Введение.
У большинства детей
с ментальными нарушениями и ТМНР собственная речь выражена в виде отдельных
слов, часто лепетных, а также структурно нарушенных. Отмечается сложные
нарушения звукопроизношения, ринолалия, дезартрия. Словарный запас в основном
ограничен названиями бытовых предметов. У так называемых безречевых детей
активная речь отсутствует. Они произносят несколько лепетных слов, при
объяснении жестикулируют и мычат, понимают обращенную речь, в пределах бытовых
инструкций в обиходе. Знание, понимание окружающей обстановки, примитивны и
ограничены.
Дети не могут
запомнить необходимую информацию, испытывают трудности в запоминании и
повторении. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. Низкая мнемическая деятельность может сочетаться
с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми
нарушениями и другими сторонами психического развития проявляются в
специфических особенностях мышления. Обладая предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступные по возрасту, дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.
Мнемотехника — в переводе с
греческого — «искусство
запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Учите ребёнка каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите
двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету". К.Д.Ушинский.
Технология мнемотехники позволяет
развивать общие способности детей с ТМНР без умственных и психофизических
перегрузок, т.е. адаптировать их к учебному процессу. При работе с детьми
с ТМНР, целесообразно применять и использовать приемы мнемотехники в
коррекционно-развивающем обучении.
I. Мнемотехнические
формы
Что же такое мнемотехника?
Мнемотехника – совокупность специальных
приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих
объем памяти путем образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных
объектов, фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или
кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией
в памяти различных типов модификации для упрощения запоминания. Успешное
освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире,
эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение
информации, и конечно развитие речи.
Исследователи
мнемотехнических подходов считают, что понятие «мнемоника» ввёл Пифагор
Самосский. Термин «мнемоника» произошёл от однокоренного слова — Мнемозина,
греческой богини памяти. В древней Греции ораторы успешно применяли
методологические приемы мнемотехники, что позволяло им быстро запоминать
информацию и на публичных выступлениях воспроизводить материалы огромных
объёмов. Мнемотехнику изучали, разрабатывали и преподавали Цицерон, Джордано
Бруно, Аристотель.
Они
наглядно доказали, что мнемотехника улучшает запоминание информации.
Феноменальной памятью, в основе которой лежали мнемотехнические подходы,
обладали Александр Македонский, Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.
В
древней Руси тоже использовались приёмы мнемотехники, например — славянская
азбука. В советское время в нашей стране мнемотехнику изучали психологи: А. Р.
Лурия, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко. Основатель
отечественной школы нейропсихологии А. Р. Лурия в своей книге «Маленькая книга
о большой памяти» подробно рассказывает о человеке с уникальными способностями
к запоминанию информации.
За
30 лет исследования его возможностей стали известны приёмы, которые использовал
мнемонист для более точного восприятия, запоминания и воспроизведения
информации.
На
данный момент мнемотехника исследована многими учёными, которые занимаются
изучением памяти и активно применяется во многих областях. Владимир Козаренко —
автор системы запоминания «Джордано», отмечает, что в настоящее время
существует шесть направлений мнемотехники:
—
Классическая мнемотехника. Она появилась как часть ораторского искусства и
процесс запоминания осуществлялся с помощью образных кодов. — Народная
мнемотехника, включает в себя приёмы, которые основательно вошли в нашу жизнь,
порой мы их даже не замечаем, хотя они находятся повсюду. Суть этого
мнемотехнического направления заключается в том, что вместо текстовой
информации нам дан соответствующий образ, который быстрее и проще
воспринимается человеком. Например, дорожные знаки.
—
Цирковая (эстрадная) мнемотехника основывается на кодировании информации в
жесты, образы, слова, т.п, с целью ввести в заблуждение зрителей.
—
Спортивная мнемотехника. Среди мнемонистов регулярно проходят соревнования по
мнемотехники по двум основным показателям: скорость и объём запоминания
информации.
—
Современная мнемотехника предполагает наличие теоретической базы, которая
дополняется новыми приёмами на основе всего изученного ранее по этой теме.
—
Педагогическая мнемотехника. Это техника доступна большему количеству людей, т.
к. снижены требования к ученикам, и она основана на многократном повторении
материала. Организация учебного процесса проходит в виде игры.
II. Приёмы работы с
детьми с ментальными нарушениями
Изучив теоретические вопросы о принципах
функционирования мнемических процессов, протекающих в головном мозге, с целью
улучшения качества жизни детей с ментальными нарушениями нужно внедрить в
коррекционно-развивающую работу следующие приёмы мнемотехник: мнемотаблица,
моделирование, картинография, коллаж, план-схема.
Мнемотаблица при использовании на
занятиях визуальной опоры помогает чётко придерживаться последовательности
происходящих событий и возможность устанавливать причинно-следственные связи.
Опора на наглядность способствует активизации у ребёнка зрительного и слухового
внимания, способствует лучшему осмыслению текста, помогает точнее
воспроизводить последовательность событий, делает высказывания ребенка более
выразительными, эмоциональными, информативными и даже формирует навык контроля
и самоконтроля за построением высказываний.
Исходя из того, что система
работы по мнемотехнике строится от простого к сложному, на первом этапе
коррекционно-развивающей работе дети знакомятся с простейшими
мнемоквадратами. «Особым» детям сложно даётся овладеть образным мышлением,
поэтому на соотнесение слова с его символическим обозначением отводится
длительное время. Дети постепенно учатся понимать, что значит «зашифровать
слово». Им предлагается крупные цветные картинки, с чётким изображением
главного признака или объекта, о котором шла речь.
Основной упор делался на описание
предмета. Таким образом у детей формируется представление об объекте, они
быстрее запоминают и используют отдельные образы: солнышко — жёлтое, река —
синяя, помидор — красный. Очень важно получить сенсорный опыт, поэтому на
каждом этапе работы следует включать логоритмические игры и упражнения на
координацию речи с движением, благодаря чему дети эмпирически на уровне тела
прочувствуют и запомнят этот образ.
После овладения детьми понятия
«мнемоквадрат» дети знакомятся с мнемодорожками. Мнемодорожка состоит из 4 и
более мнемоквадратов, и представляет собой словосочетание или простое
предложение. На этом этапе подключается мультимедийный формат, а именно коллекция
оригинальных коротких видеорядов с использованием картинок из мнемодорожек и
озвучкой их. Также используется подборка различных дидактических игр и игровых
упражнений с использованием этих картинок. Например, «Найди такую же картинку»,
«Лото», «Разложи по порядку», «Мемори» и т. п. Работа по кодированию в образы и
запоминанию начинается с введения в работу альтернативных способов коммуникации
(вначале это фотографии, в дальнейшем заменяются на схематические
пиктограммы). Также во всех видах деятельности активно используется визуальное
расписание.
В помещениях группы можно
организовать целый пиктомир, где на дверях каждого помещения висит
соответствующая пиктограмма, обозначающая назначение каждого помещения, а также
в каждом помещении группы должны находятся обучающие инструкционные карты и
алгоритмы действий при обучении детей навыкам самообслуживания. В
инструкционных картах каждое действие разбито на миниоперации. И таким образом,
дети обучаются конкретным действиям и чётко соблюдают их последовательность. Например, в умывальной комнате
представлена последовательность чистки зубов и мытья рук; в туалетной комнате
последовательность действий при посещении туалета, в раздевалке —
последовательность процессов одевания и раздевания, в ванной комнате — последовательность
действий при принятии гигиенического душа; в спальне — последовательность
застилания и расстилания кровати, а также одевания и раздевания.
Усвоив понятие «мнемоквадратов» и
«мнеморядов», мы предложили нашим детям к использованию мнемотаблицу.
Мнемотаблица — это усложнённая
конструкция из множества мнемоквадратов, в которую заложен большой объём
информации. Благодаря обучающим мнемотаблицам удается охватить различные
направления работы:
- Информационное направление. С помощью
этого направления наглядно демонстрируется новая и неизвестная информацию;
- Запоминание материала по лексическим
темам. На занятиях и в досуговой деятельности акцентируется внимание детей на
наиболее важных и значимых моментах в рамках определённой тематики;
- Заучивание стихотворений. Стихотворений
это интересный и всегда самый любимый вид мнемотехнического направления.
Разучивание стихов и коротких песенок в рамках проекта «Времена года», а также
к праздникам и развлечениям, авторская методика Бардышевой Т., Щербаковой Т.
«Расскажи стихи руками». Разучивание стихотворений с использованием крупной и
мелкой моторики способствуют лучшему запоминанию, а также способствует развитию
пространственного мышления, внимания и эмоциональную выразительность;
- Театральная деятельность. Использование
настольного театра расширяет возможности в рамках самовыражения и
самореализации детей с нарушением развития, а также преодолевают имеющихся
отклонений в эмоционально-волевой сфере;
- Обучение грамоте и формирование
элементарных математических представлений. Используем тематические
мнемоквадраты и мнемодорожки, которые в игровой форме знакомят детей с образами
букв и цифр. При запоминании букв, используются символы звуков по М. Ф. Фомичёвой;
- Музыкограмма. Сейчас уже точно
установлено, что музыка физически меняет мозг. Растет количество и качество
серого вещества, более того, музыка активизирует гены, от которых зависит
допаминэнергическая нейротрансмиссия, моторная активность, обучение и память…
(Статья Татьяны Черниговской «Творчество как предназначение мозга») Термин,
впервые появившийся в 1965 году, произошел от греческого: musikè (музыка) и
gramma (письмо, живопись). Изобретателем такого активного слушания стал
бельгийский педагог и музыкант Йос Вуйтак. Это графическое изображение
музыкального произведения, с использованием цвета, штриховок и пиктограмм.
В основе музыкограммы — схема,
которая графически отображает звуки, а ребёнок водит по ним пальцем или рукой в
такт. — Body Percussion или телесная перкуссия (дословный перевод с английского
— ударная сила тела). Карл Орф был одним из первых, кто воплотил в своём
новаторском подходе к музыкальному обучению детей синтез движения, пения, игры
и импровизации и заложил основу этого направления.
Последовательность элементарных
звуко-двигательных средств (хлопки, шлепки, притопы и щелчки пальцами)
зашифрованы в схему. Музыка тела доступна для всех с раннего возраста. Примеры
Body Percussion мы видим в детских играх, песнях, танцах («Ладушки», «Танец
маленьких утят», считалки и др.). В рамках этого направления монтируются
видеоролики, где детям наглядно представлено сразу несколько видов зрительного
подкрепления;
- Моделирование (условно-схематичные,
временно-пространственные, схематичные, силуэтные изображения, символические).
Кандидат педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Леонид
Абрамович Венгер выделил следующие типы моделирования: Действия замещения.
Замещение осуществляется по внешним признакам заместителя (ёлка — зелёная) или
по размеру (три медведя — большой, средний, маленький круг), использование
моделей в готовом виде, предлагаемые взрослым. Построение модели. На
первых этапах с опорой на готовые модели, в последствии по собственному
замыслу. С целью разорвать отдельные шаблонные связи и расширить границы
максимальной самостоятельности детей, вводятся дополнительные занятия с
элементами сюжетно — ролевых игр, театральной деятельности, танцев —
инсценировок и нетрадиционные способы продуктивных видов деятельности (эбру,
граттаж, акватипия, оригами, декупаж и др.). Картинография. Этот приём направлен на составление описательных и
повествовательных рассказов. Благодаря картинографии у детей формируются более
чёткие и полные представления об объекте. Например, при описании фруктов,
воспитанники с опорой на наглядность составляют описательный рассказ, с
использованием характеристик этого фрукта: форма, цвет, вкус, размер и т.п. Коллаж.
Детям предлагаются коллажи из различных картинок и рисунков, в соответствии с
выбранной тематикой. Например, коллаж с признаками определённого времени года.
Задачей является научить детей устанавливать причинно — следственные связи
между этими элементами коллажа и на основе этих связей составлять различные
сюжеты. План-схема. Учитывая трудности в развитии детей, использование
этого приёма требует длительной предварительной и повседневной работы.
III. Ожидаемые
результаты
Благодаря введению в коррекционную работу с детьми с
ментальными нарушениями мнемотехнические техники и приёмы, ожидаются следующие
положительные результаты:
— у воспитанников появился интерес к
явлениям окружающего мира;
— разучивание стихов и песенок становится
интересным и увлекательным процессом;
— игровые формы и приёмы мнемотехники
способствуют более быстрому запоминанию материала детьми;
— значительно обогащается пассивный и
активный словарь детей;
— дети чувствуют свою значимость,
уменьшаются ситуации с проявлением нежелательного поведения.
Ребята чувствуют поддержку
окружающих и становятся более уверенными в себе.
Появляется чувство эмпатии;
— в развитии основных психических
процессов — памяти, внимания, образного мышления отмечается положительная
динамика.
Заключение
Использование
приемов мнемотехники в развитии речи детей с ментальными нарушениями и ТНМР
открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной
коррекционной методике. Мнемотехника позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей
управлять своей памятью, увеличивать еѐ объѐм, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника,
его творческое познание.
Необходимо подчеркнуть, что
мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей.
Это – прежде всего, как начальная, “пусковая”, наиболее значимая и эффективная
работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и
перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.