Мотивация учебной деятельности учащихся на уроках истории, обществознания и создание условий для её реализации.

Мотивация учебной деятельности учащихся

на уроках истории, обществознания

и создание условий для её реализации.

Учитель истории и обществознания «МБОУ Гимназия № 3 г. Горно-Алтайска»

В современном российском обществе, в условиях модернизации поток информации постоянно растет. Становится очевидным, что главная задача сегодняшнего педагога – это не дать максимальное количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать конкретные знания. Человек, как существо, идущее по пути наименьшего сопротивления, само собой легче усваивает уже готовые знания; но не будем забывать, этот путь готовит исполнителя, посредственную личность. Конечно, дорога поиска и исследования трудна, но многих она именно этим и привлекает.

Как же разбудить врожденную потребность школьника в познании? Как заинтересовать его в постоянном поиске, радости своего маленького открытия? Как получить устойчивые мотивы познавательной деятельности? Поистине вечная проблема, стоящая перед нами сегодня. В то же время, в результате, мы будем иметь личность, стремящуюся к самореализации.

Известно, что побудителями к активной деятельности являются мотивы, которые складываются под влиянием условий жизни школьника и определяют направление его развития. В роли мотивов могут выступать как потребности и интересы, так и влечения и эмоции, стремления идеалы. Применительно к учебной деятельности, на первый план выступают учебно-познавательный мотивы.

В первую очередь необходимо так построить образовательный процесс, чтобы открыть перспективу, а затем уже вооружить всеми необходимыми навыками для активной деятельности.

Говоря о способах этого познания, вспомним типы познавательной деятельности, выделяют следующие: репродуктивный, проблемного изложения материала и исследовательский. Каждому типу соответствует своя методика организации учебного пространства. Мы остановимся на последнем, так, исследовательский метод обучения можно свести к подобной работе учителя и ученика:

•          Учитель формирует проблему, разрешению которой посвящается определенный участок учебной деятельности;

•          Учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе учебной исследовательской деятельности;

•          Деятельность учителя сводится к грамотному оперативному управлению учебным процессом разрешения проблемных задач;

•          Учебный процесс сопровождается интенсивным темпом работы, повышением интереса к предмету, а знания, полученные в результате, отличаются глубиной, прочностью и действенностью.

В ходе работы подобного плана реализуются такие задачи на уроке:

•          Осуществление более глубокого освоения учебного материала;

•          Знакомство с конкретными методиками исследования, научить выбирать отдельные методы в собственном исследовании;

•          Применение алгоритм эксперимента и методы анализа его результатов;

•          Включение ребенка в контекст научного исследования;

•          Формирование навыков выдвижения гипотезы исследования, его целей и задач;

Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования с тезисами и электронной презентацией, доклад (т.е. текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций), электронная презентация. К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, оглавления, введения, основной части, заключения, сносок, оформление приложений, библиографического списка. Во введении четко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, методы и объект исследования, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении должны быть изложены основные результаты работы: выводы должны быть краткими и четкими, соответствовать целям, задачам исследования. Итак, написание работы предполагает следующие шаги:

1.         Выбор и формулировка темы в самом общем виде.

2.         Подбор источников и литературы.

3.         Чтение, конспектирование, анализ источников и литературы.

4.         Написание плана.

5.         Уточнение темы.

6.         Написание работы.

7.         Публичное выступление.

Прохождение всех этапов научного исследования требует терпения, дисциплины и усидчивости от ученика и ставит его в новую ситуацию. До написания исследовательской работы ученик обычно считает, что ремесло историка достаточно просто: читать и изучать источники, а потом на бумаге воспроизводить обобщенный образ прошедших событий (к сожалению, именно такое впечатление складывается при чтении учебника). Иногда ученики не понимают, зачем писать и, соответственно, читать несколько книг по одной и той же теме. Но познакомившись хотя бы с 2-3 разными точками зрения, чувствуют себя растерянными, не готовыми принять чью-то позицию. А подобное состояние ученику пережить естественно и полезно.

И высшей степенью успешности формирования позитивных мотивов учения являются именно научно-исследовательские работы учеников. Желание вести собственное исследование является главным показателем того, что работа учителя дает положительные результаты. Самостоятельное исследование сопряжено с трудностями объективного характера, требует много времени и усидчивости, факт выхода с работой на научные конференции, а тем более положительная оценка на них, для школьника значительна.

Как мотивировать познавательную деятельность?

Учителя чаще всего ориентируются на внешнюю мотивацию (презентации, атрибуты, игры и др.).

А успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней.

Сегодня проблема мотивации очень актуальна. В условиях платного высшего образования, которое может получить каждый выпускник (при наличие средств), мотивация к учению в целом падает. Именно поэтому работа в этом направлении является для многих педагогов первоочередной.

Как сделать урок интересным…

Задача данной статьи и раскрыть теоретические основы процесса формирования мотивации учащихся, а поделиться собственными небольшими приемами.

Существует масса методов и приемов. Я на практике использую множество, но в своей методической копилке оставляю только те, которые на уроке оказываются наиболее эффективными.

Считаю, очень важным интересное начало урока, организационный момент:

Все школьники по своей природе любопытны и маленькие, и взрослые, это стоит использовать.

А) На перемене раздается текст из песни, который они прочитают  и уже могут сформулировать если не тему урока, то некоторые моменты, которые будут рассматриваться на данном занятии.

А если еще к тексту песен поставить проблемные вопросы, придумать интересные задания – успех начала урока обеспечен, и время сэкономили на формулировке цели занятия.

Пример: отрывок из «Песни защитников Москвы»

(для детей лучше не указывать название данной песни)

В атаку стальными рядами

Мы поступью твердой идем.

Родная столица за нами,

Рубеж наш назначен Вождем.

На марше равняются взводы

Гудит под ногами земля,

За нами родные заводы

И красные звезды Кремля.

Вопросы:

О каком историческом событии идет речь?

Какое значение имело данное событие в истории нашей Родины?

Что бы ты хотел узнать о данном событии?

Б) «Черный ящик».

Современный урок должен меняться и внешне, и внутренне.

Простая перестановка парт меняет отношение ребенка к уроку. Что же касается форм работы на уроке, то исходя из новых требований к результатам образования, преобладает групповая форма работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик имеет возможность высказать своё мнение, спорить, доказывать свою точку зрения. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения. Школьники учатся обсуждать задачи, искать пути решения, распределять обязанности в соответствии со способностями, представлять совместный результат.

В группе любая работа, даже самая скучная, становится интересной, особенно если добавить состязательный момент.

Не стану углублять в технологию групповой работы, а приведу примеры.

Обществознание. Тема урока «Типология обществ».

Группы по 3-4 человека наглядно представляли разные типы обществ, а затем на основе представленных результатов проводили сравнительный анализ формационного и цивилизационного подходов.

Работа в группах помогла быстро освоить большой объем материала, легко выделить сходства и различия между данными подходами и всем учащимся получить оценки.

В качестве закрепления по теме «Менеджмент» (экономика), учащиеся отвечали на вопрос «Кто такой современный менеджер?»

При этом, перед началом работы школьники самостоятельно выработали критерии оценки данной работы:

1. Степень раскрытие задания (информативность)

2. Логичность, точность, корректность выступления.

3. Творческий подход (креативность).

Баллы

«0» - критерий не раскрыт,

«1» - есть замечания,

«2» - критерий раскрыт полностью.

И каждая группа оценивала по данным критериям работу одноклассников, на основании набранных баллов выставлялись оценки.

Домашнее задание.

      Неоценимую услугу при актуализации мотивационных ресурсов у многих учащихся оказывают дифференцированные задания. Разработка разно уровневых заданий позволяет гораздо большему числу школьников испытать «Ощущение потока в учебе, обрести радость и уверенность в учебном труде. Большинство учащихся интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения не вызывает у них интереса преодолении трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Но при этом трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса, только тогда когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае. Интерес быстро падает.     Интересные результаты в повышение уровня познавательных мотивов приносит использование метода «свободных заданий». В конце урока предлагаю учащимся какие - то необязательные задания. Предупреждаю, что выполнить их они могут по желанию, что никаких оценок за невыполненное задание не буду выставлять. Выполнение подобных заданий свидетельствует о внутреннем интересе учащихся к моему учебному предмету. Применяю свободные задания не часто, но систематически. Считаю, что по их результатам можно с большой надежностью установить уровень и характер мотивации учащихся.

     Например: в девятых классах я  предложила подготовить проект на тему «Великая отечественная война в моей семье» Более подробно хочу остановиться на методе проекта. Суть ее - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного, или критического, мышления. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

Основные требования к использованию метода проектов:

•          наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

•          практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

•          самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

•          структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

•          использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

•          определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

•          выдвижение гипотез их решения;

•          обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

•          обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);

•          сбор, систематизация и анализ полученных данных;

•          подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

•          выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников;

2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением;

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам;

5. промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях кружка);

6. Защита проектов, оппонирование;

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Параметры внешней оценки проекта:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

• корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;

• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

• коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

• характер общения и взаимопомощи, имодополняемости участников проекта;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

• привлечение знаний из других областей;

• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

• эстетика оформления результатов проведенного проекта;

• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.     Хотелось бы еще отметить, что на Региональном и Заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников предлагается написать исторический (обществоведческий) проект или сочинение на основе анализа источника, - творческое задание. Участникам предлагаются источники, даются примерный план работы и тема; ребята должны написать сочинение, раскрывающее тему на основе анализа источников.    

Литература:

1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат - М., 2000.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ред. Е.С.Полат - М., 2000

3. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

2. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.,1988.

3. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1986.

4. Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. М., 1972.

5. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991,

6. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. С. - Петербург, 1999.

7. Божович Л.И. Психология закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии - 1976. - №6. - с. 45 - 55.

Бордовская А.А. Педагогика. - СПб, 2000. - с. 183-200.

8. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контексном обучении // Вопросы психологии, 1979, №4.

9. Вилюнас В.К. психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: Педагогика, 1986, с.15 - 48.

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Владос, 1997.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1985.

13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Знание, 1990

14. Менчинская Н.Л Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1986.

15. Немов Р.С. Путь к коллективу. - М.: Педагогика, 1988.

16. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983.

17. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.

18. Эльконин Р.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.