Музыкотерапия как средство коррекции эмоциональной дезадаптации воспитанников с особенностями развития

Прокопьева Любовь Ивановна,

учитель музыки

Категория — высокая

Музыкотерапия как средство коррекции эмоциональной дезадаптации воспитанников с особенностями развития

                       1

       Музыкотерапия как лекарство, которое слушают. Музыка — одно из самых сильных средств воздействия на любого ребенка. Дети с множественными проблемами в развитии очень восприимчивы к музыке.

Из-за прерывности процесса обучения, тяжести психофизических состояний детей с нарушениями в развитии речи и опорно- двигательного аппарата для музыкально- коррекционной работы с ними я сталкиваюсь с определенными трудностями. Эмоционально-волевая сфера детей сильно нарушена. Больные дети зачастую изоли­рованы от общества. Для них характерно заторможенность повы­шенная пугливость, неуверенность в своих силах. Когда у ребенка постоянные переживания, то это вызывают страх речи, замкну­тость, стеснительность, а позднее снижение речевой активности, своеобразные речевые и мимические сопутствующие движения. Степень фиксации внимания на своем дефекте с возрастом уве­личивается. Неразборчивая речь способствует изоляции человека, затрудняет социальную адаптацию. Это способствует формирова­нию патологических черт характера. Поэтому необходимо помочь ребенку в воспитании его морально-волевой сферы и развивать эмоционально-волевую сферу. Для коррекции этих нарушений эффективной формой работы является музыкотерапия.

Для детей с нарушениями интеллекта музыкотерапия является тренировкой наблюдательности, развитие чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, развитие тонкой моторики и артикуляционной моторики.

Основными формами организации музыкальных занятий яв­лялись:

Музыкально-художественная игра, основанная на импровиза­ционных, ролевых, деятельностных ситуациях, активизирующих эмоционально-регулятивную, коммуникативную, социально- нравственную сферу младших школьников, включающих в про­цесс музыкального творчества.

Нравственно-эстетическая ситуация, понимая нами как дидак­тический оправданная совокупность условий и обстоятельств, при которых в эмоционально-познавательной деятельности учащиеся осваивают эмоциональные, коммуникативные формы поведения, этико-эстетические социально-нравственные человеческие цен­ности, явление и предметы окружающего мира.

Традиционные активные формы взаимодействия: детское му­зицирование, прослушивание музыкальных произведений, анализ музыкальных произведений.

На основе трехступенчатой деятельности модели Н.Н.Павловой, разработана авторская модель коррекции эмоциональной деза­даптации детей под воздействием музыкотерапии.

Одним из условий успешной работы является оборудование и обустройство кабинета психологической разгрузки. Вся обстанов­ка в комнате кабинета должна создавать ощущение уюта, ком­форта, домашнего покоя. Вместе с тем, мы считаем необходимым создавать ореол некой таинственности, будит фантазию, помогая музыкальным путешествиям в мир часто болезненных прошлых воспоминаний.

Другое условие, необходимое для осуществления реабилита­ции средствами музыки, — личность педагога. Он выступает в роли реабилитатора. Это подразумевает владение различными психолого-педагогическими техниками. Роль музыкального тера­певта предлагает владение несколькими музыкальными инстру­ментами, голосом, свободное ориентирование не только в мире классической музыки. Педагог-реабилитатор должен хорошо знать и понимать внутренние мотивы поведения воспитанников.

В результате, лечебного действия музыкотерапии у детей на­блюдалась гармонизация личности, восстановлении и коррекция психоэмоционального состояния и психофизиологических про­цессов. Можно выделить следующие результаты:

— регуляция (повышение или понижение) эмоционального то­нуса ребенка;

—снятие психоэмоционального возбуждения;

—        приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;

—        формирование оптимистического, жизнеутверждающего мира ощущения;

—        развитие навыков общения со сверстниками;

—        развитие умения передавать свое настроение через музыки, движение, цвет;

—        выход их психотравмирующей ребенка ситуации посред­ством восприятия музыки;

—        моделирование положительного состояния (катарсиса).