Национально-региональный компонент на уроках русского языка как основа развития культуроведческой компетенции студентов.

Национально-региональный компонент на уроках русского языка как основа развития культуроведческой компетенции студентов.

Иванова Ольга Анатольевна, преподаватель русского языка и литературы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Прокопьевский горнотехнический техникум им. В.П.Романова»

Г. Прокопьевск Кемеровской области

В 21 веке главной задачей школы стало воспитание гуманной, всесторонней развитой личности. В  основу  определения целей воспитания в преподавании русского языка положены задачи: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.  Достичь   цели возможно и посредством использования национально-регионального компонента на уроках русского языка, не имея специально отведенного в учебном плане времени.

      Педагогический опыт показывает, что воспитательно-образовательный процесс в школе предоставляет возможность для формирования у школьников и творческой деятельности, и развития  духовно-нравственные ценностей.

 Авторы публикаций, придерживаются мнения о том, что уроки на основе мест­ного языкового материала имеют боль­шую воспитательную ценность, они по­могают школьникам через язык пости­гать малую родину, ее историю и совре­менность, культуру родного края.  В последние годы этому уделялось внимание в таких работах, как [1-6,8]. Но вопросы развития познавательной творческой активности учащихся через использование регионального компонента при обучении русскому не получили достаточного освещения. Поэтому необходимо при сложившейся системе воспитательно-образовательного процесса выявить педагогические условия, при которых развитие познавательной творческой активности учащихся будет происходить через внедрение национально-регионального компонента.

Кузбасс имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Преподаватель русского языка при подготовке к проведению конкретного урока может использовать в качестве материала отрывки из произведений писателей Кузбасса, которые расширят знания учащихся о нашей стране, области, нашем городе и  его истории, природе, животном мире и т. п.  

Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачей рассмотрение на этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре нашей области. Рассмотрим некоторые приемы и формы организации вариативной части урока

Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии и т.п. При этом необходимо обращать внимание на эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.

Анализ отрывков из художественных произведений может сопровождать и традиционную орфографическую работу. Так, обучающий диктант любой разновидности (выборочный, объяснительный и т.п.), формирующий определенный навык правописания. В этом случае, ученики, записав под диктовку предложения и прокомментировав их со стороны правописания, обращают внимание на то, как каждый из этих отрывков по-разному рисует явление действительности, какие наблюдения поэтов обогащают наше представление об этом явлении, какие образные языковые средства помогают точнее и ярче описать разные его признаки, делая акцент на том, что явления действительности отражаются писателями и поэтами Кемеровской области.          

Введение  национально-регионального компонента в структуру урока с целью активизации познавательной творческой деятельности также возможно посредством дидактических игр. Дидактическая игра как форма организации обучения, воспитания и развития личности, изначально мотивирует на успех, осуществляются по специально разработанным сценариям и правилам, в максимальной степени опирается на самоорганизацию учащихся, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения. В системе дидактических игр особое место занимают кроссворды как один из способов активизации познавательного интереса обучающегося. В отличие от других дидактических игр кроссворды технологически просты, но позволяют организовать самостоятельную работу учащегося, в процессе которой выполняются не только функция образования, но и воспитание таких черт личности, как трудолюбие, уверенность в своих силах, умение выделять главное, способность к самоконтролю.

Известно, что исследовательская деятельность – это один из способов активизации творческого потенциала личности и рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на качественно новых ценностей, важных для формирования их личности как общественного субъекта на основе самостоятельного приобретения субъективно новых знаний и умений. В свете модернизации образования сейчас это звучит особенно актуально.

Работа над разрешением проблемы, получение конкретного результата и его публичное представление носит характер проектной деятельности, одним из признаков которой является самостоятельность. Для учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно в группе и самому, максимально используя свои возможности.

Метод учебных проектов и исследовательская деятельность должны рассматриваться как системный подход воспитательного процесса, позволяющие построить их на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, предусмотренных Государственным стандартом образования. 

Данная модель может быть использована не только в разработке уроков русского языка, но и во внеклассной работе, а также данная модель может применяться при обучении другим предметам. [8]

Каждый из перечисленных видов работы можно систематически использовать в обучении русскому языку, что имеет не только обучающий, но и воспитательный характер, пробуждает интерес у учащихся к родному слову. Безусловно, выделенные виды работ по использованию регионального компонента на уроках русского языка не являются исчерпывающими из многообразия местного языкового материала, поэтому данная тема может быть разработана в другом направлении.

Внедрение проекта активизации познавательной творческой деятельности учащихся через введение в структуру урока национально-регионального компонента как вариативной части урока поможет не только на основе погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях местных жителей, обогатить словарный запас школьников за счет местного языкового материала, познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка в нашем регионе, но и способствовать активизации познавательной творческой деятельности обучающихся.

Таким образом, использование национально-регионального компонента на уроках русского языка дает возможность для формирования у школьников и творческой деятельности, и развивать духовно-нравственные ценности, одновременно способствуя активизации познавательной творческой деятельности обучающихся.

Литература

1.                  Благова, Н.Г. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы) [Текст] / Н.Г. Благова  // русский язык в школе. – 1993. - № 4 – с.16-19.

2.                  Дружинина, С.А. Лексика родства в старообрядческих говорах Прикамья [Текст] / С.А. Дружинина  // Русский язык в школе. – 2008. – № 10. – С. 61-64

3.                  Кичова, Н.А. Этнокультурная направленность уроков русского языка [Текст] / Н.А. Кичова // Русский язык в школе. – 2009. – № 2. – С. 33-37.

4.                  Коренева А.В. Слова, отражающие особенности рельефа Мурманской области [Текст] / А.В Коренева // Русский язык в школе. – 2008. – № 1. – С. 34-37

5.                  Кульпинов, Ю.А. Лингвистическое краеведение на уроках русского языка [Текст] / Ю.А . Кульпинов // Русский язык в школе. – 2009. – № 2. – С. 18-19.

6.                  Львова, С.И. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию [Текст] / С.И Львова // Русская словесность. – 1999. – № 2. – с.43-46.

7.                  Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю.Пахомова. – М.: АРКТИ, 2008. – 112 с.

8.                   Потанахина, И.Н. Городская неофициальная топонимика [Текст] / И.Н.    Потанахина // Русский язык в школе. – 2008. – № 10. – С. 65-68