Моделирование вопросов- стратегия смыслового чтения. Обучающий урок постановки вопросов.

Моделирование вопросов- стратегия смыслового чтения

Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Обычно после прочтения текста вопросы задает учитель, или они сформулированы после, бывает и в процессе прочтении параграфа по теме. Но более эффективнее будет, если вопросы будут задавать сами обучающие после прочтения текста. Мы понимаем, что ответ на вопросы – это репродуктивный способ получения информации. Умение задавать вопросы- это деятельностный подход. Прежде чем задать вопрос, обучающейся должен осмыслить содержание, и это уже сложный умственный процесс, требующий более глубокого освоения материала.

В данной разработке обучающего урока, показано как учитель может научить детей правильно формулировать вопросы, увидеть, какие бывают вопросы, их разновидности.

Урок «Моделирования вопросов». Разработал учитель истории и обществознания Кудряшова С.М

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1 этап – подготовительный	“Умный вопрос — уже половина знаний” (Ф.Бэкон)?- Как вы считаете, что имел ввиду философ?- вопрос классу. Подводит к тому, что вопросы бывают разными, чем правильнее он задан, тем более исчерпывающую информацию получим в ответ.  Предлагает  ребятам попробовать сформулировать «умный вопрос», опираясь на личный опыт.	Учащиеся рассуждают на поставленный вопрос. Учащиеся пытаются составлять вопросы
2 этап - теоретический, обучающий 2.1. этапы работы над вопросом 2.2. типы вопросов	2.1. Объясняет на примерах, приведенных детьми, этапы работы над постановкой вопроса 2.2. Учитель просит вспомнить,  с каких слов начинаются вопросы? Большинство вспомнят – что, где, куда…. Наводящими вопросами  приводит снова к началу урока, к простым, однозначным и сложным вопросам. Дает алгоритм постановки различных вопросов. Типы вопросов: 1.     Репродуктивный вопрос начинается со слов: Кто? Что? Как? Где? Куда? 2.     Продуктивные вопросы А) Продуктивные вопросы (специальные): • можно ли считать (то-то) верным? • какие выводы можно сделать из…? • каковы мотивы поступков героя (-ев)? Б) Продуктивные вопросы (разделительные): • если известно..., то …? • если …, то почему …? • … или ….? В) Продуктивные вопросы (начинаются с тезиса) ·         Вопрос начинается с формулировки тезиса 3.     Постановки проблемного вопроса. Изучите информацию:       • выделите основные моменты события, задачи, точки зрения, теории…; выделите главное: мысли, идеи, особенности, условия…; • выявите противоречия, несогласованность, не­убедительность аргументов…; • определите суть противоречий; • сформулируйте проблемный вопрос. Кроме того, сам проблемный вопрос должен содержать три обязательных элемента: • указание на объект изучения; • указание на направление изучения объекта; • противоречие (скрытое или явное).	2.1. Ученики записывают схему в тетради 2.2. Учащиеся называют слова Учащиеся записывают в тетради
3 этап - практика	Раздается текст с заданиями для формирования умения распознования и постановки различных вопросов (Приложение1)	Учащиеся самостоятельно составляют вопросы, выполняют задания
4 этап - закрепление	Учитель назыывает категории вопросов Учитель отбирает парвильно составленные вопросы и предлагает учащимся ответить на них	Учащиеся предлагают свои варианты Учащиеся отвечают
5 этап –д/з	Чтобы закреплять практику постановки вопросов и развивать это умение, учитель предлагает задания, выполняя которые ученик обязательно должен формулировать вопрос(-ы).	Записываю д/з

\

Приложение 1

Про­чти­те от­ры­вок из че­ло­бит­ной и выполните последовательно все задания, опираясь на схемы и алгоритмы составления вопросов в тетради.

.

«В про­шлом, в 1641 году об­ра­ти­лись с прось­бой к го­су­да­рю царю и ве­ли­ко­му князю всея Руси дво­ря­не и дети бо­яр­ские из раз­ных го­ро­дов всей зем­лей.

Убе­га­ют от них ста­рин­ные их кре­стья­не в раз­ные го­ро­да в боль­шие по­ме­стья и в вот­чи­ны в пат­ри­ар­шие, и в мит­ро­по­ли­чьи, и в ар­хи­епи­скоп­ские, и в раз­ных мо­на­сты­рей, и в го­су­да­ре­вы двор­цо­вые села, и в чёрные во­ло­сти, и по­се­ля­ют­ся у бояр, и у околь­ни­чих, и у дру­гих сто­лич­ных чинов людей на льгот­ных усло­ви­ях. И те по­ме­щи­ки и вот­чин­ни­ки и мо­на­сты­ри тем их бег­лым кре­стья­нам на пу­стых ме­стах (новые) сло­бо­ды стро­ят, а их по­ме­стья и вот­чи­ны от того пу­сте­ют. И те их бег­лые кре­стья­не, про­жив за теми лю­дь­ми уроч­ные годы и на­де­ясь на этих "силь­ных" людей, при­хо­дя них (в преж­ние места), и остав­ших­ся кре­стьян под­го­ва­ри­ва­ют ухо­дить и даже дома их под­жи­га­ют и разо­ря­ют; да (новые вла­дель­цы) с тех их бег­лых кре­стьян берут за­пи­си о ссу­дах и зай­мах, чтобы надёжнее их за­кре­пить за собой.

…А если они и узна­ют, у кого живут их бег­лые кре­стья­не, то и тогда они не могут до­бить­ся их вы­да­чи в уроч­ные годы по суду, по­то­му что суда до­бить­ся не могут; а если кто нач­нет су­дить­ся, то пока дело дой­дет до ре­ше­ния, про­хо­дит мно­гое время, ведь бояре и околь­ни­чие редко сами сидят и за­ни­ма­ют­ся де­ла­ми в при­ка­зах… А (тогда) уроч­ные года про­хо­дят, то им по делу о вы­да­че тех кре­стья­нах от­ка­зы­ва­ют уже и без вся­ко­го суда.

Да им же (дво­ря­нам и детям бо­яр­ским) ука­за­но на пат­ри­ар­ших и на епи­скоп­ских упра­ви­те­лей и на мо­на­сты­ри в оби­дах по­да­вать иски в суд на три сроки: на Тро­и­цын да на Семёнов день, да на рож­де­ство Хри­сто­во, а им в те сроки в Моск­ву при­ез­жать не­воз­мож­но, по­то­му что они в то время на­хо­дят­ся на служ­бе. А на ме­стах, в го­ро­дах на пат­ри­ар­ших и на епи­скоп­ских слуг по­да­вать иски не раз­ре­ша­ют, а те у них кре­стьян вы­во­зят и зем­лей их за­вла­де­ва­ют на­силь­но и кре­стья­нам их вся­кие обиды де­ла­ют, а от суда ухо­дят, по­то­му что иски надо по­да­вать толь­ко в ука­зан­ные сроки».

№	Задание	Пример	Ответ
1.	Составьте один репродуктивный (простой) вопрос по тексту документа	К ка­ко­му царю была об­ра­ще­на че­ло­бит­ная?
2.	На основании текста и знаний за курс Отечественной истории составьте по одному продуктивному вопросу:
2.1	Продуктивные вопросы (специальные)	Какие выводы можно сделать из челобитной?
2.2	Продуктивные вопросы (разделительные):	Если были «урочные лета», то почему……. (допишите вопрос)
2.3	Продуктивные вопросы (начинаются с тезиса)	Известно, что в урочные года беглые крестьяне могли быть возвращены их владельца. Чего тогда хотели добиться землевладельцы, ведь закон и так был на их стороне?
3	Постановки проблемного вопроса	Повлияла ли челобитная на решение, принятое царем? Было ли прямым ответом на челобитную решение, принятое царем в 1641 году?
4	Формулировка темы проблемного доклада.	Связано ли  укрепление Московского государства с окончательным закрепощение крестьян

Краткое описание документа:

В данной разработке обучающего урока, показано как учитель может научить детей правильно формулировать вопросы, увидеть, какие бывают вопросы, их разновидности.