Модель сотрудничества учреждения дошкольного образования с многопоколенной семьёй

Использование модели сотрудничества учреждения дошкольного образования с   многопоколенной семьёй как средства гармонизации отношений детей со старшим поколением

«Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания» - сказано в «Конвенции о правах ребёнка».

Семья – наиболее естественная среда для физического, эмоционального и социального развития личности. Семья закладывает ведущие начала индивидуального и коллективного Я личности (образ Я и образ мира), гармонию ума, души и воли ребенка, его образ действий и образ будущего. Благодаря своей детородной функции семья является той социальной группой, которая первоначально формирует личность человека. Семья вводит в общество все новых и новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества. Семья контролирует поведение своих членов.

Воспитание детей – одна из ответственейших социальных обязанностей семьи. Но это и одна из самых приятных и благодарных обязанностей супругов.

Для развития личности ребенка важна вся семья и все типы семейных ролей: матери, отца, сестер, братьев, дедушек и т.д. Каждый член семейной группы создает для ребенка особый тип общения, поэтому отсутствие любого из них расстраивает систему семейных взаимодействий и взаимоотношений.

В последнее десятилетие в нашей стране наблюдается интенсивный рост ранних браков. Не каждая молодая семья имеет возможность жить отдельно, особенно в столице и крупных городах, где жилье стоит дорого и не всем доступно. По этой причине мы можем наблюдать большое количество многопоколенных (расширенных) семей, где не совсем старые бабушки и дедушки живут со своими детьми, которые тоже стали родителями. Две семьи, три поколения под одной крышей. Хорошо это или плохо? Однозначного ответа здесь дать нельзя. Еще с давних времен основной задачей семьи было воспитание подрастающих поколений, передача им накопленного опыта, этнических и социальных норм, обычаев, традиций.

Традиционно белорусская семья была большой, полной, в ней совместно проживало несколько поколений и существовало общенародное правило: родители помогали детям твердо стать на ноги; дети же обеспечивали родителям спокойную старость. Белорусы очень бережно относились к памяти предков (Чечет В.В. [6, 7, 8], Гримать А.А. [2] и др.).

У нас сейчас другие времена, но принципы семейного воспитания те же: родители помогают своим детям стать на ноги и, что очень важно, помогают растить и воспитывать внуков.

Предметом педагогического исследования многопоколенная семья ранее не была, хотя ряд белорусских и российских авторов в аспекте своих проблем изучали особенности воспитания детей в многопоколенной семье (Афанасьева Т.М., Залик В.М., Зеленицкая Р.И., Петровский А.В., Чесновицкая О., Чечет В.В. и др.). Ими выявлены некоторые типичные недостатки в воспитательной деятельности родителей и прародителей, связанные с низким уровнем их педагогической культуры. Не все молодые семьи осознают важность общения детей с бабушками и дедушками, пытаясь отстоять свою самостоятельность в вопросах воспитания, что приводит к неизбежным конфликтам. На необходимость повышения педагогической культуры многопоколенной семьи указывают и другие исследователи (Дуброва В.П., Захаров А.И., Шилов И.Ю. и др.). Однако до настоящего времени не в полной мере изучена специфика трудностей, испытываемых многопоколенной семьей в воспитании детей, не выявлены факторы, обусловливающие эти трудности, не выявлен положительный опыт многопоколенной семьи, не исследованы пути влияния общественных воспитательных учреждений на повышение ее педагогической культуры. Также ранее не рассматривалось и взаимодействие дошкольного учреждения с многопоколенной семьей. Как показывает практика, педагоги испытывают трудности в работе с подобными семьями. Всё это способствовало разработке и внедрению в работу нашего учреждения дошкольного образования модели сотрудничества с многопоколенной семьёй.  

Цель: ориентировать педколлектив и родителей воспитанников на понимание ценности воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений детей со старшим поколением семьи (бабушками и дедушками) через использование модели сотрудничества учреждения дошкольного образования с многопоколенной семьёй.

На подготовительном этапе исследования была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме взаимодействия старшего поколения семьи и детей дошкольного возраста, нормативная и правовая документация по выбранной теме.

На данном этапе нашего исследования мы изучали:

1.                 Типы семей воспитанников (всего 80 семей) по следующим параметрам: состав семьи, жилищные условия, материальное положение семьи, возраст родителей, образование и место работы родителей, возраст прародителей и род занятий.

2.                 Характер внутрисемейных отношений в расширенной семье.

3.                 Взаимоотношения прародителей с ребёнком в многопоколенной семье.

Система мониторинга основывалась на анкетировании и опросах родителей, прародителей и педагогов. Диагностический инструментарий включает в себя: анкеты и опросные листы для родителей, анкеты для педагогов, карты анализа совместных мероприятий с родителями, анализ социального паспорта УДО и др.

Наше исследование показало, что расширенная семья – частое явление, и она имеет право на пристальное внимание, как исследователей, так и практических работников.

При изучении внутрисемейных отношений в многопоколенной семье было установлено, что самая большая проблема – это гиперопека по отношению к детям со стороны, как старшего поколения, так и самих родителей. Гиперопека в отношениях с детьми выражается: 1) беспокойством и паникой по любому, даже пустяковому поводу; 2) стремлением чрезмерно опекать ребенка; 3) не отпускать его от себя; 4) предохранением от всех, большей частью воображаемых, опасностей; 5) «привязыванием» детей к себе, в том числе к своему настроению, чувствам, переживаниям; 6) непереносимостью ожидания и нетерпеливостью, стремлением все делать для ребенка заранее; 7) сомнениями в правильности своих действий и одновременно навязчивой потребностью постоянно предостерегать, давать бесчисленные советы и рекомендации.

На следующем этапе нашего исследования мы изучали взаимоотношения прародителей с ребенком в многопоколенной семье.

В процессе исследования изучалось: какую роль в жизни ребенка играет тот или иной член семьи, к кому из членов семьи ребенка привязан больше всего. Также была изучена позиция прародителей по отношению к ребенку в расширенной семье. Анализ полученных данных свидетельствует, что наибольшее количество детей, проживающих в расширенной семье, испытывают большую привязанность к бабушкам и дедушкам, чем к родителям.  

В итоге, на основе полученных данных, мы установили, что наиболее благоприятными для развития личности ребенка и его самореализации являются полные прародительские, полные среднедетные и многодетные родительские семьи, а также неполные прародительские, полные среднедетные родительские семьи. В таких семьях ребенок видит все типы семейных ролей, имеет свои обязанности и, как правило, для таких семей характерен демократический стиль воспитания.

Результаты исследования показали, что тип семьи прямо не определяет результат воспитания. Этот результат зависит от воспитательного потенциала семьи, который складывается из нравственно-психологического климата семьи, характера влияния старшего поколения на детей.

В ходе подготовительного этапа были определены педагогические условия эффективного взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста:

1.                 Формирование ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи.

2.                 Определение  и согласование родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребенка.

3.                 Обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи.

Также результатом нашего исследования стало создание модели педагогического сопровождения взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста, которая включает три компонента: когнитивный, эмоционально-мотивационный и деятельностный. Когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок, ориентиров. Эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребенку, его потребностям и интересам, а также толерантное отношение к окружающим ребенка взрослым участникам педагогического процесса. Деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приемов организации жизни и воспитания ребенка (таблица 1).

Результаты полученные в ходе подготовительного этапа помогли наметить путь дальнейшей работы дошкольного учреждения по взаимодействию с многопоколенной семьёй и составить план основного этапа.

Цель основного этапа: использование специально разработанной модели сотрудничества учреждения дошкольного образования с многопоколенной семьёй, как средства воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений детей со старшим поколением семьи.

Для достижения поставленной цели нами была выбрана структурно-функциональная модель взаимодействия с семьями воспитанников, которая условно состоит из трех блоков: информационно-аналитический (просвещение родителей), практический (организация продуктивного общения), контрольно-оценочный (анализ эффективности мероприятий).

В дальнейшем были определены основные направления работы:

1.                 Работа с педагогами.

2.                 Работа с семьёй (родители, прародители).

3.                 Работа с детьми.

Первый блок – целенаправленная методическая работа по оказанию помощи педагогам по взаимодействию с многопоколенной семьёй.

Главная его цель:

1) привлечь внимание педагогов  к проблеме межпоколенного взаимодействия в воспитании ребёнка в семье, а так же анализ их компетентности в организации работы со старшим поколением;

2) усовершенствование социально-психологической культуры педагога-«дошкольника» и, в частности, развитие его коммуникативный умений, необходимых для педагогического общения как с родителями и старшим поколением, так с детьми и коллегами.

Овладению педагогами учреждения дошкольного воспитания навыками общения (коммуникативных умений) помогало формирование умения преодолевать психологический барьер, который возникал в отношениях педагогов и родителей, а самое главное, - педагогов и прародителей. Педагоги могут правильно строить коммуникативное пространство, эффективность которого зависит от того, насколько удается воздействовать на взгляды, поведение, мировоззрения родителей, прародителей. Реализовывать это направление работы в УДО мы считаем целесообразно используя следующие формы:

- проведение тематических педсоветов и проблемных семинаров;;

- проведение консультаций и рекомендаций;

- организация мастер-классов и открытых просмотров проводимых мероприятий;

- дискуссии с использованием интерактивных методов: мозгового штурма, приемов фокусированного обсуждения педагогических коллизий;

- организация выставок методической литературы и наглядных пособий.

При помощи и поддержке родителей, бабушек и дедушек создана «Книга народной мудрости» с произведениями фольклора, изречений известных писателей и философов по формированию уважительного отношения к людям старшего поколения. Содержание книги пополняется педагогами и членами семей. Время от времени мы рассматриваем эту книгу, обсуждаем смысл пословиц, поговорок, изречений, побуждаем использовать их в речи.

Совместно с семьями воспитанников ведётся подбор материалов для изготовления дидактического пособия «Образы поколений глазами художников».

Второй блок – работа дошкольного учреждения с семьей. При составлении плана работы с семьями учитывались социальное положение, образовательный уровень родителей и старшего поколения, их проблемы и запросы. Большая часть мероприятий планируется как постоянно действующие формы взаимодействия, поддерживающиеся взаимным интересом всех участников (таблица 2).

Работа с родителями воспитанников и старшим поколением семьи направлена на формирование ценностных ориентиров, понимание значимости традиций семьи и социальной роли старшего поколения в развитии личности ребенка, создание атмосферы уважения, на овладение способами прямого и опосредованного выражения взаимоуважения всех участников педагогического процесса за социально значимый вклад каждого в воспитание ребенка.

Методами работы с семьёй мы избрали: консультации, мини-собрания, совместные праздники, выставки, родительские собрания, изучение лучшего опыта семейного воспитания, домашние задания, круглые столы, информационные стенды в группах, холле детского сада.

Чтобы показать значимость семейных традиций для становления личности ребенка, раскрыть возможности приобщения дошкольника к традициям в условиях современной семьи, родителям был предложен устный журнал на тему «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра». Особое внимание в этом устном журнале было уделено традициям, которые, на наш взгляд, следует возродить в современных семьях, и среди них домашние игры, совместное чтение по вечерам любимых сказок, былин, рассказов, сотворчество детей и родителей, семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи.

Для желающих возродить традиции в своих семьях подготовлены  консультации на темы: «Создание семейного музея», «Домашний театр – с чего начать?», «Проведение семейных праздников» и др.

 С большим успехом проходят фотовыставки «Бабушку и дедушку очень люблю», «Моя дружная семья» и др.

Мы предполагаем, что проводимая работа позволит отыскать эффективные способы в работе учреждения дошкольного образования с многопоколенной семьёй, разрушить скрытое или явное противостояние всех членов семьи в воспитании ребенка, прояснить понимание каждым участником воспитательного процесса его неоценимый вклад в развитие и воспитание младшего представителя фамилии.

Третий блок – работа с детьми. Работа с детьми дошкольного возраста осуществляется постоянно и вплетается в педагогический процесс учреждения образования. Она направлена на формирование представлений детей о вкладе пожилых людей в общественную жизнь страны и личную жизнь каждого ребёнка, на воспитание эмпатии и толерантности к старшему поколению и овладение способами выражения любви, внимания и заботы о бабушках и дедушках.

Ознакомление дошкольников с семейными духовными ценностями, традициями мы строим на основе расширения и углубления знаний детей о семье и семейных отношениях. В беседах, играх, при чтении сказок и рассказов вместе с детьми мы выясняем, что семья нужна всем для того, чтобы было интереснее и веселее жить, чтобы помогать и заботиться друг о друге. Раскрывая сущность взаимоотношений в семье, мы обращаемся к народным пословицам и поговоркам о семейном счастье, родственных отношениях, родительской любви.

На занятиях и беседах с детьми мы обогащаем знания детей о представителях старшего поколения. Так, например, на занятиях: «Сколько "Я" в слове "семья"», «Ветви и корни», «Сундук бабушки» – дети знакомятся с биографией близких людей, историей семьи, родословной, учатся бережному отношению к семейным реликвиям.

Чтобы установить связь между поколениями в семье, детям даются задания: узнать у родителей, бабушек и дедушек, в какие игры они любили играть в детстве, какими пользовались считалками, игрушками.

В повседневной жизни в работе с детьми мы постоянно обращаемся к истокам русской и белорусской народной культуры и, в первую очередь к фольклору. Ведь содержание фольклора отражает жизнь народа, его опыт, просеянный через сито веков, духовный мир, мысли, чувства наших предков (использование «Книги народной мудрости»).

В целях воспитания уважительного отношения, чувства сострадания и любви к пожилым людям в повседневных играх "Моя семья" используем разные игровые ситуации. Такие сюжеты как: "Бабушка заболела", "Я помогаю дедушке" или речевые игры: "Вот какая бабушка", "Комплименты", "Оцени поступок", "Скажи по-другому" учат детей выражать доброе отношение к старшим, находить нужное слово, проявлять заботу о них.

Познакомить детей с некоторыми эпистолярными традициями прошлого помогает серия игр-занятий «Отправим письма родным». В ходе занятия мы интересовались, хотелось бы детям написать письма, кому бы они их адресовали, о чем бы написали. После этого мы устроили конкурс на лучшее поздравление бабушке или дедушке, которое дети должны были сочинить и «прочитать». После занятия мы предложили детям дома вместе с родителями написать и отправить письмо своим близким.

В своей работе мы стремимся обратить внимание детей на своеобразие традиций, бытующих в их семьях, способствовать возникновению у каждого чувства гордости за свою семью.

Созданная модель сотрудничества с учреждением дошкольного образования способствует гармонизации отношений в многопоколенной семье, улучшению межличностных отношений между детьми и родителями, внуками и прародителями, родителями и прародителями и в итоге служит установлению преемственности между поколениями. В рамках модели педагогические работники учреждений дошкольного образования методически грамотно осуществляют руководство педагогическим просвещением многопоколенных семей. Это позволяет интегрировать усилия по воспитанию. Проводимая работа значительно изменила представление о семейном воспитании, улучшились взаимоотношения младших и старших членов семей, повысился уровень социально-психологической родителей, прародителей, наладилось деловое и личностное сотрудничество.

Предполагаем следующие результаты работы:

1. Воспитательные функции между родителями и представителями старшего поколения семьи при обоюдном согласии двух сторон могут и должны быть определены и направлены на интеграцию условий воспитания ребенка. В то же время педагоги дошкольных образовательных учреждений не станут устраняться от педагогически разумного и грамотного руководства включением старшего поколения семьи в воспитание детей дошкольного возраста, будут использовать дифференцированный подход к участникам воспитательного процесса.

2. Использование модели сотрудничества учреждения дошкольного образования  с многопоколенной семьёй должно способствовать становлению воспитательного взаимодействия старшего поколения семьи с внуками, улучшению межличностных отношений между детьми и родителями, внуками и прародителями, что в конечном итоге послужит установлению преемственности между поколениями.

Литература:

1.                 Богданова, И. В. О возрождении традиций семейного воспитания [Текст]/ И. В. Богданова // Начальная школа до и после. – 2009. -№3. – С. 18-20.

2.                 Грымаць, А. А., Варанецкая, Л. М., Пашкевiч, У. В. Народная педагогіка беларусаў :  Метад. дапам. для настаунiкау  / А. А. Грымаць, Л. М. Варанецкая, У. В. Пашкевiч. – Мінск : Выдавец Ул. М. Скакун, 1999.

3.                 Зайцева, Н. В., Подолинская, Л. М. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в воспитании гуманности у детей / Н. В. Зайцева, Л. М. Подолинская. – Мозырь : Белый Ветер, 2003.

4.                 Ксёнда, О. Г. Организация сотрудничества детского сада и семьи / О. Г. Ксёнда. – Мозырь : Белый Ветер, 2006.

5.                 Слепкова, В. И., Заеко, Т. А. Психологическая диагностика семейных отношений / В. И. Слепкова, Т. А. Заеко. – Мозырь : Белый Ветер, 2006.

6.                  Чечет, В. В., Коростелёва, Т. М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребёнка / В. В. Чечет, Т. М. Коростелёва. –  Минск : Университетское, 2000.

7.                  Чечет, В. В. Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания / В. В. Чечет // Пралеска. – 2001. - №2. – С. ?-?

8.                  Чечет, В. В. Особенности воспитания детей в современной семье / В. В. Чечет. – Минск : Университетское, 1997.

9.                  Целуйко,  В. М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В. М. Целуйко. – Мозырь : Содействие, 2007.

Таблица 1

Модель взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста

Методы формирования представлений: - рассказ; - вопросы; - беседы; - чтение художественной литературы; - просмотр мультфильмов; - рассматривание картин, репродукций фотографий; - обсуждение материалов прессы, методической и художественной литературы, видеофильмов. Методы формирования опыта: - наблюдение; - упражнения; - поручения; - проектная деятельность. Методы стимулирования и мотивирования деятельности: - игра; - соревнования; - поощрение.

Когнитивный компонент Цель: 1. Формирование представления:  - о развитии ребёнка и значимости периода дошкольного детства для дальнейшего развития ребёнка; - о гармоничных межличностных отношениях в семье; -о влиянии субъектов воспитательного процесса друг на друга; - о этически скоординированном взаимодействии на ребёнка; 2. Дать детям представления о роли старшего поколения в жизни детей, семьи и страны. Воспитать у детей уважительное отношение к родителям, представителям старшего поколения.

Субъекты

взаимодействия

родители

старшее поколение семьи

                                                                                                              

				Эмоционально-мотивационный компонент Цель: 1. Формировать систему мотивов:  - взаимодействия с ребёнком; - отношений с взрослыми участниками воспитательного процесса; - адекватной мотивации и коррекции возникающих проблемных ситуаций. 2. Стимулировать положительные эмоциональные переживания и проявления чувств эмпатии.

 

родители

старшее поколение семьи

                                                                                                                

Деятельностный  компонент Цель: 1. Направлять старшее поколение на поступки и действия, связанные с оказанием помощи родителям в воспитании детей, формировать у них умение регулировать общение родителей с ребёнком. 2. Формировать у родителей умение корректировать собственную педагогическую деятельность и приёмы актуализации личностных ценностей. 3. Учить овладевать способами проявления уважительного отношения к родителям и людям старшего возраста. 4. Привлекать старшее поколение, родителей, детей к различным формам взаимодействия.

           

                                                                                                              

 

дети

                                                                                                                                                

                                                                                                                                                                        

Формы Педсоветы                                                                       Досуги Консультации                                                                 Праздники «Школа заботливых родителей»                                   Игротека Родительские собрания                                                 Совместная продуктивная деятельность с детьми Тренинги                                                                        Презентация семейного древа Диспуты                                                                         Смотры-конкурсы «Семейный альбом» Выставки детских работ Встречи и досуги с участием представителей старшего поколения семьи Занятия и партнёрская деятельность взрослого с детьми

 

Таблица 3

Таблица 2

Перспективное планирование основного этапа работы по проекту

Направления работы		Мероприятия	Цель
Информационно-аналитический блок
Анализ взаимодействия с семьей	Анализ взаимодействия с семьей		Определение характера воспитания в семье, типичных затруднений в воспитании детей. Выявление уровня компетентности родителей, старшего поколения по взаимодействию с педагогами.
Изучение контингента воспитанников и их семей	Составление социального паспорта УДО		Получение информации для последующей разработки содержания, форм и методов взаимодействия с семьёй
Изучение семейного опыта	Изучение традиций семейного воспитания		Пропагандирование положительного опыта семейного воспитания
Практический блок
Программно-методическое обеспечение	Разработка годового плана УДО с учётом мероприятий по реализации проекта		Введение модели сотрудничества учреждения дошкольного образования с многопоколенной семьёй в практику управления образовательным учреждением
	Составление перспективного плана мероприятий по теме «Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста»
Работа с родителями	Родительские собрания		Привлечение внимания родителей и старшего поколения к вопросам воспитания ребенка в дошкольном учреждении
	Организация семинаров-практикумов для родителей и прародителей из многопоколенной семьи		Обучение родителей и прародителей методам конструктивного взаимодействия в вопросах воспитания ребёнка
	Оформление информационных стендов в группах, холле детского сада		Просветительская деятельность среди родителей и старшего поколения семьи
	Консультации		Расширение педагогического кругозора родителей и прародителей. Активизация педагогических умений
	Организация совместных мероприятий праздников		Активизация родителей и представителей старшего поколения семьи в целях организации более тесного сотрудничества УДО и семьи
	Традиционные мероприятия «Сладкий час», «Встреча с интересными людьми»
	Составление генеалогического древа семьи
	Досуги «Бабушкин сундучок», «Бабушки и внуки», «Семья – это свет…» и др.
	«Минута славы моей семьи» - семейный фестиваль
	Создание «Книги народной мудрости»
	День открытых дверей
	Конкурсы и выставки семейных работ		Активизация родителей и старшего поколения семьи в жизни дошкольного учреждения, воспитании ребенка
	Фотовыставка «Бабушку и дедушку очень я люблю»
	Выставка «Руками бабушек и дедушек»
	Утренники, развлечения, праздники		Демонстрация творческих способностей детей, развитие эмоционального взаимодействия родителей, прародителей, детей, работников УДО
	Спортивные соревнования между командами родителей, прародителей и детей		Сплочение родителей, прародителей и детей разных групп. Пропаганда активных форм отдыха
Контрольно-оценочный блок
Диагностика		Самоанализ	Выявление уровня профессиональной компетентности воспитателей по организации взаимодействия УДО и многопоколенной семьи
		Анкетирование	Оценка качества семейного воспитания по результатам сотрудничества
Контроль		Посещение родительских собраний	Повышение качества психолого-педагогической деятельности по взаимодействию с многопоколенными семьями
		Анализ наглядной агитации

«СЕМЬЯ — ЭТО СВЕТ»…

Семейная гостиная

Цель: формирование осознанной, ответственной родительской позиции о роли старшего поколения в нравственном воспитании ребёнка.

Задачи: актуализировать роль родителей воспитанников в создании психолого-педагогических условий семейного воспитания; развивать коммуникативные навыки участников; создать условия для обмена мнениями и опытом семейного воспитания; содействовать сплочению детей и взрослых.

Участники: родители, бабушки и дедушки, педагогические работники учреждения дошкольного образования.

Материал и оборудование: таблички с надписями «Родители», «Бабушки и дедушки», «Педагоги» на вертикальных стойках, по 30 стикеров двух разных цветов, 2 магнитные доски с изображениями грустного и весёлого смайликов, монета, 3 карточки с пословицами и поговорками о семейном воспитании, видеозаписи: ответов детей на вопросы гостиной, фрагмента мультфильма «Как старик корову продавал» (реж. А. Соловьёв, студия ТО «Экран», 1980 г.), фрагмента рекламы сока «ФрутоНяня» «Яблоко от яблони»); мультимедийная презентация «Урок бабочки», мультимедийная установка, по количеству участников: 10 фишек двух разных цветов, 2 ёмкости с прикреплёнными грустным и весёлым смайликами.

Предварительная работа: видеосъёмка ответов детей на вопросы гостиной, оформление выставки детских рисунков «Моя семья».

Ход мероприятия

Перед началом работы гостиной участникам предлагается разделиться на три группы: педагогические работники, родители, бабушки и дедушки (прародители) и занять места за столами, на которых стоят соответствующие таблички.

Ведущий (В.).

А семья — это свет,

Что незримо и щедро

Озаряет всю жизнь

И сопутствует нам.

Это — творчество,

Где ни последних, ни первых,

Где и радость, и горе —

Всегда пополам.

А семья — это всё.

Без неё холодеет

Одинокая мысль,

Одинокая жизнь.

Ничего не бывает

На свете роднее,

Ничего, как ни думай

И как ни храбрись...

И. Яворовская

В. Уважаемые бабушки и дедушки, мамы и папы наших воспитанников, мы рады приветствовать вас, разных по возрасту, но близких по крови и духу людей. В гостиной принимают участие и те, кто помогают вам в сложном процессе воспитания — педагогические работники.

В наше сложное время, понятия морали и нравственности как бы уходят на второй план. Сегодня мы предлагаем поразмышлять именно на тему нравственного воспитания детей.

Вспомните строки стихотворения В.В. Маяковского:

Крошка-сын

к отцу пришёл,

и спросила кроха:

— Что такое х о р о ш о

и что такое п л о х о?

Задание «Почти по Маяковскому»

Командам раздают по 10 стикеров двух цветов и предлагают написать на них ассоциации к словам «хорошо» и «плохо». Затем ассоциации озвучивают и прикрепляют на две магнитные доски с изображениями грустного («плохо») и весёлого («хорошо») смайликов. Ведущий подчёркивает общность ассоциаций всех команд. В завершение включают видеозапись ответов воспитанников на вопросы «Что такое “хорошо”?» и «Что такое “плохо”?».

В. Как видите, наши дети понимают, что хорошо и что плохо. В этом наша общая заслуга. Именно в семье формируются главные нравственные устои человека, а в детском саду они находят своё подкрепление и развитие.

Но мир, к счастью, более многогранен, чем простое деление на «плохо» и «хорошо».

Задание «Звонкая монета»

Командам законных представителей поочерёдно предлагается подбросить монету и, если выпадет «решка», в течение 3 минут продумать и аргументировать мнение «деньги — это плохо»; если выпадет «орёл», мнение «деньги — это хорошо». Команда педагогических работников в жеребьёвке не участвует, но получает задание привести аргументы мнения «деньги — это и плохо, и хорошо». Выслушав ответы команд, ведущий зачитывает высказывание знаменитого итальянского сказочника Джанни Родари: «…Ничто нам не мешает приближать детей к действительности путём постановки более серьёзных вопросов. Например: что было бы, если бы во всём мире, от полюса до полюса, внезапно исчезли деньги?» В течение минуты командам предлагается подумать и дать свой ответ. После этого ведущий включает видеозапись ответа детей на заданный вопрос и подчёркивает оригинальность мышления воспитанников.

Демонстрируется фрагмент мультфильма «Как старик корову продавал» (реж. А. Соловьёв, студия ТО «Экран», 1980 г.).

В. Молодец паренёк! Помог старику корову продать, но с другой стороны, обманывать нехорошо. Как Вы относитесь ко лжи «во спасение»? Хорошо это или плохо с точки зрения нравственности?

Проводится дискуссия.

В. Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил…

Н. Заболоцкий

Ежедневно каждый человек творит свой мир, впуская (или не впуская) в него других, закрываясь от людей или открывая им своё сердце. В семье люди не только близки по крови, но и по душе, по сердцу. У Джанни Родари есть волшебная история «Голубая стрела», благодаря которой в наш мир вошли многие мудрые мысли. Вот одна из них: «Он хотел выдать себя за хитреца, хотел скрыть своё доброе сердце. Кто знает, почему люди с добрым сердцем всегда стараются скрыть это от других?» Что вы думаете по этому поводу?

Участники команд высказывают свои мнения. Ведущий подчёркивает общность взглядов команд законных представителей.

В. Нет будущего без прошлого. Не может быть нравственного общества без знания истории своего народа, его нравов и культуры, без уважения своих прадедов.

Задание «Из глубины веков»

Командам предлагают жизненные ситуации:

·                   жена возразила мужу;

·                   сын не выполнил данное отцом поручение (реакция матери, отца);

·                   взрослый сын не имеет возможности прокормить свою семью и просит материальной поддержки у родителей.

Спустя минуту обсуждения командам предлагают представить дальнейшее развитие событий с точки зрения далёких предков. В ходе обсуждения команды используют карточки с пословицами и поговорками о семейном воспитании:

·                        Яблоко от яблони недалеко падает.

·                        Что посеешь, то и пожнёшь.

·                        Не будет добра, коли в семье вражда.

·                        Семья в куче — не страшна и туча.

·                        Не купил батька шапки — пусть уши мёрзнут.

·                        Кто свою мать уважает — чужую не обругает.

·                        Кто родителей почитает, тот вовек не погибает и др.

Участники команд высказывают своё мнение, ведущий обращает внимание на различие взглядов разных поколений.

Включают видеозапись «Яблоко от яблони» (рекламы сока «ФрутоНяня»).

В. Да, не зря говорят «Яблоко от яблони недалеко падает». Все знают, если мать шьёт, вяжет, то и дочери у неё вырастут рукодельницами, если отец мастер на все руки, то и сыновья у него работящие да умелые. А что могут ваши дети?

Задание «По труду и награда»

Каждому участнику команд раздают комплект фишек двух разных цветов и две ёмкости. Ведущий зачитывает, что умеет делать ребёнок старшего дошкольного возраста:

-         поддерживает порядок в игровом уголке;

-         протирает подоконники и мебель влажной ветошью;

-         помогает застилать чистое постельное бельё;

-         правильно сервирует стол;

-         подметает пол;

-         чистит дорожки от снега;

-         стирает носовые платки, кукольное постельное бельё и одежду;

-         убирает посуду после еды,

-         сметает щёткой со стола;

-         аккуратно складывает вещи в шкафчик.

Участник кладёт фишку в ёмкость с прикреплённым весёлым смайликом, Если его ребёнок умеет делать озвученное, если не умеет — с грустным. В конце ведущий предлагает оценить, насколько дети самостоятельны.

В. Французский писатель Эрнест Легуве как-то сказал: «Цель воспитания — научить наших детей обходиться без нас». Как вы считаете, мы с вами преуспели в этом?

Участники команд высказывают свои мнения.

Задание «Кто в доме хозяин?»

Командам предлагают в течение 3 минут обсудить высказывание «Кто в доме хозяин?» и высказать своё мнение, а затем включают видеозапись размышлений детей по этому поводу.

Демонстрируется мультимедийная презентация «Урок бабочки»:

«Однажды человек долгие часы стоял и наблюдал, как через узкую щель в коконе пытается выйти бабочка. Казалось, что у неё не было больше сил, бабочка сделала всё что могла, но щель так и осталась маленькой. Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла, но её тельце было слабым и немощным, а крылья едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся, окрепнут и она улетит. Ничего не случилось! Бабочка волочила по земле своё слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так никогда и не смогла летать…

А всё потому, что человек, желая ей помочь, не понимал: усилие для выхода через узкую щель кокона было необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья, и они окрепли, чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.

Также и в воспитании детей. Если родители будут делать за ребёнка его работу, они будут лишать его развития. Ребёнок должен научится прикладывать усилия, которые так необходимы в жизни, которые помогут ему преодолевать все трудности, помогут быть сильным».

В. Уважаемые участники нашей гостиной! Объединив усилия учреждения дошкольного образования и семьи, мы сможем сделать так, чтобы наши дети выросли гармонично развитыми, нравственными, благородными людьми. До новых встреч!

Краткое описание документа:

Семья – наиболее естественная среда для физического, эмоционального и социального развития личности. Семья закладывает ведущие начала индивидуального и коллективного Я личности (образ Я и образ мира), гармонию ума, души и воли ребенка, его образ действий и образ будущего. Благодаря своей детородной функции семья является той социальной группой, которая первоначально формирует личность человека. Семья вводит в общество все новых и новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества. Семья контролирует поведение своих членов.