Научная работа Формирование каллиграфического навыка письма у малдших школьников

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава 1. Обзор понятий «каллиграфия», «каллиграфические навыки» и «графические навыки». 4

1.1. Характеристика основных понятий. 4

1.2. Способы и приемы формирования у младших школьников навыков каллиграфического письма. 11

Глава 2. Методика формирования каллиграфических навыков у младших школьников  18

2.1. Цели, задачи и основы формирования каллиграфических навыков младших школьников. 18

2.2 Система работ по формированию графических навыков младших школьников  23

Заключение. 29

Библиография. 31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Каллиграфия – это искусство красивого, четкого письма, в котором особым вниманием пользуется стройность и гармония при написании различных частей букв, правильное сочетание форм и штрихов. Народная мудрость гласит: «Красота человека – в красоте его письма».

Язык, как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык, и владение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме. Письмо — это вид речи. Цель письма состоит в передаче мыслей пишущего. Обучение грамотному и понятному письму – составная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, представляет собой экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими (письменными) знаками [1]. 

К числу наиболее значимых проблем, которые решает современная школа, следует отнести проблему формирования каллиграфических навыков. На сегодня проблема является актуальной и это подтверждается тем, что современные дети начинают пользоваться компьютером слишком рано. Их рука «разбалтывается», становится нестабильной, что впоследствии может привести к проблемам при формировании каллиграфического почерка, а именно: овладение формой букв, их безотрывное письмо, способы соединения букв, наклон письма. Всё это  является следствием несформированности координации движений пальцев, кисти, предплечья, плечевого отдела и мелкой моторики рук.

Проблематика исследования. С каждым годом растет число детей, имеющих как трудности в обучении письму, так и нарушения письма. Эти нарушения и трудности имеют медицинские, педагогические, физиологические причины, но системы по их коррекции так и не разработаны. Крупнейший арабский каллиграф XIII века Якут Мустасими когда-то сказал: «Совершенство письма таится в правильном педагогическом воспитании, многократном упражнении и чистоте души».

Как следствие, на сегодняшний день проблема обучения учеников начальных классов каллиграфическому письму довольно актуальна. Исследования этой проблемы методистами, педагогами, физиологами, учителями мы можем встретить в книгах, журналах, газетах.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных методических условий формирования у младших школьников умения анализировать собственное письмо.

Объект исследования: письменная речь младших школьников.

Предметом исследования является процесс формирования у младших школьников умения анализировать собственное письмо

Задачи исследования:

1.   Изучить специфику формирования у младших школьников каллиграфического письма;

2.             Раскрыть характеристику действий самоанализа младшими школьниками результатов собственной деятельности.

3.                           Выявить типичные ошибки  в освоении каллиграфического письма;

4.             Определить качества сформированности умения анализировать собственное письмо.

5.             Сформулировать методические условия формирования действия самоанализа.

Методы исследования: изучить качество сформированности умения детей анализировать собственное письмо, выявить типичные ошибки, изучить литературу по данной теме, педагогический эксперимент, беседа.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Обзор понятий «каллиграфия», «каллиграфические навыки» и «графические навыки»

1.1. Характеристика основных понятий

Само понятие «письмо» имеет три составляющие: алфавит, графику и орфографию. В начальных классах методика обучения письму должна проходить синтезированно сквозь три этих элемента. О грамотности письма человека можно судить, опираясь на то, насколько хорошо сформированы каллиграфический и орфографический навыки письма. При этом каллиграфия является одним из показателей успешности в овладении графическими навыками, поэтому все навыки письма нужно рассматривать в единстве.

Вообще навыки письма начинают вырабатываться еще в дошкольном возрасте, когда дети чертят карандашом или ручкой линии, каракули, сначала не контролируя направление движения руки, а потом под зрительным контролем, изображая что-то конкретное – предмет или печатную букву алфавита. Кроме этого готовят к освоению навыка письма глаза, пальцы и руку ребенка занятия конструированием, лепкой, поделкой из бумаги [27]. Одной из основных задач школы является регулярная работа по формированию графических навыков учащихся, начинающаяся с 1 класса. Формирование каллиграфически правильного письма способствует воспитанию сосредоточенности, аккуратности при выполнении любой работы, эмоциональному и эстетическому воспитанию учеников [26].

Основная цель занятий чистописанием, или каллиграфией, в школе – это становление графически четкого, правильного и быстрого письма, требующее несколько лет обучения. На уроках по чистописанию нужно с помощью рационального подбора и реализации специальных упражнений выработать у учеников навыки, которые помогли бы сохранить четкость почерка и высокую скорость выполнения работ в письменной форме при переходе на быстрое письмо в среднем звене школьного обучения [30].  

Для достижения этой цели перед учителем встает ряд задач, требующих своевременного решения.

Первым делом детей необходимо ознакомить с принципами посадки, манипулированием инструментами для письма, ориентацией в прописях, тетрадях, провести первоначальное знакомство с написанием букв, сочетаний букв, с письмом слогов, слов и предложений. Далее необходимо закреплять и совершенствовать эти умения. Первоочередными задачами считаются выдерживание одинакового наклона письма по всей странице, воспроизведение правильных форм букв и соединений букв в словах, рациональное расположение слов на строке. При переходе письма в тетради с широкой линейкой  необходимо соблюдать высоту буквы на строке, пропорциональность заглавных и строчных букв. Наряду со всеми этими задачами нужно обучать детей именно скорому и безотрывному письму, совершенствовать начертание букв одной группы, предупреждать и исправлять ошибки при их написании [29]. Помимо всего перечисленного, учитель должен проводить индивидуальную работу с учащимися, имеющими проблемы с формированием письма, по исправлению этих недостатков. 

Таким образом, основной целью обучения чистописанию является развитие графически четкого, правильного и при этом быстрого письма. А для достижения этой цели учителю необходимо решать ряд выше перечисленных задач.  Вырабатывая у школьников правильное письмо, учитель развивает у них трудолюбие, аккуратность, добросовестность, усидчивость, старательность [2].

Об основах работы по чистописанию и формированию каллиграфических навыков следует начинать говорить, отталкиваясь от  определения самого понятия «навык».

Навык – это «действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и  контроля» [1]. Условно можно выделить три этапа в формировании навыка:

1.                 Аналитический – ученик должен вычленить и овладеть конкретными элементами действия, понять содержание. Это самый главный и тяжелый в освоении этап, на котором у учащихся формируется зрительный и зрительно-двигательный образ буквы и усваиваются ее зрительные элементы [34, c.71]. Синтетический – ученик должен соединить в единое целостное действие все его элементы. На этом этапе происходит объяснение того, как, каким способом происходит написание основных элементов букв; написание всех зрительных элементов буквы соединяется в единый зрительно-двигательный образ буквы и единое действие при ее написании. Кроме этого, на втором этапе учеников нужно научить видеть строку, ощущать расстояния на ней, умение рационально расположить буквы относительно строки и друг друга [3]. 

2.                Автоматизация – закрепление навыка при помощи тренировок и упражнений.

От того, как успешно формировался навык письма на первом этапе, зависит длительность и специфика второго и третьего этапов. Считается, что окончательно навык письма формируется к 10-11 годам. Показателем этого является появление стабильного почерка, когда быстрота темпа письма или какие-либо внешние помехи не приведут к искажению, нарушению или изменению почерка[4].

Кроме этого, обучение чистописанию должно основываться на определенных принципах обучения – как общедидактических, так и основанных на особенностях формирования графических навыков.

Наглядная демонстрация процесса письма учителем в тетрадях детей или на доске, использование таблиц, прописей и прочих пособий обеспечивают принцип наглядности при обучении чистописанию.

Принцип сознательности заключается в том, что детям должны быть разъяснены и понятны все действия, приемы, формируемые учителем. Они должны знать, как и в какой последовательности пишутся все элементы конкретной буквы, как эта буква соединяется с соседними буквами; должны знать, для чего нужен наклон при письме и как он получается, какой высоты должны быть буквы, как нужно сидеть при письме и т.д [5].

Принцип повторности обеспечивается в тренировке и упражнениях. Любой навык нужно закреплять, совершенствовать, оттачивать скорость и точность, а этого можно достичь в процессе упражнений (повторных исполнений) и тренировок только на третьем этапе формирования навыка. Для достижения эффективности в работе по чистописанию упражнения должны быть посильными, сознательными, разнообразными, поэтому должны использоваться различные приемы обучения. Так, посильность – еще один принцип обучения чистописанию.

Работа на уроках чистописания начинается с начертания графически более простых букв с дальнейшим переходом к более сложным. То есть организуется работа над буквами по группам (на базе схожести написания) – это называется принципом постепенного нарастания трудностей (переход от простого к сложному).

При обучении чистописанию учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (видеть способности каждого к письму, замечать и учитывать отклонения зрения и моторики, знать особенности восприятия, мышления, скорости движения кисти и т.д.) – это еще один принцип, позволяющий учителю рационально построить работу по чистописанию,  подбирать задания отдельно каждому из учеников, консультировать родителей [6].

Изучив толковые, этимологические и другие словари русского языка, я выявила, что все авторы придерживаются приблизительно единого мнения о значении термина «каллиграфия». Каллиграфия произошло от греческого kalligraphia «красивое письмо» (← kalos «красивый» и graphō «пишу») и означает искусство писать четким, ровным, красивым почерком. То есть изначально это именно искусство, которое имеет свою историю развития, преследует свои цели по отношению к обществу.

История искусства каллиграфии имеет связь с историей орудий письма и шрифта. Цель каллиграфии – удобство чтения и эмоционально-образная графическая выразительность. В Китае каллиграфия считалась искусством передачи графическим знаком не только сущности слова, но и чувства, мысли самого каллиграфа. В странах, где арабская графика являлась основой письменности, книги, переписанные арабской вязью, являются образцами высокохудожественного каллиграфического искусства. В эпоху античности в Европе создавались классические образцы латинского и греческого письма, отличающиеся четкостью и гармоничностью пропорций. Очагами средневековой каллиграфии являлись мастерские рукописных книг монастырей, тогда каллиграфия от классической правильности переросла в декоративность и излом письма готического типа. С XV века к художникам, переписчикам, граверам перешла ведущая роль в каллиграфии Европы, их вычурные шрифтовые композиции становились предметами роскоши [7].

Очень сложным было обучение письму в XVII веке, тогда в основном применялся метод механического упражнения, переписывание или срисовывание, длящийся несколько месяцев. При этом не брались во внимание трудности графики письма.

Шрифт и письмо упростились только при царствовании Петра I, тогда люди на Руси начали писать общепринятым европейским шрифтом, пользуясь образцом латинских букв.

С появлением и развитием книгопечатания и машинописи каллиграфия сохранилась в виде предмета обучения в начальной школе (так называемое «чистописание») и в областях применения художественных рисованных шрифтов (оформительские работы плакатов, книг, промышленной графики и пр.). В начальной школе обучение письму входило в цикл предметов искусства, а учителя чистописания преподавали одновременно черчение и рисование. Тогда, как и сейчас, важно было писать красиво, правильно и быстро, но шрифт, созданный при Петре I, не отвечал запросам скорости письма. Так встал вопрос не только об изменении шрифта, но и методических приемов обучения письму, шедших с отрывом от обучения чтению. Тогда был распространен все тот же метод механических упражнений в написании букв, слов, предложений [12].

Применяющийся в школах звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, помог учащимся более успешно овладевать письмом [20]. С течением времени методы обучения письму совершенствовались. В конце XIX – начале XX века появилась различная методическая литература по обучению детей письму. В 1970 году в очередной раз был упрощен письменный шрифт и создан новый – приспособленный к письму шариковой ручкой, который ведет к развитию навыка скоростного безотрывного письма. В это время в разные годы отдавали предпочтение таким методам обучения письму, как копировальный, ритмический, линейный, генетический и метод Карстера [8].

В словаре лингвистических терминов каллиграфия трактуется как «искусство писать четким и красивым почерком» [18].   Аналогичные определения встречаем в Толковых словарях Ожегова С.И. [22]. Синонимами каллиграфии выступают чистописание, краснописание [21].

Таким образом, под каллиграфией нужно понимать искусство красивого письма, умение писать правильным, четким и красивым устойчивым почерком.

Если нарушается наклон букв при письме, их высота или пропорции их элементов по ширине, то это называется каллиграфическими ошибками. Эти ошибки появляются вследствие слабой сформированности координации и моторики самой руки, ее пальцев или кисти [19].

При обучении первоначальному письму у учеников вырабатывается элементарный графический навык, который представляет собой многокомпонентное речерукодвигательное действие и является основой для дальнейшего развития письменной речи. Н.Г. Агаркова считает, что именно графический навык отражает содержание графики как раздела лингвистики в то время, как каллиграфический навык определяет только внешнее качество письма.

То есть графический навык – «это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов)» [23]. Это сложное явление, включающее в себя речевое и двигательное действие.

А каллиграфический навык – это только умение писать красивым, четким и устойчивым почерком. Так понимают этот термин учителя и методисты Федосова Н.А., Агаркова И.Г., Соколова Е.Н., Желтовская Л.Я., Илюхина В.А., и Стрижакова М.Т.

Зрительные элементы – это части прорисовки буквы, на которые она делится при ее визуальном восприятии и которые сопоставляются с конкретными формами: полуовал, овал, прямая линия, линия с закруглением с одной или двух сторон, линия с петлей, плавная линия и линия с четвертным овалом [24].

Зрительный образ буквы – зрительное представление о форме буквенного знака. Зрительно-двигательный образ буквы – это представление о движении руки при записи буквы на бумаге, осуществляемое на базе визуального знания ее формы и последовательности написания ее элементов [25].

Подводя итог выше сказанному, можно понять, что каллиграфия из вида искусства переродилась в навык чистописания в школе и стала представлять собой умение «писать четким и красивым почерком».

А графические и каллиграфические навыки – это не синонимичные понятия, так как графический навык вобрал в себя всю графику как раздел лингвистики, а каллиграфический навык относится лишь к внешнему качеству письма – умению писать без каллиграфических ошибок. Не всегда графически правильный почерк отвечает каллиграфическим нормам. Становление этих двух навыков обуславливают друг друга – каллиграфические навыки являются как бы составляющими графических навыков письма, ведь ученик должен писать не только быстро и четко, но и грамотно [26].

1.2. Способы и приемы формирования у младших школьников навыков каллиграфического письма

Обучение письму представляет собой специфический графический навык, который формируется в процессе обучения. В основе этого навыка лежит умение распознавать и воспроизводить графический знак. В первую очередь важно освоить графические навыки, которые по своей сути являются двигательными навыками. Несмотря на то, что изначально в основе этого навыка лежат мускульные усилия, все же необходимо не забывать о том, что письмо является речевым видом деятельности, соответственно, происходит активная мыслительная деятельность. Основная мыслительная активность состоит в том, что ребенок переводит графический образ в осмысленные речевые единицы, соответственно, происходит перекодировка графических навыков.

Суть письма заключается в том, что ребенка учат воспринимать и анализировать печатный и письменный образ букв, распознавать графические знаки, из которых состоит буква. Также анализ производится в соответствии с другими буквами, при их сопоставлении и сочетании. При этом используются различные упражнения по написанию отдельных элементов буквы, типов соединений, слов, предложений. Практикуют упражнения на списывание слов и предложений, анализ текстов и их списывание с печатного образца [27].

          Каллиграфическое письмо – письмо, при котором соблюдается правильная форма, величина, наклон букв, а также отрабатывается  навык безотрывного написания букв. Каллиграфическое письмо является   основой хорошего, красивого почерка. Каллиграфическое письмо важно не только с эстетической точки зрения. Психологи предупреждают: неразборчиво записанные слова не запоминаются [28].

           Существует множество упражнений, способствующих выработке каллиграфического почерка, которые развивают руку ребенка, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, способствует воспитанию аккуратности и трудолюбия.

Анализ программных требований к каллиграфическому письму позволяет заключить следующее: сегодня во многих школах целенаправленного обучения каллиграфическому не существует, а все действующие программы обучения являются составляющей общего обучения грамоте. Тем не менее, действующие в настоящее время учебные программы по русскому языку для начальных классов, составной частью которых является курс обучения грамоте, могут быть реализованы посредством различных видов занятий по усвоению каллиграфических навыков. Основной задачей педагога является необходимость среди них найти самые эффективные, те, которые помогут младшему школьнику устранять графические трудности, возникающие при обучении [29].

Целесообразно рассмотреть развитие методов обучения школьников каллиграфическим навыкам в исторической ретроспективе. Существует множество способов обучения детей каллиграфии, но традиционно значимыми считаются только некоторые методы. Они доказали свою эффективность на практике, а также сохранились и модернизировались до настоящего времени.

Основным методом, который издавна применяется при обучении навыкам каллиграфического письма, является показ учителем процесса написания букв. Так, учитель должен показывать ученикам ход написания букв, объяснять при этом порядок правописания. Важно уметь писать не только сами буквы, но и слоги, слова, предложения. При этом отрабатываются навыки соединения букв.

Учитель в ходе показа создает образец, по котором в дальнейшем работают дети. Учитель должен вести показ наглядно, демонстративно, так, чтобы дети сами видели процесс написания и могли повторить. По созданному образцу дети продолжают самостоятельное написание, практикуя уже под руководством и исправлением учителя [30].

Второй прием обучения каллиграфическому письму – списывание с готового образца. При этом образец дается либо готовым в учебных пособиях, рабочих тетрадях. Также образец может быть написан преподавателем в тетради ученика при индивидуальном показе и разъяснении. При этом учитель пишет первую букву, а ученик после этого продолжает написание по этому образцу по строчке. После этого учитель пишет букву на доске, и еще раз объясняет алгоритм написания.

При списывании с готового образца ребенок должен тщательно анализировать написанное, стараться писать максимально четко и красиво. Этот прием довольно старый применяется в различных системах. В его основе лежит подражание, которое является важным психологическим свойством ребенка младшего школьного возраста. Стремиться повторить за учителем, или тем, кто является для ребенка авторитетом – естественное стремление ребенка.

При этом ребенок копирует образце. Копирование может быть как сознательным, так и несознательным. В любом случае результат один – ребенок воспроизводит написанное. Важно проводить сравнение с образцом. Сознательное списывание также довольно эффективно, поскольку способствует развитию внимательности, запоминанию.

Второй способ обучения младших школьников каллиграфическому письму – копировальный способ. Тем не менее, сегодня большинство специалистов считает, что этот метод не рекомендуется применять часто. Его применяют ограниченно. Это связано с тем, что ребенок машинально копирует буквы, обводя их. Копирование и обведение букв доводится до автоматизма, и ребенок при этом делает все бессознательно. Известно, что если ребенок делает действия, не осознавая, они со временем забываются и не закрепляются в сознании [9].

Также минус состоит в том, что ребенок не задумывается над тем, как правильно писать. Он может писать в неправильном положении, в обратном направлении. Так, после того, как убирается тот образец, с которого ведется копирование, ребенок, как правило, теряется и не может выполнить действие.

При этом не всегда соблюдается порция, размах, размер написания букв. Важно обеспечить правильность выполнения движения. Часто дети могут только зрительно воспринять, и понять размер, пропорции, но на практике, не могут выполнить действия по написанию буквы. Обведение по образцу представляет собой форму работы, при которой стимулируется двигательная и моторная активность, что способствует усовершенствованию навыков.

Сторонники этого способа утверждают, что списывание имеет важную психологическую основу, поскольку ребенок смотрит и запоминает. Потом он может воспроизвести двигательные навыки по тому образцу, который отложился в памяти. Также существует понятие – мышечная память – рука запоминает ход написания буквы, и воспроизводит его при необходимости правильного написания (осознанного). Однако противники этого способа считают, что мышечная память активируется только в случае осознанной потребности, при которой активируется мыслительный процесс. Если же ребенок машинально копировал изображение, активации мышечной памяти не происходит [10].

Тем не менее, списывание имеет практическое значение и является важной предпосылкой к формированию полноценного навыка письма. Обычно этот способ обладает низкой эффективностью в связи с тем, что при продолжительном выполнении столь однообразной и монотонной работы у детей довольно быстро наступает утомление, а также происходит раздражение, в результате чего ребенок утрачивает всякий интерес к предмету, и напротив, становится незаинтересованным и небрежным.

Еще большей ошибкой считается прием, при которой ребенку дают копировать буквы через специальную копировальную бумагу (кальку). При этом копирование происходит бессознательно, ребенок практически не запоминает и не осознает выполняемые действия. Тем не менее, в данном случае тоже есть определенные преимущества: закрепляется правильное движение, вырабатывается навык письма, закрепляются мышечные движения, доводятся до автоматизма. Калька, как правило, вызывает интерес у детей, поэтому быстрого утомления не отмечается, заинтересованность остается на стабильно высоком уровне [11].

В целом, большинство исследователей, которые обобщали педагогический опыт, пришли к выводу, что этот метод нельзя назвать эффективным. Кроме того, этот метод может привести к закреплению неправильных навыков.

Еще одним приемом написания букв является воображаемое письмо. Так, ребенок мысленно обводит образец, или выполняет движения в воздухе, импровизированного характера. В данном случае ребенок опирается на двигательные навыки, которые уже сформировались в ходе копировального способа обучения. Как правило, не используется изначально. Его можно применять только после предварительного обучения другими способами.

Ориентиром выступает зрительный образ, который находится перед глазами ребенка, либо отложен в памяти. Таким образом, нужны предварительные упражнения, которые будут способствовать закреплению в памяти узнаваемого и воспроизводимого образа буквы.

Можно проводить воображаемое письмо по  тому образцу, который написан на доске, либо повторять непосредственно за процессом написания учителем на доске. Позже можно переходить к написанию без образца, извлекая образы букв непосредственно из памяти. Важно выполнять правильное соединение букв, отслеживать процесс и правильность направления, формы, величины букв.

Эти упражнения рекомендуется применять в качестве разминки, физкультминутки. Она позволяет не просто активизировать детей, снять усталость, но и способствует закреплению в памяти образа буквы, отработке навыка. Рекомендуется при этом держать руку в руке. Недостаток состоит в том, что у учителя практически нет возможности оценить, насколько правильно дети выполняют упражнение. Результаты такого выполнения упражнения оценить практически невозможны. Разве что могут быть заметны отдаленные результаты обучения.

Оба способа обучения являются только вспомогательными приемами, поскольку основное их назначение состоит в том, чтобы разнообразить деятельность учащихся. Этот метод позволяет оказать прямое воздействие на навык. Также это позволяет разнообразить приемы обучения, повысить уровень мотивации и заинтересованности не только в обучении письму, но и в целом, в самом процессе обучения [11-12].

Анализ формы букв – один из методов, который применяется в ходе обучения написанию букв. Является относительно основным способом, применяется практически на каждом занятии. Это связано с тем что бездумное написание неэффективно. Нужно писать, и осознавать, какие действия производит рука. Также важно проанализировать результат деятельности – посмотреть, какие элементы выполнены правильно, какие – нет. При выявлении ошибок, необходимо проанализировать, почему они появились, а также выявить возможные пути устранения этих ошибок [13].

Ребенок в ходе анализа должен уметь выделять отдельные элементы письма, то есть буквы раскладываются на отдельные элементы, составляющие компоненты. Эти элементы выделяются зрительно. К примеру, буква может содержать в составе палочки, закругления. Ребенок должен точно знать и понимать, сколько палочек содержит буква, в какой последовательности они расположены, как производится соединение. Важно знать, где есть закругления, и как они соединяются с буквами. Такой анализ рассматривается в качестве формального анализа.

Тем не менее, есть еще и детальный анализ, который дает возможность проанализировать не только структурные компоненты, но и проанализировать движения, которые должны совершаться при выполнении написания всех этих элементов. Так, одни буквы пишутся сплошным, непрерывным движением, другие же, напротив, пишутся разрывистыми, пунктирными движениями.

Нельзя забывать о том, поэлементный анализ дает возможность только проанализировать состояние написанного, но не дает возможности проведения анализа самого процесса написания. Поэтому в процессе обучения важно обращать внимание детей на правильность написания, показывать, как правильно вести руку, какие движения осуществлять, какие основные элементы включать в процесс написания. На некоторые особенности важно обращать внимание детей [14].

Еще один способ написания – введение определенных правил, которые регулируют написание букв. Эти правила дети, как правило, учат наизусть, а затем, руководствуются или в процессе написания. Основное преимущество этого метода состоит в том, что ребенок осознанно выполняет упражнения. Важно понимать, диктовать себе порядок работы. Также стоит отметить, что ребенок из этих правил может выработать алгоритм, которым он будет руководствоваться в дальнейшем при написании буквы, использовать его для проверки правильности и эффективности написания. Таким алгоритмом, как правило, дети пользуются до тех пор, пока навык письма не станет полностью автоматизированным и независимым.

Важно учитывать, что правила необходимо формулировать кратко, их не должно много, но они должны четко и лаконично отражать всю последовательность работы.

Правила используются, как правило, на этапе разучивания навыка письма. Они могут использоваться до тех пор, пока навык не станет автоматизированным. Это объясняется тем, что в дальнейшем потребность в формулировании правила отпадает, поскольку навык  закрепляется на уровне автоматизма. И становится доступным для выполнения в любое время, самостоятельно [15].

Глава 2. Методика формирования каллиграфических навыков у младших школьников

2.1. Цели, задачи и основы формирования каллиграфических навыков младших школьников

Для школьников есть система четких эталонов- алгоритмов написания букв. Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены учащимися, т.е. превращены в реальные знания о действиях во время письма. Основные ошибки учащихся второго класса исходят именно из частичного или полного несоблюдения разработанного алгоритма, а также обусловлены отсутствием умения анализировать собственное письмо. Для того чтобы снизить процент ошибок, необходимо с самого раннего возраста приучить ребенка к необходимости строго следовать алгоритму.

Разработанный алгоритм письма ориентирует учителя на включение в учебную деятельность более детального анализа элементов букв-знаков, разнообразных по форме умственных операций (анализ, синтез, сравнения буквенных знаков), на использование зрительно-двигательных образов изучаемых в основе четкого и связного письма [16, 17, 19].

 Основной алгоритм письма

1.     Написание прямых наклонных линий с соблюдением точ­ных интервалов и их параллельности.

2.      Деление наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение опреде­ленного математического расчета в написание букв, слов).

3.     Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.

4.     Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)

5.     Письмо «секрета», т. е. прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линеечки, соединяя конец крючка с верхней линеечкой рабочей строки («секрет» пишется параллельно прямой наклонной линии.)

6.     Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, т.е. написание второй наклонной линии («прячем «секрет»).

7.     Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).

Исполь­зуя известный алгоритм письма, ученики путем анализа, логи­ческих рассуждений, сравнений не только объясняют написание букв, но и усваивают правильный принцип безотрывного пись­ма. Такое построение графической работы способствует акти­визации мыслительной деятельности ученика.

Алгоритм буквы не может навязываться учителем, он должен рождаться на уроке в совместной деятель­ности педагога и детей. Это позволяет ребятам не заучивать ал­горитм изучаемой буквы, а осознанно усваивать его. Время ус­воения в каждом конкретном случае разное. Одни усваивают алгоритм в процессе ознакомления с новой буквой, другие – несколько позже, при этом принцип осознанности всегда дол­жен оставаться ведущим.

Помимо отработки написания той или иной буквы, ученик должен уметь отличить правильно написанную букву от непра­вильно написанной и указать, в чем заключаются ошибки (если они есть) и как их устранить. В букварный период следует уделять значительное внимание развитию графической зоркости, а не увлекаться скоростью письма.

Для лучшего осознания ребятами написания букв в их алго­ритмах используются обозначения «качалочка», «секрет», «клюшка», «узелок» и др. Эти дополнительные обозначения понятны детям, легко запоминаются и успешно воссоздают в их созна­нии необходимые графические образы [20].

На третьем этапе основного алгоритма школьники учатся разворачивать ручку на месте, т.е. выполнять поворот на месте, но так, чтобы обязательно оставалось определенное закругле­ние. Этот поворот на месте для краткости принято называть «качалочкой».

Подъем после крючковой наклонной линии по прямой на­клонной вверх выполняется параллельно уже написанной слева наклонной линии (в основном алгоритме это пятый этап).

Этот подъем от середины строки вверх принято называть «секретом» (при возвратном движении эта линия в ос­новном как бы «накрывается» сверху и становится невидимой). Этот элемент прописывается почти во всех буквах, в которых необходимо указать на параллельность элементов или их части. Элемент «клюшка» используется в тех случаях, когда в напи­сании нижней части буквы следует задержаться на строке на ширину буквы.

Написание «узелка» обозначает выполнение кругового дви­жения на месте против часовой стрелки.

Необходимо руководствоваться основными правилами  написания букв. В первом классе это такие правила [23]:

1) буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;

2) необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг от друга;

3) писать надо красиво.

Со 2 класса вводятся такие правила:

1) буквы в словах следует писать одинаковой высоты (2-е полугодие);

2) слог пишется безотрывно;

3) писать надо быстро и красиво.

Необходимо учитывать, что правила должны вводиться постепенно. При этом на начальных этапах учитель должен внимательно контролировать работу учащихся.

В целом, сегодня условия современного образования ориентируют нас на применение активных форм обучения, которые способствуют не только накоплению знаний и отработке необходимых навыков, но и способствуют заинтересованному вовлечению школьников в педагогический процесс, выработке осознанности. Для достижения этих целей педагогу рекомендуется применять различные методы организации занятия, поддерживать высокий уровень заинтересованности школьников. Чаше всего применяются [25]:

1. Метод проблемного обучения. В основе метода лежит создание проблемной ситуации, что позволяет активизировать деятельность учащихся и обеспечить максимально высокую мотивацию, направленную не только на достижение основных целей урока, но и на развитие УУД, желания и умения учиться. Применяется с целью достичь решения регулятивных и коммуникативных задач. Например, учащиеся участвуют в обсуждении проблемы, вырабатывая таким образом коммуникативные навыки. Следствием обсуждения является развитие устойчивого интереса к предмету, критического мышления, поиск самостоятельных путей решения обозначенной проблемы.

2. Метод алгоритмизированного обучения. Учащиеся самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы. При помощи этого средства развития УУД достигается решение личностных, познавательных, регулятивных задач. Основные виды УУД, которых удается достичь при помощи этого средства - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, составление отдельных задач для достижения цели, формирование способности мыслить, анализировать, искать пути решения задачи, выстраивать логическую цепочку, алгоритм действий.

3. Метод эвристического обучения. В основе метода лежит необходимость поиска новых способов и вариантов решения уже известных задач, применение общеизвестных правил и закономерностей, что в результате может привести к открытию новых знаний, навыков. Приветствуется творческий подход к решению проблемы. Этот метод сопровождается сложными вопросами, которые подталкивают школьника к самостоятельному поиску решения. Достигается решение многих личностных, познавательных, коммуникативных задач. Формируются такие виды УУД, как морально – нравственные каноны, необходимость следовать установлены правилам, законам, самоконтроль. Решаются познавательные задачи – умение анализировать, синтезировать, выделять главное. Оптимальное средство решения ряда коммуникативных задач - формирование умения строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; сотрудничество с учителем и сверстниками; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Учащиеся выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.

2.2 Система работ по формированию графических навыков младших школьников

Веденный Ушинским К.Д. принцип совместного обучения чтению и письму тоже важен и реализуется по сегодняшний день.

Учитель при обучении чистописанию учащимся должен дать и наглядно продемонстрировать все рекомендации, способствующие правильному выполнению задания [26]:

1.                 Сделать анализ образца (показать все составляющие элементы буквы, их расположение относительно линейки тетради, последовательность и направление движения при их начертании и пр.);

2.                 Провести анализ орудия письма и материала (тетрадь должна быть с определенной разлиновкой, рассмотреть строение шариковой ручки и пр.);

3.                 Разъяснить условия выполнения действия (положение корпуса тела, рук, ног, плеч, головы при письме, тетради на столе, ручки в руке, расстояние от глаз до тетради, сила нажима ручки на тетрадь и т.д.);

4.                 Продемонстрировать и проанализировать способ выполнения действия – сам процесс начертания буквы и соотношение его с получившимся результатом.

5.                 Наметить план для правильного выполнения задания.

6.                 Научить учеников производить самоконтроль выполненного задания с его анализом и, если необходимо, коррекцией. Для этого существуют алгоритмы написания букв, служащие для того, чтобы ученик верно мыслил о последовательности выполнения задания.

Существуют материальная, речевая и умственная формы выполнения действия, сменяющие друг друга по мере становления графического навыка. Материальная форма подразумевает составление алгоритма выполнения задания (изучение, анализ и синтез элементов букв). После этого учащийся может перейти к речевой форме, которая представляет собой выполнение действия с одновременным проговариванием его выполнения в написании каждого элемента буквы. То есть ребенок должен уметь устно проговаривать последовательность действий при написании буквы, которую изучили. После этого этапа действия ученика по написанию буквы становятся автоматизированными, весь алгоритм выполнения действий держится в уме – так реализуется умственная форма выполнения действий. Только на этом этапе выполнение написания буквы, сочетаний букв или слова ускоряется, а все отдельные действия сливаются, что при тренировках и упражнениях ведет к автоматизации письма. При этом чем больше букв изучается, тем более кратко и менее развернуто начинает мыслить учащийся при их написании.

Рассмотрим основные методы и приемы, используемые учителем на уроках чистописания (или каллиграфии) [12].

1.                 Демонстрация учителем письма и разъяснение при этом способов начертания букв, слогов, слов, предложений. Это основной прием обучения каллиграфии. Для демонстрации используется классная доска или тетрадь учащегося. Задача учащихся при этом – увидеть, понять суть процесса и воспроизвести в своей тетради предъявленный образец.

Учитель должен так показывать написание на доске, чтоб все дети видели процесс написания, и при этом весь процесс письма должен быть им озвучен – откуда нужно начать писать букву, по какой траектории вести руку, в каком месте сделать поворот и т.д. При этом учитель должен показывать и способы соединения этой буквы с соседними буквами.

2.                 Довольно старым еще одним используемым приемом считается списывание учениками с готового образца (с образца учителя в тетради или на доске, с прописи). При этом учащиеся должны подражать, воспроизводить представленные образцы письма. При этом учащиеся зрительно анализируют представленный образец, воспроизводят его и сравнивают эталон с полученным результатом. Следует отличать этот прием обучения письму от копировального.

3.                 Копировальный способ подразумевает калькирование или обведение готового образца. Этот прием следует применять не часто, так как учащиеся при его выполнении недостаточно осознают процесс письма, он происходит как бы механически. Но сам способ развивает двигательные представления, помогает закреплять правильные движения при письме. При этом важно следить за правильностью копировальных движений.

4.                 Воображаемое письмо, письмо в воздухе или обведение над образцом – при нем ученик опирается не только на движение руки при письме, но и на образец зрительно воспринимаемый, поэтому усваиваются как движения при написании буквы, так и ее правильная форма. Письмо в воздухе проводится по эталону учительского написания, продемонстрированному на доске, или по прописям. Этот прием вносит оживление в процесс обучения, но имеет и недостаток – невозможность проверки учителем результата обведения (повторения).

5.                 Анализ формы букв. Этот способ осуществляется по-разному в зависимости от того, по каким параметрам делится написание буквы на составляющие. Это может быть формальный анализ или поэлементный, но учителю необходимо помнить, что один без другого не бывает, поэтому нужно объяснять написание буквы, выделяя основные элементы движения и особенности формы буквы, соотношение размеров элементов.

6.                 Введение правил. Правила помогают детям сознательно овладеть навыком письма и складываются из поставленных учителем задач. Каждое правило должно вводиться постепенно и заключать в себе какое-либо содержание. Сначала вводятся правила о правильной посадке и положении тетради, потом письма с одинаковым наклоном, о равномерной расстановке букв, о соединении букв без отрыва, о безотрывном письме слога, последним вводится в 3 классе правило писать красиво и быстро (как результат выполнения ранее изученных правил).

7.                 Письмо в такт счету (под счет) – давно применяемый важный вспомогательный прием в обучении каллиграфии, вырабатывающий у учеников ритмичное плавное письмо конкретного темпа.

8.                 Прием показа ошибочного написания используется для того, чтоб учащиеся самостоятельно нашли ошибку и определили, что нужно, чтобы избежать ее в дальнейшем при написании. В 1 классе при использовании этого приема неправильное написание лучше на доску не выносить, а предложить детям самостоятельно найти у себя ошибку и провести исправительное письмо. Во 2 и 3 классах ошибочное написание буквы желательно вынести на доску, дети вместе находят ошибку и исправляют ее.

9.                 Прием взаимопроверки учащимися довольно любим. Проверка должна быть направлена не на оценку письма, а на взаимную помощь. Задания о взаимопроверке написанного должны быть конкретизированы.

Таким образом, выше перечисленные приемы используются при обучении каллиграфическим навыкам письма учеников начальной школы. Кроме этого, на начальных этапах обучения чистописанию можно использовать и другие приемы – рисование бордюров, узоров учениками, штриховка мелких фигур и прочие. Частота применения каждого из перечисленных приемов на различных этапах обучения каллиграфии будет различна, что зависит от степени овладения учащимися навыка письма [13].

Нами был проведен эксперимент, в основе которого лежит анализ детских работ и индивидуальная беседа с учащимися.

Для этого учащимся было предложено списать текст, а затем провести его анализ на правильность написания букв. Анализ дети проводили устно, в ходе индивидуальной беседы, объясняя и анализируя правильность написания каждой буквы. При выявлении ошибки, учащимся предоставлялась возможность самостоятельно ее выявить и устранить.

Выполнение действия самоанализа осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в двух  сменяющихся формах: материальной, речевой.

- Материальная форма предполагает составление плана задания, который обеспечивает понимание алгоритма действия (рассматривание графического рисунка буквы, вместе с учителем выделение элементов, нахождение аналогичных элементов в уже изученных буквах, определение последовательности движений и т.д.)

- Речевая форма  – с самостоятельным проговариванием. Задание выполняется с предварительным проговариванием вслух содержания очередной операции, т.е. написание буквы выполняется при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, т.е. ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы [12].

Результаты самоанализа учащимися собственного письма и индивидуальной беседы, позволили выявить типичные ошибки учащихся. Результаты, представлены в табл.1.

Табл.1. Типичные ошибки учащихся 2 класса по результатам эксперимента

Ошибка	Процент учащихся, допустивших эту ошибку
Неправильное написание прямых наклонных линий с несоблюдением точ­ных интервалов и их параллельности	28%
Отсутствие деления наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (неправильное включение математического расчета в написание букв, слов).	16,5%
Отсутствие закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.	11%
Неправильное письмо крючковой линии до середины строки.	6%
Неправильное написание «секрета», т. е. прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линеечки, соединяя конец крючка с верхней линеечкой рабочей строки.	18%
Неправильное письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, т.е. написание второй наклонной линии	13,3%
Неправильное завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).	5%
Выполнили все задание правильно	2,2%

Таким образом, результаты проведенного эксперимента показывают, что у всех детей наблюдаются проблемы с каллиграфическим письмом. Основной причиной является несоблюдение алгоритма написания букв. Полностью правильно задание выполнили только 2,2% человек, что не имеет статистической значимости и может рассматриваться в качестве погрешности.

Типичные ошибки состоят в том, что учащиеся неправильно пишут прямые наклонные линии, не соблюдают точ­ные интервалы и их параллельность. Это ошибка большинства учащихся (28%). На втором месте находится неправильное написание «секрета», т. е. прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линеечки, соединяя конец крючка с верхней линеечкой рабочей строки (18%).

Третья часто встречаемая ошибка - отсутствие деления наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (неправильное включение математического расчета в написание букв, слов). Эта ошибка встречается с частотой 16,5%.

Наименее распространенной ошибкой является неправильное письмо крючковой линии до середины строки (6%) и неправильное завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия) – 5%. Эти навыки сформированы у учащихся достаточно хорошо.

Таким образом, дальнейшая работа по формированию каллиграфических навыков у учащихся будет эффективна в том случае, если устранить часто допускаемые ошибки и отработать с учащимися алгоритм правильного написания букв, а также выработать навык самоанализа письма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Письменная речь является важным условием развития психики ребенка. В первую очередь, на основе письменной речи формируется свободная и осознанная устная речь. Только выполняя определенные задания, научившись распознавать знаки на бумаге в письменном виде, ребенок в полной мере овладевает связной речью.

Суть письма заключается в том, что ребенка учат воспринимать и анализировать печатный и письменный образ букв, распознавать графические знаки, из которых состоит буква. Также анализ производится в соответствии с другими буквами, при их сопоставлении и сочетании. При этом используются различные упражнения по написанию отдельных элементов буквы, типов соединений, слов, предложений. Практикуют упражнения на списывание слов и предложений, анализ текстов и их списывание с печатного образца.

Обучение письму представляет собой специфический графический навык, который формируется в процессе обучения. В основе этого навыка лежит умение распознавать и воспроизводить графический знак. В первую очередь важно освоить графические навыки, которые по своей сути являются двигательными навыками. Несмотря на то, что изначально в основе этого навыка лежат мускульные усилия, все же необходимо не забывать о том, что письмо является речевым видом деятельности, соответственно, происходит активная мыслительная деятельность. Основная мыслительная активность состоит в том, что ребенок переводит графический образ в осмысленные речевые единицы, соответственно, происходит перекодировка графических навыков.

          Каллиграфическое письмо – письмо, при котором соблюдается правильная форма, величина, наклон букв, а также отрабатывается  навык безотрывного написания букв. Каллиграфическое письмо является   основой хорошего, красивого почерка. Каллиграфическое письмо важно не только с эстетической точки зрения. Психологи предупреждают: неразборчиво записанные слова не запоминаются.

Основным методом, который издавна применяется при обучении навыкам каллиграфического письма, является показ учителем процесса написания букв. Так, учитель должен показывать ученикам ход написания букв, объяснять при этом порядок правописания. Важно уметь писать не только сами буквы, но и слоги, слова, предложения. При этом отрабатываются навыки соединения букв.

Второй способ обучения младших школьников каллиграфическому письму – копировальный способ. Тем не менее, сегодня большинство специалистов считает, что этот метод не рекомендуется применять часто. Его применяют ограниченно. Это связано с тем, что ребенок машинально копирует буквы, обводя их. Копирование и обведение букв доводится до автоматизма, и ребенок при этом делает все бессознательно. Известно, что если ребенок делает действия, не осознавая, они со временем забываются и не закрепляются в сознании.

Еще одним приемом написания букв является воображаемое письмо. Так, ребенок мысленно обводит образец, или выполняет движения в воздухе, импровизированного характера. В данном случае ребенок опирается на двигательные навыки, которые уже сформировались в ходе копировального способа обучения. Как правило, не используется изначально. Его можно применять только после предварительного обучения другими способами.

Анализ формы букв – один из методов, который применяется в ходе обучения написанию букв. Является относительно основным способом, применяется практически на каждом занятии. Это связано с тем что бездумное написание неэффективно. Нужно писать, и осознавать, какие действия производит рука. Также важно проанализировать результат деятельности – посмотреть, какие элементы выполнены правильно, какие – нет. При выявлении ошибок, необходимо проанализировать, почему они появились, а также выявить возможные пути устранения этих ошибок.

Библиография

1.     Балыхина Т.М. Квалификационные требования к педагогам // пособие для учителей и студентов. – Москва, 2013. – 175с.

2.     Бережнова, Л. Н. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Н. Бережнова. – М.: Академия, 2017. - 240 с.

3.     Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. – М.: УРАО, 2016. – 176 с.

4.     Львов М.Р. Правописание в начальных классах. –М.: Просвещение, 1990

5.     Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка. –М., 1974.

6.     Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей, Юрайт, 2015. – 464с.

7.     Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2014.–С.87.

8.     Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. –М., 1960.

9.     Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. –М.: Высш. шк. 2015.

10. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ун-та/Под ред. Л.Ю.Максимова. –М.: Просвещение, 2015.

11. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте//Начальная школа. –1990. №3

12. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок//Начальная школа. –1997. №2

13. Арямова О. С., Мали Л. Д. «Этимологический словарик» слов с непроверяемыми написанием // Начальная школа. – 1992. - №2. – с. 19-26. 

14. Введенская Л. А., Саакьян Р. А. Наш родной язык. – М., 1971. 

15. Ерадкина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа. – 2016. - №7-8. – с. 13-17.

16. Ерадкина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2015. - №1. – с. 23-27. 

17. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. – 2016. - №8. – с. 23-28.

18. Живицкая Л. В., Гудзик И. Ф. Словарь русского языка. – Киев, 1988. 

19. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа. – 2015. - №1. – с. 45-46. 

20.  Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. – Москва, 2016. 

21. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. – Москва, 2016. 

22.  Ожегов С. И. Словарь русского языка. – Москва, 2017.

23. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – СП-б: Изд-во «Питер», в ред. 2017.

24.  Раицкая Г. Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // Начальная школа. – 2016. - №1. – с. 28-30.

25. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2013.–С.175.

26. Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2015. - №1. – с. 15

27. Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена – Л., 1941 г. – Т.35

28. Русский язык. Энциклопедия. / Под. ред. Ф, П. Филин. – М., 2015. 

29. Сергеева Н. Л. Повторим слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. – 2014. - №12. – с. 25-27.

30. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Под. ред. Д. Э Розенталь. – М., 2015.