Мониторинг адаптированности учащихся к образовательному процессу

Педагогический мониторинг

1.Адаптированность учащихся к образовательному процессу

Цель: выявление дезадаптированных учащихся.

В 8 классах была проведена диагностика адаптации к обучению в средней школе. В диагностики приняли участие 10 учащихся: 5 девочек и 5 мальчиков. Данная диагностика поводится с 5 класса.

Дата обследования: сентябрь 2015 года

Методики: метод наблюдения, анкета Лускановой для оценки уровня школьной мотивации, диагностика тревожности Филипса, методика «Личики».

Результаты методики «Личики»

Эмоциональное отношение к школе

Эмоциональное отношение к школе является важнейшим фактором успешной адаптации к школьному обучению в среднем звене и важным показателем успешности протекания этого процесса. Ученик, которому комфортно в школе и в классе среди детей и с теми учителями, которые его учат, лучше усваивает учебную программу, меньше болеет, легче переносит возникающие трудности.

Количество человек	«+»	«-»
10	9/90%	1/10%

Результаты по методике «Личики» показал, что положительное отношение к школе отмечается у 90% учащихся(9 человек), у 1 обучающего отмечается отрицательное отношение к школе.

Диагностика тревожности Филипса

В результате исследования выявлено:

Наиболее высокие показатели по следующим видам тревожности: страх ситуации проверки знаний, проблемы в отношениях с учителем

Кол-во человек	Высокий	Средний	Низкий
10	2/20%	5/50%	3/30%

Эти данные наглядно иллюстрируют специфические особенности психологического состояния учащихся. Очевидно, что значение по двум видам школьной тревожности превышают допустимые пределы - 70%- 7 человек имеют высокий и средний уровень тревожности.

Степень выраженности данных видов тревожности напрямую связана с отношением взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка. Эти страхи в какой-то мере провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют «правильного» поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения или просто попытку действовать. Но, с другой стороны, если уверенность ребенка в своих способностях так зависит от взрослого, то, значит, в наших силах создать благоприятные условия не просто для коррекции уровня тревожности, но и для развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

Мотивация учения

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельностью. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые в школе требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижении школьной успеваемости.

Результаты диагностики

Уровень	Описание уровня	Количество	%
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации	3	30%
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация	4	40%
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью	2	20%
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация	1	10%
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	0	0%

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен уровень хорошей школьной мотивации у учащихся 8 класса.

Причины несформированности учебной мотивации характеризуется признаками: имея нормальное интеллектуальное развитие, не хочет учиться, отрицательно относится к процессу обучения; не хочет посещать школу; игровые мотивы преобладают над учебными.

Пути и способы помочь ученику преодолеть эти причины- формировать учебные интересы через игровые формы обучения, коррекцию стиля семейного воспитания.

Несформированность элементов и навыков учебной деятельности характеризуется низкой успеваемостью по многим предметам, невнимательность, неорганизованность, заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение упражнений без предварительного изучения условия, соответствующих правил, использование случайных примеров.