МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ФАКТОР ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ФАКТОР  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

 «Ребенок развивается, если имеет условия

для креативной деятельности

 в соответствующей среде»

 Сеймур Пейперт

Целостность общества обеспечивается не только воспроизводством новых поколений, но и неразрывной связью поколений, освоением молодежью культурно-исторических достижений своего народа. Будущее цивилизованного общества зависит от духовности и нравственности его граждан. К сожалению, в настоящее время детские и молодежные организации не играют заметной роли в формировании мировоззрения и нравственных ориентиров молодого поколения. Поэтому особо возрастает значимость уроков  истории и обществознания, где формируются ценностные ориентации учащихся,  учат  глубоко и серьезно анализировать жизненные установки, понимать историческое прошлое своей страны, убеждают  в том, что в их руках  будущее, а человек будущего должен быть разумным и пытливым, гуманным и деятельным,  всесторонне развитым, прекрасным специалистом, эрудитом и патриотом.

Известный педагог Януш Корчак говорил: «Мы не даем вам Бога, ибо каждый из вас должен найти его в себе, мы не даем вам Родины, ибо ее ты должен обрести трудом своего сердца и ума». Именно музейная педагогика помогает человеку трудиться умом и сердцем, а значит, помогает обрести свою единственную Родину.

Музейная педагогика современное  направление моей работы.

Она оказывает неоценимую помощь в процессе воспитания, она может помочь стать ребенку творческой личностью, она помогает формировать систему ценностей, при которой главной ценностью оказываются не деньги, а человеческие, нематериальные отношения. Она помогает прожить не только свою жизнь, а соприкоснуться с сотней других жизней. Она включает учащихся в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму, студенту   интересно не разрушать, а созидать.

         Один из способов привлечения студентов к музейной работе является создание творческой атмосферы, мотивации  интереса к тому или иному виду деятельности. Правильно организованная мотивация – залог успеха. Насколько убедителен сам педагог, ровно настолько он находит отклик в сердцах учащихся. Стимулом познавательного интереса и желания работать в музее, как правило, является новизна предлагаемого материала, который вызывает состояние удивления, сопереживания, озадаченности и который приобретает в музее наглядность, образность, развивает визуальное мышление. Говоря о социализации и духовно-нравственном воспитании, в первую очередь хочется отметить возможности музея в формировании очень важной составной части целостного процесса социальной адаптации ребенка и становления личности. Атмосфера в музее, подлинные экспонаты помогают на конкретных примерах говорить о добре и зле, нравственности и жестокости, ответственности и равнодушии, чести, достоинстве, мужестве, героизме, связи поколений, непрерывности исторического процесса. Необходимо побуждать студентов думать, сопоставлять факты, интересоваться историей, пробуждать чувство любви к Родине, понимания положительных и отрицательных сторон, так как патриотизм основан на духовном самоопределении человека. Занятия в музее оказывают положительное воздействие на разум и чувства студентов, так как информационный материал приобретает наглядность, образность, способствует активизации воображения, визуального мышление, обогащает словарный запас, становится средством передачи культурного и духовного опыта. В рамках урока  возможно  знакомство с музеями виртуально.

 Урок должен проводиться на основе проблемного типа обучения, который отвечает требованиям современного образования и новых педагогических технологий, потому, что проблемное обучение проводится при исследованиях, спорах и дискуссиях. Проблематичное образование имеет свои особенности: развивает самостоятельное мышление и творческие способности студентов, даёт возможность анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать материалы урока с помощью умственных действий и получать новую информацию. Поэтому учащийся старается мыслить самостоятельно и творчески, а также защищает свою точку зрения в процессе проблемного обучения.

Организация выставок дает возможность студентам  попробовать себя в творческой работе, приобрести необходимые знания и умения музейной работы. Обширная тематика выставок, посвященных определенным историческим событиям, памятным датам, учителям и выпускникам школы, а иногда и личным коллекциям учащихся и учителей, позволяет подойти к их созданию как к важному и одновременно увлекательному делу, в котором нужно будет проявить воображение, фантазию, смекалку.

Обучающиеся видят подлинные материалы и охотно принимают участие в музейной работе.

Студенты поняли, что музей - не только неподвижное хранилище коллективной памяти любого народа, но и средство пробуждения и воспитания этой памяти.

Используя музейную педагогику во внеурочной деятельности, стало понятно, что она может оказать неоценимую помощь и в процессе обучения. Ведь музейная педагогика не имеет предметных ограничений. Она может использоваться как во внеурочной деятельности, так и на уроках.

 Можно выделить основные формы использования музейной педагогики  в учебном процессе:

- специально организованные уроки в музее (знакомство с предметами, формирование навыков музейных коммуникаций);

- работа в музее как часть урока (создание образов, погружение в атмосферу старины);

    - досуги в музее («бабушкин сундучок», закрепление материала);

    - работа с музейными предметами на уроке;

Такие формы работы повышают уровень образовательного процесса. У обучающихся  формируются яркие, чёткие образы, возникает интерес к изучаемому материалу, закрепляются знания, приобретённые на уроке.

Выбор методов, форм и приёмов, используемых на уроках и во внеурочной занятости, с применением музейной педагогики широк и определяется целями и задачами урока, мероприятия, типом отобранных предметов, экспонатов, учётом способностей, навыков и умений учащихся. Самыми продуктивными и часто используемыми являются исследовательские методы и формы работы.

Одним из основных направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь наших земляков, изучение повседневности.

 В моей практике наиболее распространены текстовые работы (научный доклад, реферат, литературный обзор, презентации).  Использую макета с текстовым сопровождением – «Родословное древо».

В результате обучающиеся стали  уверенней себя чувствовать  на занятиях, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны. Они научились составлять конспекты, презентации, грамотно писать доклады, рефераты.

Проведение работы в музее требует не только усилия студента, но и серьезного педагогического руководства. Педагог, организующий музейную  деятельность учащихся, должен помочь избежать ошибок, подстерегающих их в ходе занятий.  Необходимо научить правильно, проводить исследование объекта изучения, научить проводить поиск материалов на избранную тему, продуктивно знакомиться с соответствующей литературой, изучать опубликованные материалы, работать с информацией в музее.

Были проведены уроки разной тематики, такие как: «Город, который сердцу дорог», «Чужой беды не бывает» и т.д.

 Воспитание патриота России, гражданина правового, демократического государства, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов является важным направлением моей работы.

Решению этой гуманной задачи способствуют уроки  по темам: «Нации и народности», «Религия», «Межнациональные отношения», на которые приглашаю земляков - представителей разных национальностей, живущих в городе.  Обучающиеся на деле убеждаются в том, что только дружба, взаимопонимание и взаимоуважение могут способствовать миру и процветанию общества. Незабываемыми событиями в жизни учащихся стали  встреч с интересными людьми. В результате у студентов формируется положительное, созидательное отношение к миру, высоконравственной культуры студентов, с активной жизненной позицией, умеющих принимать решения и нести за них ответственность.

Я практикую экскурсии и походы с учащимися в духовные заведения, встречи с представителями различных религиозных конфессий, поисково-исследовательскую деятельность учащихся. Во время изучения тем:« Культура», «Искусство» организую встречи с народными умельцами города.

     Использование музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе имеет положительные стороны:

- осуществление нетрадиционного подхода к образованию, основанного на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;

- сочетание эмоционального и интеллектуального воздействия на учеников;

- раскрытие значимости и практического смысла изучаемого материала;

- возможность попробовать собственные силы и самореализоваться каждому студенту;

- возможность объяснения сложного материала на простых и наглядных примерах;

-  организовать интересные уроки, дополнительные, факультативные и внеклассные занятия, исследовательскую работу в  музее  колледжа.

Проведение экскурсий, занятий в музее, являются неоценимым средством развития положительных эмоций, эстетического вкуса учеников, его познавательной активности, обогащают духовный мир. Во время экскурсий у учащихся появилась возможность получить ответы на многие вопросы, расширить преставления об окружающем мире. Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка является организация совместной деятельности учащихся, способствующая развитию общения и взаимоотношений друг с другом, в процессе которых студенты усваивают социально - исторический опыт, получают представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях. Музейные занятия способствуют становлению учащихся на путь усвоения общечеловеческих ценностей добра, истины, красоты, а также национальных ценностей любви к своей родине, гордости за подвиги своего народа, уважения к труду и творчеству своих предков и современников. Для достижения высоких результатов духовно-нравственного воспитания, следует проводить музейную работу систематически и целенаправленно.

Таким образом, духовные ценности не навязываются учащимся, а приобретается совместными усилиями, а нравственные знания становятся прочувствованным опытом, формируя полноценную личность.