущих учителей в процессе обучения в педагогическом вузе.

Автор данной статьи придерживается мнения Е.Н. Бережновой ,что  исследовательская компетенция (способность и готовность осуществлять исследовательскую деятельность) может служить показателем качества подготовки будущего педагога.

Под  исследовательской способностью  автор обозначил способность «занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям: ставить проблему, формулировать целью задачи, объект и предмет  исследования, выдвигать гипотезы, овладевать методиками и находить новые способы и средства для получения результатов, их использования для дальнейшего развития» [4] .

Процесс формирования исследовательской компетенции студентов проходил в три этапа.

На первом этапе  получившем название

ориентационно – исследовательского (I курс обучения), «ставилась задача формирования мотивации, то есть готовности  студентов к исследовательской деятельности». По итогам первого курса автор проводит  анкетирование с целью выявления студентов желающих  участвовать в исследовательской деятельности.

На втором этапе учебно-исследовательском (2-3 курсах) студенты объединялись в  научное общество. Для них было разработано пособие  содержащее «исторические этапы  развития научных исследований» . Обосновываются основные направления исследования, примерные темы исследовательских работ. После выбора темы студенты производили анализ научной  литературы, и изучали методы исследования. Результаты данных исследований в дальнейшее использовались студентами как основа для написания курсовых, квалификационных, конкурсных работ.

Третий этап научно-исследовательский (4-5 курс) происходит дальнейшее формированию исследовательской компетентности студентов - будущих учителей. В конце данного этапа  проводился анализ продукта исследовательской деятельности.  Который показал достижения студентов в области исследовательской деятельности:

низкий-9%

средний-79%

высокий-12%.

По мнению автора, что показывает положительную динамику в формировании готовности и способности студентов будущих учителей математики к исследовательской деятельности.

·        Ю.В. Рындина. Этапы, средства и условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя. //Альманах современной науки и образования №1(44) 2011.

Данная работа направлена на решение проблемы формирования исследовательской компетентности будущего учителя. В статье отражены  этапы формирования исследовательской компетентности:

1.     Рефлексивный этап.  Целью которого является приобщить студента к аналитической деятельности и рефлексии имеющегося опыта, его переосмыслению (путем включения студента в разнообразные формы рефлексии педагогической, исследовательской деятельности). Обучение на данном этапе формирования исследовательской компетентности  студента- будущего учителя строится через самостоятельное «открытие», «изобретение», «добывание». Для достижения наиболее высоких результатов обучения на данном этапе происходит организация  лекций, выстроенных по принципам контекстного обучения (проблемная лекция, лекция –визуализация,  лекция-пресс- конференция), написание эссе, анализ исследовательских ситуаций.

2.     Ценностный этап (осознания). По  мнению автора на данном этапе является важным обеспечение моделирования собственного профессионального поведения в исследовательской  деятельности. Так формируется база для самопроектирования и реализации исследовательской позиции  в исследовательской деятельности. В рамках спецкурса происходит включение студента-будущего учителя в исследовательскую среду, которое  обеспечивается через организацию группового взаимодействия, использования активных методов обучения (дискуссия, ролевые и деловые игры) метод кейсов, написание рефератов, моделирование исследовательских ситуаций.

3.     Проективный этап (проектирования). Преподавателями  создаются условия для самопроектирования и реализации исследовательской позиции и исследовательской деятельности. Самопроектирование строится на знаниях и представлениях будущего педагога о себе как субъекте деятельности. Приятие студентом исследовательской позиции влияет на формирование познавательных интересов и потребностей, роста профессионализма.

Таким образом, успешность процесса формирования исследовательской компетентности автором определена выполнением следующих педагогических условий:

1.     мотивационных, создающих потребности и мотивацию будущего педагога в овладении им исследовательскими качествами, в развитии ценностно-смыслового отношения к исследованию как к предпочитаемой форме познавательной активности, формирование готовности работать над собой; данная группа условий включает в себя поддержание положительной мотивации будущего учителя к исследовательской деятельности, моральное и материальное поощрение студентов, успешно занимающихся исследовательской работой, создание исследовательской  студентов занимающихся исследовательской работой, создание исследовательской сре6ды вуза;

2.     содержательных, интегрирующих индивидуальные и технологические возможности педагогической деятельности и требования предстоящей профессиональной деятельности; автор предлагает отнести к содержательным условиям активные методы обучения(дискуссии, круглые столы

3.     организационных, определяющих установление и удержание педагогических целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, основанных на педагогическом сотрудничестве и взаимном интересе к исследованию.

При рассмотрении выше перечисленных работ  нами выделены следующие проблемы на разрешение которых они были направлены:

1.     обновление методического обеспечения исследовательской деятельности студентов - будущих учителей.

2.     рассмотрение основных принципов организации самостоятельной работы студентов.

3.     разработку технологий позволяющих формировать основные компоненты исследовательской компетенции студентов - будущих учителей математики.

4.     диагностику уровня сформированности  исследовательской компетенции.

В понимании А.В. Хуторского под ИК следует подразумевать:

·        знания;

·        представления

·        программы действий

·        системы ценностей и отношений

которые затем выявляются в исследовательской компетентности в деятельностных актуальных проявлениях.

1 этап. Ориентационно - исследовательский.

•      Задача формирования мотивации, то есть готовности к И.Д.

•      Моральное и материальное поощрения студентов, успешно занимающихся исследовательской работой.

•      Создание исследовательской среды вуза: организация лекций по принципам контекстного обучения (проблемная лекция, лекция-визуализация,  лекция-пресс –конференция)

•      Анкетирование с целью выявления студентов желающих участвовать в И.Д.

2 этап. Учебно-исследовательский.

•      Создание групп для работы над исследовательским проектом.

•      Проведение занятий в форме деловых игр.

•      Рассматривается вопрос о методологии педагогии и методах педагогических исследований.(преподаватель консультант).

•      Формирование опыта самостоятельного решения исследовательских задач.

•      Анализ научной литературы.

•      Сравнение научной литературы.

•      Создание групп для работы над исследовательским проектом.

•      Проведение занятий в форме деловых игр.

•      Рассматривается вопрос о методологии педагогии и методах педагогических исследований.(преподаватель консультант).

•      Формирование опыта самостоятельного решения исследовательских задач.

•      Анализ научной литературы.

•      Сравнение научной литературы.

3 этап. Научно-исследовательский.

•      Создание преподавателем условий для самопроектирования и реализации исследовательской позиции и исследовательской деятельности.

•      Написание курсовой работы: подготовку, оформление и защиту.                           (Приложение 1).

•      Исследовательский проект. Например «История Красноярского края в математических задачах».

Приложение 1.

Курсовая работа.

1)    Исследуйте текст (статьи, раздела учебника и др). Выделите в нем компоненты знаний по предложенному плану:

1.     Используемая терминология( перечень, определения основных понятий и список свойств).

2.     Список используемых обозначений.

3.     Основные формулы.

4.     Основные зависимости (отношения между понятиями, правила, утверждения и др.).

5.     Теоретическая и практическая значимость.

2.     Озаглавьте предложенный текст, задайте вопросы к тексту, составьте его план и краткий конспект.

3.     Разработайте «шпаргалку»- «Математический анализ (алгебра или геометрия в формулах и таблицах».

4.     Разработайте «постер» предложенного преподавателем мероприятия.

5.     Составьте понятий словарь исследования.(Приложение 2)

6.     Заполните таблицу курсового исследования.(Приложение 3)

Приложение 2

Методологический словарь исследования

Номер группы________________________________________________________

Фамилия, инициалы студента___________________________________________

Тема
Вид исследования
Выявленное противоречие
Научная проблема
Актуальность
Объект
Предмет
Цель
Задачи
Методы
Новизна
Теоретическая ценность.
Ожидаемые результаты.

Таблица исследования.

Тема____________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель____________________________________________________________________________________________________________________________________

Название главы	Название параграфа	Задача исследования	Результат исследования	Метод исследования	Новизна
	1.1	Анализ литературы по теме исследования.
	1.2
	И.т.д. 1.__
	ВЫВОД
2.	2.1
	2.2
	и.т.д.2___
	ВЫВОД

Литература.

1.     Константинов В.А. Сухорукова Л.Н. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в ботаническом саду ЯГПУ им. К.Д. Ушинского//учебно-методическое пособие/В.А. Константинов, Л.Н. Сухорукова.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.-68с.

2.     Подъяков А.Н. Методические основы изучения и развития исследовательской деятельности/ А.Н. Подъяков //Магистр.-1999-№1.-с85-95.

3.     Исследовательская и культурно-просветительская деятельность бакалавров педагогического образования. Учебно-методическое пособие. Направление подготовки 050100 – «Педагогическое образование». Профили подготовки – «Математика. Информатика», «Математика»/ — Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013.— 65 c.

4.     Репет Лариса Михайловна Процесс формирования исследовательской компетенции и его особенности. // Теория и практика общественного развития 2012 №1 .

5.     О.В. Зданович. О структуре и содержании исследовательской компетентнции студентов - будущих учителей. //Вестник ТГПУ 2012№11 с.76

6.     И.П. Андриади, Е.В. Ильина. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического вуза. И.П. Андриади, Е.В. Ильина // Вестник ВГПУ 2009 №6  с.64

7.     В.А. Константинов. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада. В.А. Константинов. // Ярославский педагогический вестник Том II ( Психолого-педагогические науки)  2010 №3 с.135

8.     Ю.В. Рындина. Этапы, средства и условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя. //Альманах современной науки и образования №1(44) 2011.