Из опыта работы

Тема; «Мониторинг достижения детьми

планируемых результатов

на основе комплексной оценки результатов освоения основной общеобразовательной  программы

В настоящее время в нашей стране идет обновление системы образования. Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования.

Изменения, происходящие в жизни общества и государства  безусловно влияют и на представления о том, каким общество и государство "видят" ребенка дошкольного возраста, получившего гарантированное Конституцией Российской Федерации дошкольное образование.

Федеральные государственные требования, утвержденные приказом № 655 от 23 ноября 2010 года Министерства образования и науки Российской Федерации, определяют, какое содержание должно реализовывать любое дошкольное учреждение , для достижения каждым ребенком, оптимального, для его возраста, уровня развития, с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.

Образовательный процесс, есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной кол­лективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под  руководством педагога активно овладевают достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной человечеством, усваивают общественные требования, нравственные нормы и идеалы,

А повышение качества образования и образовательного процесса в ДОУ является важной задачей, стоящей перед каждым дошкольным образовательным учреждением. Основой решения проблемы качества образования в ДОУ является проектирование и внедрение системы управления качеством образовательного процесса. Одна из составляющих этой системы является мониторинг. Вот об этом мы сегодня и будем говорить. В методических рекомендациях Министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (от 21.10.2010 г. N 03-248) мониторинг определяется, как «совокупность апробированных описанных в психолого-методической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребёнка на каждом этапе его возрастного развития».

До недавнего времени мы в дошкольной педагогике использовали диагностику с целью определения уровня развития детей и определения результата нашей работы....Сейчас необходимо при аттестации предоставить результаты мониторинга. так в чём же отличие этих понятий? Давайте разберёмся....

Простыми словами Мониторинг- это действие состоящее из трех этапов; сбор информации, анализ полученной информации, принятие решения на основе анализа. Диагностику можно считать одним из способов сбора информации.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением самостоятельно  и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Мы проводит мониторинг  два раза в год (в сентябре и в мае),это делают воспитатели, муз. руководитель, медицинская сестра ,а вообще в крупных ДОУ проводится группой специалистов под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, музыкальный руководитель, педагог – психолог, физрук

Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса - отслеживание результатов освоения образовательной программы – обеспечивается он педагогической диагностикой,  монито­ринг детского развития - проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка -психологической диагностикой.

Существуют два метода для анализа развития интегративных качеств воспитанников; (низкофармализованные и высокоформализованных методы).

Низкоформализованным методом, используемым для анализа развития интегративных качеств воспитанников ДОУ, является наблюдение.

 Причины приоритетности использования метода наблюдения:

1.Оценка строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.

2.Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игре, в режимных моментах, в различных видах деятельности), а не в надуманных ситуациях.

3. Мониторинг проводится без ущерба для образовательного процесса с минимальными временными затратами на специальную организацию мониторинга.

Педагогами заполняются Карты развития детей.

Карты заполнялись в группах в сентябре 2012, в мае 2013 года (старшая, подготовительная группы) и в сентябре 2013 учебного года (подготовительная группа).

Высокоформализованные методы используются лишь специалистами (психолог, учитель-логопед, члены МПк) и только при:

- необходимости выявления причины обнаруженной проблем;

- отсутствии динамики в развитии ребенка, имеющего низкий уровень.

Причины осторожного отношения к высокоформализованным методам в процессе проведения мониторинга достижений:

- риск нарушения права детей и семьи;

- опасность нарушения образовательного процесса;

- большие временные затраты;

- опасность переутомления детей.

Однако высокоформализованные методы необходимы при определении уровня сформированности предпосылок универсальных учебных действий детей 6-7 лет.т.е. портрет выпускника

Процедура и содержание диагностической работы осуществляется по договору с родителями на основе их согласия на изучение тех или иных сторон личности и результатов развития ребенка. Выявленная информация является конфиденциальной (методическое письмо МО РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»).

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

               Мониторинг детского развития.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем) и медицинским работником (врач-педиатр). Основная задача данного вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при  необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а так же развития общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.

Мониторинг детского развития осуществляется преимущественно с использованием метода наблюдения, а так же тестовых методов и критериальных диагностических методик.

В ходе мониторинга детского развития  заполняется таблица:

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту

4 балла – высокий.

 Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса  (мониторинг освоения образовательной программы или др. словами Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям) проводится педагогами детского сада (воспитателями и музыкальным руководителем). Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно отследить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма проведения мониторинга – наблюдение за активностью ребенка в разные периоды пребывания в Учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогами. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту.

Анализ диагностических карт позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

В ходе мониторинга заполняется таблица:                                      

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.

Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу для разработан­ной нами мониторинговой процедуры, которая позволяет выявить уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения про­граммы, динамику становления интегративных качеств. В словаре указано понятие интеграция – что это процесс с помощью которого части соединяются в целое. На личностном уровне - это состояние организма, когда все составляющие элементы индивида, его черты или качества действуют согласованно как единое целое.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии личности, а так же определять трудности в формировании определенных интегративных качеств в каждой конкретной группе, таким образом, оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку воспитателей.

Полученные результаты интегративных качеств личности детей соотносят с результатами мониторинга уровня овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация»,  «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Повторюсь, что результаты оценки проведения мониторинга оформляются графически и в сводных таблицах.

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей

Наличие математической обработки результатов мониторинга  обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов личностного развития каждого ребенка в соответствии с ФГТ ООП.

Графическим видом мониторинга является диагностический журнал.

Диагностический, журнал включает два диагностических блока: «Диагностика освоения ре­бенком универсальных видов детской деятельности» и «Диагностика развития базовых личност­ных качеств».

Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной програм­мы «От рождения до школы». Соответственно диагностические методики распределены по че­тырем направлениям, определенным программой «Физическое развитие», «Социально-личностное развитие», «Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое раз­витие». Диагностика по каждому направлению обеспечивается процедурами педагогической диагностики и психологической диагностики.

В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к которым предлага­ются диагностические карты для педагогической диагностики. Она направлена на выявление ос­воения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как побуждения, знания и представления, умения и навыки.

Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. А также педагог проводит специально организованные ди­агностические занятия в период, определенный в программе «От рождения до школы» для мони­торинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.

ПОКАЗАТЕЛИ:

Побуждения оцениваются по критериям:

- устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность; (3б)

- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия;(2б)

- ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;(1б)

- не проявляет.(0_

Знания, представления оцениваются по критериям:

- четкие, содержательные, системные;

- четкие, краткие;

- отрывочные, фрагментарные;

- не оформлены.

Умения, навыки оцениваются по критериям:

- выполняет самостоятельно;

- выполняет с помощью взрослого;

- выполняет в общей со взрослым деятельности;

- не выполняет.

Подведение итогов: по каждому разделу высчитывается средний балл по формуле: А:В=С, где А- сумма баллов, В – количество критериев в разделе, С- средний балл.

Затем высчитывается средний балл по образовательным областям. Итоговые результаты по образовательным областям вносятся в итоговую таблицу

Эффективная организация мониторинга позволяет при минимальных затратах времени и усилий получить достоверную информацию о достижениях и продвижении детей в плане их соответствия некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня.