Направления и фокусы образовательной работы в системе дополнительного образования детей

Направления и фокусы образовательной работы

Феномен дополнительного образования, интегрирующий дошкольную, общую и профессиональную образовательные сферы, представляет собой уникальный социально-педагогический институт, ориентированный на решение задач развития человеческой субъектности в инновационных процессах непрерывного дополнительного образования. В условиях реализации принципа вариативности роль системы дополнительного образования детей всемерно возрастает.

Проведенный анализ исследований В.А. Горского, Н. Горшко­вой, А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, О.Е. Леднева, Л.Ю. Ляшко, Е. Наумовой, С.В. Сальцевой, А.И. Щетинской позволяет утверждать, что дополнительное образование детей представляет собой:

-       особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию детей и юношества, расширяются возможности приобретения индивидуального практического опыта;

-       не формальную «надстройку», предназначенную для усиления прагматической функции базового образования, но значимый фактор наполнения последнего новым содержанием;

-       систему обучения воспитанников тем предметам, которые по каким-либо причинам отсутствуют в государственном образовательном стандарте;

-       образовательную сферу, гарантирующую охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей, обеспечивающую развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций.

Образовательный процесс в дополнительном образовании  представляет собой специально организованную деятельность педагогов и детей, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития и социализации личности с позиций развивающего обучения. Важно, что образовательный процесс ориентирован не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть на то, что относится к индивидуальности человека. Образовательный процесс имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, поэтому он ближе к природным основам развития ребенка.

В основе построения образовательного процесса в   дополнительном образовании лежат следующие принципы:

-       гуманизма (утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достоинства, внимания к историческим ценностям, их значимости для развития искусства, науки, культуры);

-       демократизма (право каждого ребенка на выбор своей траектории развития и участия в образовательном процессе);

-       детоцентризма (приоритетность интересов ребенка, превращение его в равноправного субъекта образовательного процесса);

-       дифференциации и индивидуализации образования (выявление и развитие склонностей, способностей в различных направлениях деятельности; обеспечение развития детей в соответствии со склонностями, индивидуальными возможностями и интересами);

-       творчества (развитие творческих способностей детей, в связи с чем в образовательной деятельности доминируют творческие начала. Творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе);

-       системности (преемственность знаний);

-       сотрудничества (признание ценности совместной деятельности детей и взрослых);

-       природосообразности (учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности);

-       культуросообразности (ориентация на потребности общества и личности воспитанника, единство человека и социокультурной среды, адаптацию детей к современным условиям жизни общества).

Среди функций  дополнительном образовании  выделяются следующие:

-       информационная, способствующая профессиональному самоопределению (детям сообщается, что в данном образовательном учреждении есть много интересного для них, в какие виды деятельности они могут включиться, чему и у кого они могут научиться, с кем общаться и т.п.);

-       обучающая, связанная с получением навыков допрофессиональной подготовки (усвоение знаний, умений, навыков технической, компьютерной, исследовательской, художественной или иной потенциальной профессиональной деятельности);

-       развивающая, предполагающая физическое, эмоциональное, интеллектуальное, личностное, духовное, нравственное, т.е. целостное развитие личности;

-       социализирующая, благоприятствующая вхождению в социальную группу (среду), отличную от семейной и школьной;

-       релаксационная, нивелирующая психологические затруднения воспитанников, возникающие вследствие напряженности семейной и школьной среды, а также осуществляющую профилактику нарушений психологического и психического здоровья детей, вследствие имеющегося личного опыта неудач в учебе и общении;

-       организационно-методическая, обеспечивающая реализацию федеральных педагогических проектов (всероссийские конкурсы творческих работ учащихся; соревнования по техническим видам спорта, туризму и ориентированию; олимпиады; научно-практические конференции; слеты и другие проекты);

-       методическая, в рамках которой основное внимание уделяется повышению профессиональной квалификации педагогических кадров.

Таким образом, рассмотренные принципы и функции построения образовательного процесса обусловливают ориентацию дополнительного образования на:

-       признание личности учащегося высшей ценностью;

-       освоение детьми и юношеством социального опыта в современных условиях;

-       свободу как возможность творческого самовоплощения ребенка в деятельности;

-       создание эффективной системы мотивации и стимулирования творческой активности детей и педагогов;

-       самоактуализацию личности ребенка и педагога в индивидуальной и коллективной творческой деятельности;

-       инициацию творческой деятельности детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет.

Образовательный процесс, по сути, разноплановый, разнообразный, разноуровневый и представлен в четырех глобальных направлениях:

1.    Досуговый, обеспечивающий отдых и содержательное проведение обучающимися времени. Педагог обеспечивает досуг, развлекает.

2.    Репродуктивный, направленный на закрепление мотивации к заинтересованной деятельности. Педагог дает знания, умения, навыки (обучает).

3.    Эвристический, характеризующийся устойчивостью интереса обучающегося к выбранному виду деятельности. Педагог учит получать знания самостоятельно, развивает способности.

4.    Креативный, способствующий самореализации обучающегося.

Таким образом, анализ опыта практической деятельности  дополнительного образования позволяет выделить характерные особенности его образовательной работы:

-       осуществляется детьми в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности в течение года;

-       характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), отсутствием жесткой регламентации и жестко заданного результата;

-       направлен на развитие творческих способностей детей, развивает познавательный интерес и дает право обучающимся сочетать различные направления и формы занятий;

-       носит неформальный и комфортный характер для всех его участников.

Таким образом, в качестве решения основных задач образовательной работы в рамках данной программы развития определены следующие направления:

Организационные фокусы:

-   изучение и удовлетворение социокультурных и образовательных потребностей детей, их родителей, образовательных организаций, детских и юношеских общественных объединений город;

-   интеграция дополнительного и общего образования, направленная на расширение вариативности и индивидуализации системы образования в целом;

-   создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием;

-   развитие инфраструктуры за счёт муниципальной поддержки и обеспечения инвестиционной привлекательности;

-   организация эффективной системы межведомственного взаимодействия по развитию дополнительного образования детей.

Дидактические фокусы:

-   развитие дополнительного персонализированного образования как ресурса мотивации личности к познанию, творчеству, труду, искусству и спорту;

-   повышение вариативности, качества и доступности дополнительного образования для каждого;

-   ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные, региональные и общечеловеческие ценности;

-   формирование у обучающихся целостного и эмоционально-образного восприятия мира;

-   развитие у обучающихся навыков проектирования и прогнозирования собственной образовательной деятельности;

-   разработка инструментов оценки достижений обучающихся, способствующих росту их самооценки и познавательных интересов, диагностика мотивации достижений личности.

Воспитательные фокусы:

-   создание условий для формирования личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, способной сделать правильный выбор, правильно оценивать окружающую действительность, владеющей нравственными нормами поведения, осознающей свои достоинства, отвечающей за свою жизнь;

-   соблюдение учащимися внутрифирменных ценностных ориентаций и традиций МАУДО «МЦДОД».

Общеразвивающие фокусы:

-   развитие познавательной, социальной, творческой активности и творческих способностей обучающихся;

-   проектирование мотивирующих образовательных сред как необходимого условия «социальной ситуации развития» обучающихся;

-   организация развивающего детского и семейного досуга в соответствии с возрастными и социальными запросами.

Решение задач образовательного процесса в  дополнительном образовании лежит в нескольких плоскостях:

-   в изучении личности ребёнка, в выявлении его актуальных личностных и образовательных потребностей и прогнозировании его развития;

-   в разработке образовательных программ и диагностических методик оценивания результатов их реализации;

-   в разработке форм и методов организации образовательного процесса, учитывающих специфику его участников (возрастные, социальные и др. характеристики).

Среди технологий, применяемых педагогами дополнительного образования приоритетными являются: личностно-ориентированное развивающее обучение; культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей; проектная технология проблемного обучения; индивидуализации обучения (адаптивная); игровые; диалоговые, здоровьесберегающие, педагогический мониторинг. Следует отметить, что педагогу отводится особая роль самостоятельности и творчества в выборе технологий, акте воздействия, степень проявления которых определяется уровнем развития педагогического мышления, особенностями развития обучающегося.

Содержание образовательной работы в дополнительном образовании  обусловлено социальным заказом, региональными особенностями и традициями и характеризуется многообразием видов и направлений на базе общекультурных, художественных, социальных, бытовых, профессиональных и прочих интересов детей; максимальной включенностью в нее не только педагога, но и ребенка. Эту деятельность можно определить как взаимодействие педагогов и обучающихся, которое включает в себя систематическое обучение, просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры, стимулирование самообразования.

Таким образом, организация образовательного процесса строится в соответствии с системой критериев:

-           развивающий характер, который должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов (соответственно этому достижение детьми определенного уровня знаний — умений — навыков должно быть не самоцелью построения образовательного процесса, а средством многогранного развития личности ребенка и его способностей);

-           разнообразные занятия как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию (способствовать развитию общих и специальных способностей детей);

-           опора на многообразие дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (модифицированных, авторских); все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и психолого-педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью детей;

-           умение использовать в своей работе психологические и дидактические принципы и методы развития способностей детей, их личностного роста;

-           диагностика интересов и мотивации детей, с тем чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и особенностями развития.

Краткое описание документа:

Феномен дополнительного образования, интегрирующий дошкольную, общую и профессиональную образовательные сферы, представляет собой уникальный социально-педагогический институт, ориентированный на решение задач развития человеческой субъектности в инновационных процессах непрерывного дополнительного образования. В условиях реализации принципа вариативности роль системы дополнительного образования детей всемерно возрастает.