МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение

Высшего образования

«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Кафедра педагогики и психологии

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

направление подготовки: «44.06.01 Образование и

педагогические науки»

научная специальность «Теория и методика обучения и воспитания

(уровень дошкольного образования)»

                                                       Выполнил: Садыкова Таслима Нурисовна

                                                                                                          /аспирант/

Челябинск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 3

1. Определите, какие теоретические методы (по классификации Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой. Источник № 5, с. 10-12) будете использовать в рамках своего исследования. Выбор обоснуйте (объясните, каким образом, для чего будет использоваться тот или иной метод). 3

2. Определите, какие эмпирические методы будете использовать в рамках своего исследования (по классификации, представленной в источниках № 1 или № 3). Выбор обоснуйте (объясните, каким образом, для чего будет использоваться тот или иной метод). 5

3. Определите, какие методологические подходы будете использовать в рамках своего исследования. Ответ обоснуйте (кратко!). 7

4. Разработайте вопросы анкеты по теме вашего исследования. 9

5. Составьте план наблюдения по теме вашего исследования. 11

6. Проанализируйте статьи из научных журналов (например, «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников» и др.) и подберите примеры к каждому из типов статей: информационная (эмпирическая и теоретическая), аналитическая, методическая. Напишите выходные данные статьи (автор, название статьи, название журнала, год, номер, страницы), тип статьи и обоснуйте, как определили, что статья относится к данному типу. 13

7. Определите для себя перспективы совершенствования методологической культуры: каких результатов планируете достичь, в какие сроки, что для этого сделать, какие выгоды оживаете получить от реализации этих планов. 15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 17

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Определите, какие теоретические методы (по классификации Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой. Источник № 5, с. 10-12) будете использовать в рамках своего исследования. Выбор обоснуйте (объясните, каким образом, для чего будет использоваться тот или иной метод).

В рамках исследования «Профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования» будут использоваться следующие теоретические методы (по классификации Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой [5]):

а) понятийно-терминологический анализ;

б) теоретико-методологический анализ;

в) каузально-функциональный анализ;

г) дискурсивная рефлексия;

д) диверсификационное планирование;

е) педагогическое моделирование.

Понятийно-терминологический анализ – это теоретический метод педагогического исследования, направленный на изучение и упорядочение терминологического аппарата проблемы, вычленение ключевых понятий. Посредством данного метода будет определено содержание таких понятий исследования, как «профессиональная компетентность педагога», «качество образования».

Теоретико-методологический анализ – это теоретический метод педагогического исследования, с помощью которое будет проведено изучение теоретического состояния проблемы и степени ее разработанности. Посредством анализа будут изучены различные подходы к изучению профессиональной компетентности педагога (Л.Н. Атмахова, С.Г. Молчанов, М.М. Поташник, Н.Б. Пикатова, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, Л.Ю. Шемятихина и другие), к структуре профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, к способам оценивания и формирования профессиональной компетентности педагога как средства управления качеством дошкольного образования. Анализ включает как изучение научной литературы (диссертаций, монографий, научных статей), таки нормативно-правовых документов (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, Профессиональный стандарт педагога), в которых рассматриваются те или иные аспекты изучаемой проблемы.

Каузально-функциональный анализ – это теоретический метод педагогического исследования, который будет использован с целью выявления в исследуемом феномене (профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования). В ходе исследования будут выявлены взаимосвязи между профессиональной компетентностью педагогов и качеством образования. Необходимо найти ответ на вопрос, каким образом уровень профессиональной компетентности педагогов будет отражаться на качестве дошкольного образования, каковы между ними причинно-следственные связи и какими способами можно оценить и сформировать высокий уровень профессиональной компетентности педагогов, и как это повлияет на качество образования в целом.

Дискурсивная рефлексия – это теоретический метод педагогического исследования, направленный на построение теоретических положений на основе логических рассуждений, диалектически опосредованных имеющимся опытом исследователя. Посредством данного метода будут сформулированы теоретически доказательные суждения о сущностных характеристиках профессиональной компетентности педагога, научно обоснованные выводы и положения исследования о влиянии уровня компетентности на качество образования.

Диверсификационное планирование – это теоретический метод педагогического исследования, который применяется для планирования исследования. Данный метод позволяет представить логику исследования посредством спланированных действий, этапов, реализация которых позволит достигнуть поставленной цели.

Педагогическое моделирование как метод педагогического исследования направлен на получение нового знания через построение и исследование аналогов объекта – модели. Разработка модели формирования профессиональной компетентности педагога как средства управления качеством дошкольного образования является одним из важнейших этапов исследования. Содержание данного этапа будет раскрыто в одном из пунктов исследования, где будут представлены основные понятия (модель, моделирование, условия), структура модели (целевой, содержательный, процессуальный, результативный блоки), условий реализация модели формирования профессиональной компетентности педагогов ДО (формирование внутренней мотивации педагогов, организация активных форм методической работы).

2. Определите, какие эмпирические методы будете использовать в рамках своего исследования (по классификации, представленной в источниках № 1 или № 3). Выбор обоснуйте (объясните, каким образом, для чего будет использоваться тот или иной метод).

В рамках исследования «Профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования» будут использоваться следующие эмпирические методы (по классификации М.В. Циулиной [3]):

а) педагогический эксперимент;

б) опросные методы (анкетирование);

в) тестирование.

Педагогический эксперимент планируется с целью изучения причинно-следственных связей в образовательных явлениях и процессах, а именно между профессиональной компетентностью педагога и качеством дошкольного образования. Эксперимент будет проводится в три этапа:

1. Констатирующий эксперимент. На данном этапе будет определен исходный уровень профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации и оценка качества дошкольного образования.

2. Формирующий эксперимент. На данном этапе будет реализована разработанная модели в образовательном процессе через создание условий: формирование мотивации педагогов по повышению уровня профессиональной компетентности и организация активных форм методической работы в ДОО.

3. Контрольный эксперимент. На данном этапе будет проведена повторная оценка уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации и качества дошкольного образования. Сопоставление результатов с данными исходной диагностики позволит доказать или опровергнуть гипотез исследования.

Опрос – это эмпирический метод целенаправленного получения первичной вербальной (устной или письменной) информации путем заочного (опосредованного вопросником анкеты) или очного (непосредственного) общения исследователя с опрашиваемыми (респондентами). В рамках исследования «Профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования» будет использоваться такой опросный метод, как анкетирование, направленное на изучение мотивации педагогов ДОО и уровня их удовлетворенности организованной в дошкольной образовательной организации методической работы.

Тестирование – это эмпирический метод исследования, направленный на измерение или испытание определенного свойства. В рамках исследования «Профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования» будет проведено тестирование уровня профессиональной компетентности педагогов, в том числе их мотивации.

3. Определите, какие методологические подходы будете использовать в рамках своего исследования. Ответ обоснуйте (кратко!).

В исследовании «Профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования» будут использоваться следующие подходы общенаучного и конкретно-научного уровней методологии [3]:

1) общенаучного уровня:

а) системный подход;

б) деятельностный подход;

в) квалиметрический подход;

2) конкретно-научного уровня:

а) личностно-ориентированный подход;

б) программно-целевой подход;

В) компетентностный подход.

Системный подход позволяет представить исследуемый феномен – «профессиональная компетентность педагога» – как систему с точки зрения его внутренних и внешних системных свойств и связей: элементов изучаемого объекта; компонентов, причастных к достижению главной цели его функционирования и развития; внешних и внутренних системообразующих факторов; связей; структуры объекта.

Деятельностный подход позволяет изучить и описать процесс формирования профессиональной компетентности педагога, раскрыть характеристики и этапы работы, выявить пути оптимизации качества дошкольного образования. Реализация деятельностного подхода требует понимания процесса формирования компетентности как педагогической деятельности, которая включает в себя ряд компонентов: цели, объекта, субъекта, средств, методов, этапов и результата.

Квалиметрический подход представляет собой методологическое направление исследования, обеспечивающее изучение объекта с использованием идей квалиметрии. В рамках диссертационного исследования данный подход будет использован для разработки способов оценки уровня профессиональной компетентности педагога, количественных и качественных характеристик качества дошкольного образования. В процессе исследования будут использоваться различные математические и статистические методы для обработки полученных данных.

Личностно-ориентированный подход предполагает организацию работы по формированию профессиональной компетентности педагогов как субъекта деятельности на основе принципов сотрудничества, поддержания внутренней активности, уважения к личности, учета индивидуальных особенностей. Личностно-ориентированный подход предполагает максимальное обращенное к индивидуальному опыту педагога, его потребности в самообразовании и саморазвитии, постоянном повышении квалификации на основе высокого уровня внутренней мотивации.

Программно-целевой подход направлен на учет основных положений теории управления и менеджмента образования. Профессиональная компетентность педагога выступает как средство управления качеством образования, поэтому в исследовании планируется анализ понятия «управление», обоснование методов и средств управления качеством образования, разработка программы, направленной на управление качеством образования посредством повышения профессиональной компетентности педагогов.

Компетентностный подход – это основополагающий подход в рамках исследования. Компетентность описывается набором компетенций, реализуемых педагогом в его профессиональной деятельности. В ходе исследования планируется анализ нормативно-правовых документов (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, Профессиональный стандарт педагога), направленный на изучение способов измерения, оценки и формирования профессиональной компетентности педагога, анализ существующих методик и подходов к формированию профессиональной компетентности.

4. Разработайте вопросы анкеты по теме вашего исследования.

Анкета для изучения уровня удовлетворенности педагогов существующей в дошкольной образовательной организации методической работой.

Педагогам предлагается ответить на вопросы анкеты, чтобы оценить степень удовлетворенности по 3-бальной шкале: да, нет, затрудняюсь ответить.

Показатели удовлетворенности методической работой:

1. Посещаемость педагогами мероприятий, проводимых методической службой ДОО.

2. Заинтересованность и активность педагогов.

3. Потребность в активных формах методической работы.

4. Удовлетворенность различными формами методической работой.

Бланк опросника

Показатели удовлетворенности	Ответ
	да	нет	затрудняюсь ответить
1. Посещаемость педагогами мероприятий, проводимых методической службой ДОО
1. Вы посещаете все методические мероприятия?
2. Вы активно участвуете в обсуждениях проблем ДОО?
3. Вы являетесь членом методического объединения, рабочей группы?
4. Вы всегда интересуетесь содержанием методического кабинета?
2. Заинтересованность и активность педагогов
1. Вы применяете рекомендуемые методики обучения и воспитания?
2. Представленный в методическом кабинете материал интересен и актуален для вас?
3. Интересны ли для вас проводимые в ДОО формы методической работы?
4. Есть ли у вас план по самообразованию?
5. Есть ли у вас портфолио?
6. Участвуете ли вы в распространении своего педагогического опыта (участие в конкурсах, публикации в научных журналах и т.д.)?
3. Потребность в активных формах методической работы
1. Хотите ли вы, чтобы методическая работа осуществлялась посредством активных форм?
2. Знакомы ли вы с информационными технологиями?
3. Используете ли вы такую форму самообразования, как портфолио?
4. Используете ли вы такую форму самообразования, как проектная деятельность?
5. Считаете ли вы эффективной такую форму методической работы, как деловая игра?
6. Общаетесь ли вы с родителями, другими педагогами посредством блогов, чатов, конференций?
7. Удовлетворены ли вы информацией, размещенной на сайте ДОО?
4. Удовлетворенность различными формами методической работой
1. Удовлетворены ли вы эффективностью следующих форм методической работы: 1.1 педагогический совет
1.2 конкурсы, выставки
1.3 портфолио
1.4 проектная деятельность
1.5 семинары, семинары-практикумы
1.6 общение в чатах, посредством электронной почты
1.7 консультации

5. Составьте план наблюдения по теме вашего исследования.

План наблюдения за педагогами в процессе образовательной деятельности с целью выявления уровня компетентности

Критерии компетентности	Показатели	Оценка
		сформированы в полной мере	частично сформированы	не сформированы
Профессионально значимые личностные качества педагога	Общая культура педагога
	Позитивная направленность на педагогическую деятельность
	Эмпатичность (способность к сопереживанию, уважение и внимание к ребенку, его проблемам)
	Гибкость личности (готовность к пересмотру собственной точки зрения и саморазвитию)
	Умение продемонстрировать свои достижения
	Умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты
	Умение реализовать личностно-ориентированный подход к обучению
Мотивация	Умение обеспечить успех в педагогической деятельности
	Умение превращать учебную задачу в личностно значимую
	Умение формировать мотивацию к обучению, развитие познавательных интересов детей
Постановка целей и задач педагогической деятельности	Умение ставить педагогические цели и задачи
	Умение планировать воспитательную работу
Владение и способность реализовывать современные образовательные технологии	Умение организовать и поддерживать разнообразные виды деятельности детей
	Умение организовать исследовательскую, самостоятельную деятельность детей
	Применение в образовательной деятельности проблемного, развивающего, дифференцированного обучения
	Умение организовать проектную деятельность
	Умение разрабатывать рабочую образовательную программу
	Умение реализовать метапредметные знания
Осуществление оценочно-ценностной рефлексии	Умение оценивать результаты деятельности детей
	Умение оценить результаты своей деятельности
	Умение анализировать уровень воспитанности детей
Квалифицированная работа с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач	Умение работать с информационными источниками
	Умение работать с научной, методической и учебной литературой
	Умение адаптировать получаемую новую информацию для детей различного уровня подготовки и возраста
	Владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий
	Умение модернизировать и оптимизировать информационные ресурсы, инфраструктуру образовательного процесса, приспосабливая ее к своим особенностям и особенностям детей
Использование компьютерных и мультимедийных технологий образовательном процессе	Умение создавать презентации по материалам занятия, работать с проектором, компьютером и другими техническими средствами обучения
	Умение применять современные сетевые образовательные технологии (электронная библиотека и медиатека, форум, чат, персональный web-сайт, электронная почта, организация и проведение конференций в режимах общения и другие телекоммуникационные технологии)
	Умение применять средства инструментальной компьютерной среды, методов связи с родителями
Выработка стратегии, тактики и техники взаимодействий с людьми, организация их совместной деятельности для достижения определенных социально значимых целей	Умение разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях
	Умение организовывать и проектировать межличностные контакты, общение (в том числе в поликультурной среде) и совместную деятельность родителей и детей
	Умение конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей
	Умение осуществлять взаимодействие с позиции партнерства и сотрудничества участников образовательного процесса
	Умение работать в группе (находить партнеров для сотрудничества и объединяться с ними в группы; осуществлять коллективное целеполагание и планирование и т.п.)
Эффективное использование законодательных и иных нормативных правовых документов для решения профессиональных задач	Знание основных нормативно-правовых документов, отражающих требования к структуре и содержанию образовательных программ, соответствующие ФГОС ДО и образовательной политики РФ на современном этапе
	Умение применять нормативно-правовые знания в процессе решения задач обучения и воспитания, взаимодействия с участниками образовательного процесса

6. Проанализируйте статьи из научных журналов (например, «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников» и др.) и подберите примеры к каждому из типов статей: информационная (эмпирическая и теоретическая), аналитическая, методическая. Напишите выходные данные статьи (автор, название статьи, название журнала, год, номер, страницы), тип статьи и обоснуйте, как определили, что статья относится к данному типу.

Информационный (эмпирический) тип статьи:

1. Соломенникова О.А. Профессиональная компетентность современного педагога. Вопросы формирования и непрерывного совершенствования / О.А. Соломенникова, Ю.А. Гладкова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 11. – С. 86-93.

В статье представлен анализ составляющих профессиональной компетентности современного педагога дошкольного образования на примере исследования, проведенного в дошкольных образовательных организациях Москвы и Московской области. Авторами разработана профессиограмма для самоанализа профессиональных достижений и затруднений педагога ДОО, на основе ее проведено исследование и представлены его результаты. Статья относится к эмпирическому типу, так как авторы провели исследование (констатирующий эксперимент), осуществили замеры, статистические подсчеты и представили научной общественности результаты проделанной работы. Эмпирическая статья содержит теоретическую часть (понятие компетентности, его структура, выводы, обобщения по итогам исследования), но она сведена к минимуму, основную часть статьи составляет эмпирическая составляющая.

Информационный (теоретический) тип статьи:

Пенкина Ю.В. Формирование профессиональных компетентностей педагога в контексте требований профессионального стандарта / Ю.В. Пенкина, Н.Г. Балыкина, Е.М. Желнова, Л.В. Исламова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2019. – № 5. – С. 98-101.

В статье раскрываются актуальность проблемы формирования профессиональных компетенций педагогов в контексте требований современного профессионального стандарта. Статья включает краткий обзор состояния данной проблемы в педагогической науке. Заключительная часть представляет авторский взгляд на понимание проблемы и способы ее решения, кратко характеризуются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Аналитический тип статьи:

Налиткина О.В. Компетентностный подход: ретроспективный анализ и современные проблемы внедрения / О.В. Налиткина // Вестник образования и развития науки Российской академии естественных наук. – 2017. – № 2. – С. 73-77.

В статье рассматриваются вопросы реализации компетентностного подхода, которые являются актуальными для российского образования. Его внедрение на практике, по мнению автора, порождает ряд спорных моментов, которые продолжают дискутироваться академическим и педагогическим сообществом. В статье выделены этапы становления компетентностного подхода, представлен его ретроспективный анализ, а также рассмотрены проблемы реализации компетентностного подхода в современном отечественном образовании с точки зрения современных требований к подготовке специалистов.

Методический тип статьи:

Панфилова О.И. Формы и методы развития профессиональной компетентности педагогов в области воспитания / О.И. Панфилова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2018. – № 1 (190). – С. 89-93.

В статье представлены результаты исследования проблемы развития профессиональной компетентности как интегральной характеристики педагога, обладающего способностью к реализации современных программ и технологий, проявлению творчества, нахождению верных решений, умением действовать в обычных и нестандартных ситуациях. Дана характеристика модели развития профессиональной компетентности педагогов и формы работы, способствующие развитию профессиональной компетентности педагогов в ходе воспитательной деятельности (педагогический совет, семинары и практикумы, изучение передового педагогического опыта, деловая игра, круглый стол, педагогическая газета). Обоснована роль самообразования педагога, которое является первой ступенью в совершенствовании профессионального мастерства. Формы самообразования: работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами, изучение интернет-ресурсов по вопросам воспитания, участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов, получение консультаций специалистов практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений и др.

7. Определите для себя перспективы совершенствования методологической культуры: каких результатов планируете достичь, в какие сроки, что для этого сделать, какие выгоды оживаете получить от реализации этих планов.

В ходе исследования планируется повышение методологической культуры – владения соответствующими исследовательскими процедурами, гибкость в их выборе и применении, разнообразие приемов и методов, которые можно применять в процессе педагогического исследования, подготовленность к профессиональному выполнению и сочетанию методов эмпирического и теоретического поиска.

Данных результатов мы планируем достичь в процессе обучения в аспирантуре и в процессе подготовки диссертационного исследования. От реализации данных планов ожидаются такие результаты и выгоды, как высокий уровень владения методами и приемами исследование, применение их в практической деятельности, ориентация в существующих в педагогической науке методологических подходах, концепциях и теориях; трансляция своего опыта другими педагогам-коллегам, уважение со стороны руководства, педагогического коллектива и родителей, повышение имиджа и значимости профессии педагога для себя и для окружающих.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.        Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, А.И. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. – 320 с.

2.        Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 6-е изд, стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с.

3.        Циулина М.В. Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие / М.В. Циулина. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 239 с. (ЭБС ЧГПУ Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/616/%D0%A6%D0%B8%D1%83%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%9C.%D0%92.%20%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85.-%D0%BF%D0%B5%D0%B4.%20%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9.pdf?sequence=1&isAllowed=y)

4.        Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологический аспект построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. – Москва: Владос, 2006. – 239 с. (ЭБС ЧГПУ Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/279/%d0%9f%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%86%d0%b8%d1%8f.pdf?sequence=1&isAllowed=y)

5.        Яковлев Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. – Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – 317 с. (ЭБС ЧГПУ Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/278/%D0%9F%D0%B5%D0%B4.%20%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%202010.pdf?sequence=1&isAllowed=y)

Краткое описание документа:

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 3

1. Определите, какие теоретические методы (по классификации Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой. Источник № 5, с. 10-12) будете использовать в рамках своего исследования. Выбор обоснуйте (объясните, каким образом, для чего будет использоваться тот или иной метод). 3

2. Определите, какие эмпирические методы будете использовать в рамках своего исследования (по классификации, представленной в источниках № 1 или № 3). Выбор обоснуйте (объясните, каким образом, для чего будет использоваться тот или иной метод). 5

3. Определите, какие методологические подходы будете использовать в рамках своего исследования. Ответ обоснуйте (кратко!). 7

4. Разработайте вопросы анкеты по теме вашего исследования. 9

5. Составьте план наблюдения по теме вашего исследования. 11

6. Проанализируйте статьи из научных журналов (например, «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников» и др.) и подберите примеры к каждому из типов статей: информационная (эмпирическая и теоретическая), аналитическая, методическая. Напишите выходные данные статьи (автор, название статьи, название журнала, год, номер, страницы), тип статьи и обоснуйте, как определили, что статья относится к данному типу. 13

7. Определите для себя перспективы совершенствования методологической культуры: каких результатов планируете достичь, в какие сроки, что для этого сделать, какие выгоды оживаете получить от реализации этих планов. 15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 17