Мотивация педагогов и обучающихся: взаимосвязь и анализ ведущих мотивов.

Мотивация педагогов и обучающихся: взаимосвязь и анализ ведущих мотивов.

В условиях современного образования у школьников возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации.

Мотивы учебной деятельности имеют специфический характер. Учебная деятельность направлена на овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами.

Ребёнок приходит в школу, руководствуясь в основном мотивами, связанными с интересом к пребыванию в школе, к активному включению в общественную жизнь. В ходе обучения эти мотивы претерпевают изменения: в одних случаях возникает интерес к получению хорошей отметки, в других — интерес к самому содержанию знания. Всё это подчёркивает необходимость формирования мотивации в школе.

Для определения доминирующих мотивов учащихся среди школьников было проведено анкетирование. Методика анкетирования на определение доминирующих мотивов поведения учащихся при современном личностно-ориентированном подходе к образованию может помочь классному руководителю изучить наиболее и наименее осознаваемые мотивы поведения учащихся, что немаловажно для организации работы с учеником и его семьёй для преодоления проблем в поведении и обучении.

В опросе приняли участие 69% учащихся с 3 по 11 классы.

Предложенные в анкете вопросы разделены на шесть групп, изучая которые, можно увидеть, какие именно факторы могут повлиять на изменение в поведении учащегося

Мотивы 1-3 – мотивы долга и ответственности;

Мотивы 4-6 – мотивы самоопределения и самосовершенствования;

Мотивы 7-9 – мотивы собственного благополучия;

Мотивы 10-12 – мотивы престижности;

Мотивы 13-15 – мотивы избежания неприятностей;

Мотивы 16-18 – мотивы содержания учебной деятельности.

Анализ анкет даёт, скорее, статистическую информацию, но и по ней можно определить, какие мотивы имеют высокую степень влияния на поведение учащихся, а какие вообще не мотивирует определенное количество учеников.

Мы провели анализ по четырем возрастным группам, чтобы выявить наиболее и наименее осознаваемые мотивы поведения на разных возрастных этапах. Так мы выяснили, что для наших учащихся наименее значимым являются мотивы престижности (рис.1)

Это показывает, что в учащихся не развито стремление к соревнованию, мнение классного коллектива для многих – фактор незначительный.

А вот отношение к мотивам избежания неприятностей весьма неоднозначное (рис.2). Ответ «Хочу, чтоб не ругали родители и учителя» занимает второе место по значимости во всех группах.

                 Рис. 1 – Мотив престижности          Рис. 2 – Мотивы избежания неприятностей

При анализировании мотивов долга и ответственности, мотивов собственного благополучия и мотивов содержания учебной деятельности наблюдается тенденция к снижению показателя уровня мотивации (рис. 3,4,5).

 

Рис. 3 - Мотивы долга и ответственности          Рис. 4- Мотивы собственного благополучия

Рис. 5 - Мотивы содержания учебной деятельности

         Также нами было проведено анкетирование педагогов, целью которого стало выявление уровня деятельности педагогов для создания мотивации (рис.6). В опросе приняло участие 23 педагога.

         Анкета состояла из четырёх блоков:

1)    Эмоциональные методы мотивации;

2)    Познавательные методы;

3)    Волевые методы мотивации;

4)    Социальные методы мотивации

Рис. 6 - Уровень деятельности педагогов для создания мотивации

Рассмотрим первый блок методов.

Самый распространенным методом является поощрение; самый же низкий показатель – это свободный выбор задания. Такое же соотношение сохраняется и при общем анализе методов мотивации.

Во втором блоке методов:

·        Самый высокий показатель – создание на уроке ситуации, вызывающей у детей познавательный интерес;

·        Самый низкий показатель – развивающая кооперация.

В третьем блоке методов:

·        Самый высокий показатель – предъявление учебных требований и информирование об обязательных результатах обучения

·        Самый низкий показатель – познавательные затруднения

В четвертом блоке:

·        Самый высокий показатель – создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы

·        Самый низкий показатель – рецензирование.

Таким образом, данное исследование позволяет сделать выводы о том, каким образом заинтересовать педагога в достижении высоких результатов своего труда. Педагоги же, в свою очередь, могут использовать результаты анализа мотивов поведения учащихся, чтобы мотивировать своих подопечных.

Изучение мотивов дает возможность наиболее полно характеризовать человека вообще, а подрастающего человека особенно.  В самом деле, уже знание таких мотивов поведения школьника, как интересы, объясняет особенности общения ребенка, подростка.  Конечно, отношение к тому или иному учебному предмету во многом определяется личными качествами учителя, его эрудицией, умением увлекательно излагать материал, методическим мастерством.  Однако, наряду с этим обнаруживается и другая, весьма характерная зависимость.  Отношение к тому или иному учебному предмету зависит от его общественной значимости, точнее, от представлений о его значимости, сложившихся у школьников, к сожалению, далеко не всегда верных представлений.  Педагогу очень важно знать, какова общественная ценность и значимость мотивов поведения и учения воспитанников.  Очевидно, совсем различный педагогический подход следует искать к подростку, хорошо занимающемуся только потому, что его побуждает страх наказания, или к его товарищу, самозабвенно увлеченному предметом. Нет нужды повторять хорошо известную, но далеко не всегда реализуемую истину о том, что одна из главных задач учителя с первого до выпускного класса – упорно и терпеливо формировать содержательные и общественно значимые мотивы, которые бы направляли не только школьную, но и всю последующую жизнь человека.

Краткое описание документа:

В статье определены и апробированы доминирующих мотивы обучающихся и педагогов на основе анкетирования.

Анализ анкет даёт, скорее, статистическую информацию, но и по ней можно определить, какие мотивы имеют высокую степень влияния на поведение обучающихся, а какие вообще не мотивирует определенное количество учеников.

Анкетирование педагогов показывает уровень деятельности педагогов для создания мотивации.