Моделирование игрового пространства в ДОО с учётом требований ФГОС ДО

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОО С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДО.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно пространственной среды ДОО. Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития». ФГОС дошкольного образования диктует следующие требования к развивающей предметно-развивающей среде ДОО. Она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность предполагает возможность использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Наличие в ДОО или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности расширяет развивающие возможности среды. Вариативность среды предполагает: наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. В этом случае дошкольники имеют возможность осуществлять периодическую сменяемость игрового материала, использовать новые предметы, стимулирующие двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: возможность осуществлять образовательную деятельность во всех помещениях ДОО для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. В отечественной дошкольной педагогике и психологии накоплен достаточно большой опыт по проблеме воспитания и обучения детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, С.А. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.)

Особенностью этих исследований является акцентирование внимания на построении предметно-игровой среды, что предполагает поиск новых подходов к ее организации в дошкольном учреждении. Именно в детском саду возможна организация такой среды, которая направлена на гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на ребенка всех ее компонентов с целью развития личности дошкольника.

Основными пространствами детского сада являются: - игровое пространство; - пространство для занятий физической культурой; - пространство познания окружающего мира; - пространство личностно-социального развития. 16 Так как игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, игровое пространство является самым приоритетным и наиболее интегрированным во все остальные пространства. Поскольку именно в игре ребенок осваивает окружающий мир и накапливает представления о самом себе, в детском саду необходимо создавать условия для разворачивания игровой деятельности самых разных видов: свободной игры, ролевых игр. Целесообразно разворачивать модульные игровые зоны в группах таким образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры, разворачиваемой ребенком (или несколькими детьми) в данный момент. Как показывает опыт, главным в группе детского сада зачастую остается создание так называемой «визуальной красоты и наполняемости». При таком подходе к организации пространственной среды группы полностью нивелируется ее содержательная сторона и такой принцип как обеспечение развивающего влияния среды на дошкольника. Размещение материалов должно быть функциональным, а не витринным, ребенку должно быть удобно их взять, перенести с места на место, организовать игровое действие с ними. Учитывая требования ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна способствовать развитию дошкольника в разрезе всех образовательных областей: социально-коммуникативной, художественно-эстетической, речевой, физической и познавательной. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть организована таким образом, чтобы обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, реализацию различных образовательных программ, учёт возрастных особенностей детей. Поэтому РПП среда в младшем дошкольном возрасте должна удовлетворять потребности детей в двигательной активности. Для детей среднего дошкольного возраста игровое пространство должно быть направлено на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию, а также при необходимости временному уединению дошкольника, где он может подумать, помечтать.

РПП среда в старшем дошкольном возрасте должна учитывать потребности в самореализации, интенсивном развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности ребенка. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по 17 секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т.д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты. Таким образом, моделирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОО должно строиться на принципе «для ребенка» и требует комплексного подхода со стороны всех участников образовательного процесса. Литература 1. Предметно-пространственная среда детского сада: пособие для воспитателей / Под ред. Н.А. Коротковой. - М.: Линка-Пресс, 2018. - 96 с. 2. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: Детство-пресс, 2017. - 128 с.