Научная работа Развитие произвольного внимания младших школьников в период обучения грамотее

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ И ЕГО РОЛИ В ОСВОЕНИИ ГРАМОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ   ……………………………………..6

1.1. Особенности психического развития младших школьников. 6

1.2. Произвольное внимание как психический процесс: сущность, виды, характеристика  10

1.3. Обучение грамоте как способ развития произвольного внимания. 18

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………………...28

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ГРАМОТЫ………………………………………………………………………….29

2.1.  Организация исследования. 29

2.2. Результаты исследования. 33

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………..……………………….39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. …………………………………………………………………...40

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. ……………………………….44

Приложение…….………………………………………………………………….46

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Современный образовательный процесс характеризуется процессом модернизации, поэтому в таких меняющихся условиях особую необходимость и значимость приобретает такой нормативно - правовой акт, который направляет и определяет ход образовательного процесса. Новый ФГОС характеризуется тем, что в нем не сформулированы конкретные цели и задачи, имеющие отношение к конкретному предмету. Акцент делается на общих моментах, на необходимости развивать общее мышление, умение анализировать информацию, делать выводы, сопоставлять информацию. Подчеркивается необходимость развивать у учеников умение общаться, развивать общие коммуникативные навыки, логику, интуицию.

Весьма значимым является компетентностный подход к обучению и личностно - ориентированная модель преподавания любой дисциплины. В связи с этим особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных знаний, навыков и умений, но и развитие универсальных учебных действий (УУД). Современный образовательный процесс направлен на общее развитие ребенка, развитие его умения и желания учиться, мыслить. В процессе обучения учащиеся приобретают способность к критическому мышлению, их кругозор значительно расширяется, они могут учиться и находить интересующую информацию самостоятельно, без помощи учителя и любой другой посторонней помощи. В соответствии с требованиями ФГОС, особое внимание уделяется такой компетенции как умение учиться.

Тем не менее, успешность учебной деятельности, способность к усвоению знаний, освоению учебной программы, зависит от индивидуально-психологических особенностей ребенка, и прежде всего, от развития основных мыслительных процессов. Наибольшее влияние на успешность обучения оказывает такое психическое качество, как внимание [Аникеева 2013].

Под вниманием понимают не один психический процесс, а  определенную сторону психических процессов — направленность, сосредоточенность сознания на объектах или явлениях, предполагающую повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности [Шадрикова 2009]. Выделяют непроизвольное, произвольное, и постпроизвольное внимание.

Научная проблема исследования. Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, на неспособность удерживать внимание при решении учебных задач. До сих пор среди психологов идут споры по поводу природы внимания, его сущности. У школьника, как бы талантлив он ни был, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его недостаточно развито, и он часто бывает невнимательным или рассеянным на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы. Все это указывает на необходимость целенаправленного развития произвольного внимания, указывает на необходимость поиска эффективных средств его развития. Одним из эффективнейших средств развития произвольного внимания является обучение грамоте.

Цель исследования: изучить возможности развития произвольного внимания у младших школьников в процессе обучения грамоте.

Объект исследования – произвольное внимание у младших школьников.

Предмет исследования – развитие произвольного внимания младших школьников в период обучения грамоте.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности психического развития младших школьников.

2. Провести теоретический анализ проблемы произвольного внимания у младшего школьника в современной психологической науке.

3. Охарактеризовать взаимосвязь между учебной деятельностью по освоению грамоты и уровнем развития произвольного внимания.

4. Провести  эмпирическое исследование, направленное на определение взаимосвязи внимания и успешности освоения грамоты у младшего школьника.

5. Разработать и апробировать методику развития произвольного внимания младших школьников в процессе освоения грамоты.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что между уровнем произвольного внимания и успешностью учебной деятельности у младших школьников существует тесная взаимосвязь. Произвольное внимание можно развивать в процессе различных видов деятельности, в том числе, и в процессе обучения грамоте. Развитие произвольного внимания у младших школьников в процессе обучения письму, будет способствовать повышению школьной успеваемости, расширению круга учебных интересов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ литературных источников, анализ нормативно-правовой документации; эмпирические – наблюдение, психологическое тестирование, математико-статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МОУ  «2-Засеймская средняя образовательная школа» Мантуровского района Курской области.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ И ЕГО РОЛИ В ОСВОЕНИИ ГРАМОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Особенности психического развития младших школьников

Младший школьный возраст является очень ответственным и важным периодом развития личности ребенка. В этот период особенно аккуратно следует относиться к ребенку, его чувствам, переживаниям, поскольку ребенок в это время очень чувствителен и раним. Приходится школьный младший возраст на период с 6 до 11 лет. На это время приходится обучение ребенка в начальных классах. Как правило, ребенок переходит из детского сада в школу, при этом происходит смена коллектива, изменяются требования и ожидания по отношению к ребенку [Ересь 1974].

         На каждой возрастной стадии происходит смена ведущей деятельности. Это необходимо учитывать при планировании школьной программы, отдельных занятий, выборе основных предметов, их целей, задач и технологий преподавания. Различные возрастные категории имеют ведущий тип деятельности. В младшем школьном возрасте формируются также новые виды деятельности, новые формы взаимоотношений в коллективе, именно эти их и рекомендуется использовать в качестве базы, на основе которой будет происходить дальнейшее развитие универсальных учебных действий.

Преподаватель должен помнить о том, что в младшем школьном возрасте у детей изменяются и перестраиваются психические процессы. Именно от психических процессов зависят изменения личности ребенка. Не стоит забывать о том, что младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов жизни [Аникеева 2013].

К числу психологических новообразований мышления младшего школьника принято относить анализ, планирование и рефлексию, становление конкретных операций и переход к развитию формальных операциональных структур, интенсивное развитие креативности. Наиболее интенсивно все вышеперечисленные качества развиваются на уроках математики, при тщательно спланированном ходе занятия и правильно подобранной технологии обучения и формы взаимодействия со школьниками [Ересь 1974].

На этот период приходится интенсивное развитие личности. Ребенок стремится к познанию и изучению окружающего мира, на основании полученных сведений анализирует и интерпретирует информацию на столько, насколько развито его мышление и представления. В этот период происходит прогрессивное развитие, которое наблюдается во всех сферах жизни. В первую очередь совершенствуются основные психофизиологические функции. Конечным этапом является возникновение у ребенка сложных личностных характеристик и новообразований [Выготский 1935].

При этом для ребенка в процессе формирования качеств важным этапом является развитие непроизвольного характера обучения и познания. У ребенка, как правило, повышенное внимание, которое связано с познанием и попытками ориентироваться в окружающей среде, весьма незнакомой для ребенка. Также ребенку характерно эмоциональное отношение к окружающему миру. Для ребенка очень важны внешние впечатления, полученные из окружающей среды, они же обеспечивают дальнейшее развитие личности. С возрастом эмоциональность и впечатлительность изменяются. Неизменным при этом остается непроизвольное внимание, которое достаточно интенсивно развито у детей еще с дошкольного возраста [Жарова 2016].

Перечисленные выше факты свидетельствуют в пользу того, что именно в младшем школьном возрасте можно с минимальными усилиями и потерями развить у ребенка универсальные учебные действия, развить в нем способность мыслить, умение учиться, используя естественные психические и психофизиологические процессы. Однако при развитии универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте многие педагоги отмечают не только преимущества, но и ряд трудностей. Так, сложности целенаправленного развития универсальных учебных действий состоят в том, что для младших школьников характерной чертой является невозможность длительно сосредоточиться на одном предмете или действии. Детям в таком возрасте трудно и практически невозможно сосредоточиться на однообразной и неинтересной работе. Также интересен тот факт, что в процессе интересной игры внимание ребенка очень сосредоточено и он непроизвольно способен запомнить большие объемы информации. Результатом соотношения между произвольной и непроизвольной формой внимания является воображение, которое также хорошо развито у младших школьников. Именно это психическое новообразование педагоги часто вовлекают в работу при проведении занятия [Выготский 1976].

  Большой скачек в развитии воображения играет игра, которая является формой развития восприятия. В игровой форме деятельности используют замещающую деятельность, различные предметы – заместители. В процессе игры формируется творческое объединение детей. В ходе игры важно то, что ребенок выполняет определенные роли, подчиняется определенным правилам, устанавливает свои правила и отношения в пределах группы.

При помощи игры формируется также интерес к миру взрослых. В понимании ребенка, он должен учиться жизни именно у взрослого, близкого ему человека. Совместные игры детей и взрослых, особенно родителей, крайне важны для полноценного развития ребенка, установления доверительных отношений. После частичного познания поведения взрослого у ребенка формируется мотивация к познанию и всего окружающего мира, установлению общих закономерностей [Выготский 1966].

Таким образом, появляется ряд возможностей, при помощи которых становится возможным дальнейшее воспитание ребенка, а также формирование у него доброжелательного отношения, любви к близким, друзьям, формируется понятие долга, чести, ответственности. Важным этапом является формирование эмоционального сопереживания, отзывчивости. Также знакомство ребенка с окружающей действительностью происходит посредством продуктивных видов деятельности. В ходе таких видов деятельности развивается восприятие, мышление, воображение. Ребенок в младшем школьном возрасте в состоянии учитывать и анализировать свойства отдельных предметов, а также осмысливает и оценивает информацию, полученную о предметах. Для ребенка важны сенсорные, тактильные ощущения, величина, цвет, форма предмета.

Отдельные предметы, со свойствами которых ребенок был ознакомлен в первую очередь, в дальнейшем становятся для него эталонами и образцами, по которым он оценивает другие подобные предметы и окружающий мир. Формируется воображение, которое позволяет предоставить дальнейшую информацию и обеспечить ее переработку и оценку, как качественную, так и количественную. Важную роль в формировании познавательных навыков играет речь ребенка, способность мыслить, рассуждать, анализировать факты, сопоставлять их, делать логические умозаключения. Эти навыки являются одними из основных средств взаимодействия человека с окружающей средой, окружающими людьми, между собой [Гальперин 1976].

Широкое и безграничное воображение дает ребенку намного больше возможностей для познания окружающего мира по сравнению со взрослым. Именно по этой причине основное развитие и познание окружающего мира, заложение основ понимания своего ближайшего окружения происходит в младшем школьном возрасте. Развитие представления формирует мышление ребенка. Широко известны работы Н.Н. Поддъякова, который экспериментальным путем доказал, что у ребенка в младшем школьном возрасте интенсивно формируются различные навыки и умения. Они способствуют дальнейшему развитию личности ребенка и основным психическим процессам [Краснощёкова 2017].

Ребенок пытается анализировать всю полученную информацию, тщательно сопоставляет имеющуюся информацию, изучает свойства, детали предметов, ищет особенности, отличия и общие свойства отдельных предметов. Часто ребенок пытается изменить предмет, воздействовать на него различными способами. Таким образом, формируется наглядно – действенное мышление, ребенок переходит от наблюдения к экспериментальным методам познания действительности. Наглядно – действенное мышление является новой формой, точнее новой ступенью развития личности ребенка. Это подготовительный уровень, на котором происходит интенсивное накопление фактов и сведений об окружающем мире. В это время формируется своеобразная модель восприятия, которая является основой для дальнейшего формирования представлений и понятий. Наглядно – образное мышление является предпосылкой к формированию новой более сложной модели мышления [Гуревич 2015].

Таким образом, при наличии определенной базы ребенок уже стремится самостоятельно совершать поиск ответов на возникающие вопросы, решать проблемы и переходит на новую ступень развития. При этом практические действия предпринимаются редко. Ребенок переходит на следующую ступень развития, и именно в этот период ребенка важно заинтересовать, предложить ему средство, которое будет удовлетворять естественную потребность ребенка в исследовании, анализе, поиске собственного пути и способа решения. Одним из наиболее эффективных средств удовлетворения этой потребности младшего школьника является решение математических текстовых задач [Есипов 2016].

1.2. Произвольное внимание как психический процесс: сущность, виды, характеристика

Внимание представляет собой одну из основных сторон человеческой деятельности. Внимание – важное условие учебной, трудовой деятельности, оно обеспечивает возможность усвоения новых знаний, приобретения навыков. Без внимания невозможен ни один из видов продуктивной деятельности. Внимание есть у каждого человека с рождения, и является залогом его успешного дальнейшего развития, и даже выживания. Изначально у человека формируется непроизвольное внимание. Именно непроизвольное внимание лежит в основе ориентировочного рефлекса, при помощи которого человек реагирует на изменения в окружающей среде, предвидит опасность. Постепенно внимание становится все более значимым и необходимым. К началу обучения в школе у ребенка формируется произвольное внимание.

Произвольное внимание играет важную роль в игровой и познавательной деятельности ребенка. Затем оно становится основой познавательной активности, учебной деятельности, способствует формированию продуктивных видов деятельности и является основой для формирования учебных интересов школьника. За счет произвольного внимания ребенок осваивает новую информацию, выполняет задания, обретает необходимые ему учебные и жизненные навыки. Произвольное внимание является основой мыслительной деятельности [Гуревич 2015].

Произвольное внимание является неотъемлемой частью познавательных процессов, чувств и воли, оно делает успешным весь процесс образования. Зачастую проблемы с усвоением учебного материала, ошибки при выполнении учебных заданий, неумение самостоятельно выполнить порученную работу объясняются не отсутствием у ребенка учебных способностей, не проблемами в развитии познавательных процессов, а недостаточной внимательностью. Чтобы учебная деятельность была успешной нужно, развивать у учащихся такие важные свойства внимания как концентрация, устойчивость и распределение. Большую роль в успешности процесса обучения младших школьников играет развитие произвольного внимания. От того, насколько оно развито, зависит развитие и формирование других когнитивных процессов, таких как память, мышление, а также различные интеллектуальные способности [Гоноблин 1972]. Уже на этапе обучения в начальной школе к уровню развития произвольного внимания предъявляются довольно высокие требования [Мироненко 1987].

 Однако, как показывает практика, у большинства младших школьников произвольное внимание развито недостаточно, и не соответствует тому уровню, которому оно должно соответствовать для осуществления успешной учебной деятельности. Именно поэтому весьма актуальным направлением является развитие произвольного внимания у младших школьников.

Значительный вклад с исследование внимания был сделан еще в 50-е годы ХХ века. Именно тогда была заложена основная теоретическая и методологическая база, были выведены основные механизмы и принципы формирования и действия внимания, обоснованы принципы и условия развития и формирования внимания. Тем не менее, и сегодня некоторые вопросы все еще остаются нерешенными. Например, среди исследователей есть противоречивые взгляды на сущность самого понятия «внимание». Существующие противоречия во взглядах ученых имеют весьма веское и объяснимое основание. Еще в работах П.Я. Гальперина были выделены основные противоречивые черты внимания, составляющие его сущность [Гальперин 1976].

С одной стороны внимание не может рассматриваться как самостоятельный объект или процесс. Это комплексное явление, которое определяет направленность с сосредоточенность психических сил, сознания человека в каждый определенный момент времени. Внимание можно охарактеризовать как отдельную сторону психической деятельности человека, и как свойство психики. Трудности изучения внимания состоят также в том, что это внутреннее качество человека, которое недоступно наблюдателю извне. Наблюдатель может наблюдать, как правило, только результат действия внимания, который проявляется в виде направленности т сосредоточенности личности [Давыдов 2018].

С другой стороны, исследователей всегда интересовал тот факт, что внимание не имеет отдельного предмета, специфичного для него. Внимание можно охарактеризовать как результат той или иной деятельности. Как правило, внимание присоединяется к этой деятельности, и выступает в качестве ее ведущего звена. Между тем, только наличие отдельного предмета может служить доказательством того, что этот процесс имеет определенное функциональное назначение. При этом даже отсутствие самого предмета не может быть препятствием для выделения предмета в качестве самостоятельной единицы. Если учесть, что внимание не имеет такого предмета, вряд ли его можно выделить в отдельную самостоятельную единицу. Поэтому большинство исследователей склоняются к тому, что внимание целесообразно рассматривать как составляющую практической деятельности. В данном случае речь идет именно о произвольном внимании. Если непроизвольное внимание формируется под воздействием меняющихся условий окружающей среды, то произвольное внимание характеризуется необходимостью целенаправленного развития [Гуревич 2015].

Тем не менее, имеет право на существование и мнение относительно того, что произвольное внимание выступает в качестве отдельной формы деятельности, является самостоятельным психическим процессом. Эта гипотеза впервые была выдвинута и подтверждена П.Я. Гальпериным в 1958 году, и до сих пор никем не была опровергнута, напротив, находятся некоторые доказательства справедливости и правильности выдвинутой им гипотезы. Так, П.Я. Гальперин предполагал, что произвольное внимание можно рассматривать как сокращенную, доведенную до автоматизма форму контроля [Гальперин 1976].

В современном понимании произвольное внимание представляет собой направленность и сосредоточенность сознания на одном из объектов окружающей среды. При этом, объект может быть как реальным, так и идеальным. Во втором случае речь идет о повышенных сенсорных, интеллектуальных и двигательных способностях индивидуума [Зимняя 2013].

При анализе психолого-педагогической литературы, пришли к выводу, что большинство исследователей сходятся на такой трактовке понятия произвольное внимание: это свойство психики человека, которое обеспечивает оптимальное и наиболее точное отображение одних предметов и явлений окружающей реальности, и вместе с тем, отвлекает человека от других, менее значимых предметов и явлений. Чем выше уровень произвольного внимания по отношению к одному предмету, тем больше происходит отвлечение внимания от второстепенного предмета [Давыдов 2018].

Одним из основных свойств произвольного внимания является направленность, под которой следует подразумевать отдельное психическое свойство, проявляемое в отборе информации, ее избирательном анализе, делении на значимую и второстепенную. Именно благодаря произвольному вниманию и его избирательности человек может не реагировать на предметы и вещи, которые для него не представляют никакой ценности и значимости, и реагировать на те, которые в наибольшей мере соотносятся с его потребностями, и соответственно, являются для него значимыми [Есипов 2016].

Внешне процесс проявляется в виде избирательности, при которой человек видит значимые объекты и не замечает не значимых. Но с точки зрения физиологии данный процесс можно охарактеризовать как процессы торможения и возбуждения в коре головного мозга, которые соотносятся между собой различным образом. Так, если произвольное внимание человека направлено на значимые для него предметы, объекты, наблюдается возбуждение в соответствующих участках коры головного мозга, тогда как другие участки при этом тормозятся.

Данное явление впервые было замечено и охарактеризовано И.С. Павловым. Он описывал его таким образом: если бы мы могли видеть сквозь черепную коробку человек, мы бы заметили, как в коре головного мозга появляются светлые пятна возбуждения отдельных участков в тот момент, когда внимание человека направлено на определенные предметы. Когда человек перемещается внимание на другой объект, светлые пятна в коре головного мозга соответственно, перемещаются на соседние участки. Именно такие светлые пятна и показывают направленность внимания, обеспечивая возбуждение соответствующих центров головного мозга [Дубровина 2015].

Позже учение И.С. Павлова о физиологических основах произвольного внимания было продолжено Р.С. Немовым. Он установил ведущую роль ретикулярной формации в поддержании произвольного внимания человека на определенных объектах. Именно он впервые указал на наличие в очагах возбуждения специальных клеток-детекторов, которые обнаруживаются повсеместно, как на поверхностном уровне, так и в глубинных слоях головного мозга. Ретикулярная формация воспринимает практически все типы импульсов, которые находятся на пути перемещения нервного импульса по нервному волокну. И лежит  в основе восприятия практически всех типов познавательных процессов. Р.С. Немов подчеркивает автономное существование клеток-детекторов и ретикулярной формации, и независимость этих структур от сенсорных анализаторов. Все это подтверждает тот факт, что внимание представляет собой самостоятельный процесс, обособленный от других психических процессов [Немов 1995].

Таким образом, можно условно свести основную функцию произвольного внимания к избирательному возбуждению и торможению тех или иных процессов в коре головного мозга. Все это приводит к своего рода фильтрации поступающей информации. Часть информации может быть пропущена в головной мозг для дальнейшего анализа, вызывая, таким образом, ответную реакцию организма. Другая же, менее значимая информация, может не допускаться до головного мозга и угасать на уровне лимбической системы, не будучи сознанной человеком. Как правило, непроизвольное внимание менее длительно, тогда как произвольное внимание обеспечивает длительное сосредоточение человека на том или ином виде деятельности.

Именно благодаря произвольному вниманию достигается четкость восприятия, ясность сознания. При помощи произвольного внимания человек может осознавать смысл психической деятельности в каждый определенный момент времени, в зависимости от потребностей человека.

Внимание характеризуется отдельными свойствами. Так, выделяют такие свойства, как объем, устойчивость, переключаемость, распределение и сосредоточенность внимания. Все эти свойства, как по отдельности, так и в комплексе, проявляются в каждом из трех типов внимания – в произвольном, непроизвольном, послепроизвольном внимании [Зимняя 2013].

Под устойчивостью внимания подразумевают способность к удержанию внимания на определенном значимом объекте в течение определенного промежутка времени. При этом суть такого удержания состоит в том, что человек не должен отвлекаться, не должен ослаблять внимание. В данном свойстве задействованы волевые усилия человека. Устойчивость определяется как внешними, так и внутренними факторами. Это может быть подвижность или изменчивость самого объекта, на который направлено внимание, а также отдельные свойства и индивидуально-психологические особенности личности [Немов 1995].

Устойчивость внимания во многом зависит не только от психического, но и от физиологического состояния организма. Например, во время болезни концентрация внимания у человека существенно снижена. Также на устойчивость влияют индивидуально-типологические черты личности, состояние и активность нервной системы человека [Крутецкий 1986].

Также стоит отметить, что устойчивость внимания определяется глубиной действенных интересов человека. Так, устойчивый учебный интерес, повышенное внимание к тем или иным событиям, явлениям окружающей среды, может привести к повышению устойчивости внимания. Это свойство очень важно в процессе обучения. Как показывает практика, проблема многих учащихся состоит в том, что у ребенка недостаточно развито внимание.

Логическое объяснение снижению устойчивости внимания нашел Л.С. Выготский. Так, он утверждает, что устойчивость внимания резко снижается по мере развития утомления у ребенка. Поэтому для того, чтобы избежать утомления, и поддерживать на уроке стабильно высокий уровень устойчивости внимания, необходимо периодически сменять виды деятельности, что будет способствовать переключению внимания с одного вида деятельности на другой, и соответственно, позволит сохранить высокий уровень устойчивости [Выготский 1976].

Еще одно свойство внимания – его объем. Под объемом внимания подразумевают такое количество информации, которое может одновременно находиться в зоне повышенного внимания человека. Физиологическая основа заключается в том, что происходит расширение участка коры головного мозга, подверженного оптимальному возбуждению. Также существенно повышается возбудимость клеток коры головного мозга.

Исследования, проведенные Л.С. Выготским, показывают, что у детей, которые поступают в школу, внимание находится на низком уровне. Как правило, это не более 3-4 единиц информации. В первую очередь, это связано с недостаточностью учебной деятельности, а также с бедностью жизненного опыта детей. Постепенно, по мере освоения новых знаний, обретения навыков, жизненного опыта, появления учебных интересов различной направленности, существенно повышается и объем внимания [Выготский 1976].

Переключение внимания – свойство внимания, суть которого состоит в переведении внимания с одного объекта на другой, а также в переключении с одного вида деятельности на другой. Детям младшего школьного возраста свойственно быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой, и это, как правило, негативно сказывается на учебной деятельности, поскольку ребенок не может длительно сосредотачиваться на решении задачи, легко отвлекается, трудно возвращает внимание на решение задачи. Кроме того, дети еще не умеют ставить цель, что и не позволяет им фиксировать внимание на конкретном объекте для достижения поставленной цели. Таким образом, для того чтобы развить у детей способность к переключению внимания, необходимо их научить умению ставить перед собой цели [Выготский 1966].

Распределение внимания представляет собой способность одновременно сосредотачивать внимание на двух и более предметах, а также одновременно выполнять с ними определенные действия. Именно благодаря способности к распределению внимания люди могут выполнять несколько действий одновременно, заниматься различными видами [Клименко 2015].

Под сосредоточенностью внимания подразумевают способность человека в течение определенного времени удерживать внимание на одном или нескольких предметах, отвлекаясь при этом от посторонних предметов.

Таким образом, стоит отметить, что на начальном этапе обучения в школе, у детей, как правило, недостаточно развиты все свойства внимания. Особенно плохо развито произвольное внимание. Постепенно, по мере совершенствования учебной деятельности, по мере появления учебных интересов, увлечений, жизненного и учебного опыта, происходит интенсивное развитие всех свойств внимания. 

1.3. Обучение грамоте как способ развития произвольного внимания

Ряд исследований показывает, что обучение грамоте, освоение орфографических и грамматических навыков, способствует развитию произвольного внимания. Грамота –  базовые правила чтения и написания текстов на некотором языке.

Обучение грамоте - это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. овладение письменной речью [Короткова 2017].

Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т.е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т.е. читать. Исходя из этого определения, целесообразно использовать термин «подготовка к обучению грамоте».

Дети постигают определенную систему родного языка, учатся слышать звуки, различают гласные звуки, согласные (мягкие, твердые), сравнивают слова по звучанию, делят слова на слоги, составляют слова из фишек и т.д. Позже дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения [Кром 2017].

При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.

В понятие «готовность к обучению грамоте» входят следующие аспекты: 1) речевая готовность; 2) мотивационная готовность; 3) психологическая готовность; 4) физическая готовность. При подготовке детей к овладению грамотой, первостепенная роль отводится речевой готовности, поскольку это основной аспект, который лежит в основе овладения человека речевыми видами деятельности, в том числе, чтением и письмом [Крутецкий 1986].

Необходимыми предпосылками для формирования речевой готовности детей к школе являются: правильное звукопроизношение, наличие элементарных навыков анализа и синтеза, умение дифференцировать звуки речи, достаточный объём активного и пассивного словаря, навыки использования разных моделей связной речи [Давыдов 2018].

Таким образом, готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как:

-  развитый речевой слух (он лежит в основе профилактики дисграфии и дислексии);

- четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное проговаривание);

-  знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой;

- выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом).

Понятие готовности к обучению грамоте включает в себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно-временные представления, чувство ритма, зрительно-пространственные представления, сформированность фонематической системы. Несформированность данных компонентов может вызвать негативное отношение школьников к обучению грамоте [Мухина 2016].

Основными способами овладения грамотой является обучение чтению и письму. Эти два взаимосвязанных процесса рассматриваются как отдельные виды речевой деятельности. Суть письма заключается в том, что ребенка учат воспринимать и анализировать печатный и письменный образ букв, распознавать графические знаки, из которых состоит буква. Также анализ производится в соответствии с другими буквами, при их сопоставлении и сочетании. При этом используются различные упражнения по написанию отдельных элементов буквы, типов соединений, слов, предложений. Практикуют упражнения на списывание слов и предложений, анализ текстов и их списывание с печатного образца [Тупичкина 2016].

Письмо представляет собой специфический графический навык, который формируется в процессе тренировки. В основе этого навыка лежит умение распознавать и воспроизводить графический знак. В первую очередь важно освоить графические навыки, которые по своей сути являются двигательными навыками. Несмотря на то, что изначально в основе этого навыка лежат мускульные усилия, все же необходимо не забывать о том, что письмо является речевым видом деятельности, соответственно, происходит активная мыслительная деятельность. Основная мыслительная активность состоит в том, что ребенок переводит графический образ в осмысленные речевые единицы, соответственно, происходит перекодировка графических навыков [Орлов 1998].

Письмо теснейшим образом связано с навыком чтения. Известно, если ребенок недостаточно хорошо читает, страдает и письменная речь. При этом формируется сначала слоговое чтение, после чего идет слоговое письмо. Ребенок списывает и подготавливает к письму слово, при этом происходит его активное запоминание и переработка в головном мозге. Если ребенок изначально диктует себе слово по буквам, то оно постепенно складывается у него в слоги, при диктовке по слогам, ребенок начинает воспринимать слово полностью. Дети, которые читают медленно, пишут также медленно, что негативно отражается на процессе письма, замедляет мыслительные процессы. Вместе с тем, ребенок, который читает быстро, способен также быстро воспроизводить графические знаки на бумаге.

Чтение – это особый вид деятельности, направленный на обработку и понимание информации, заключенной в письменной форме в виде текста. Чтение является важным этапом обучения не только русскому языку, но и любому другому языку. Важность этого этапа заключается в том, что он имеет важное образовательное значение. Он позволяет закрепить знания, освоить данные науки, развивает мыслительные и познавательные процессы [Епишева 2016].

В результате анализа психолого-педагогической литературы, посвященной особенностям овладения грамотой младшими школьниками, установили, что существуют определенные предпосылки, которые обуславливают способность человека к овладению грамматическими навыками. Человек способен освоить грамматические навыки только в том случае, если у него сформирован весь необходимый для этого психофизиологический комплекс. Также литературные данные показывают, что грамматические навыки, способность к орфографически грамотному письму, как и письму в целом, существенным образом зависит от степени развития устной речи ребенка.

Освоение грамматических навыков представляет собой сложный, многокомпонентный процесс, который зависит от многих психологических и физиологических особенностей личности и развивается поэтапно, в динамике. Человек должен в определенной мере владеть умственными приемами и операциями, а также быть готовым к усвоению новых навыков. Важную роль в этом играет и готовность применять родной язык на практическом уровне [Хакунова 2013].

С психологической точки зрения, процесс формирования грамматических навыков представляет собой процесс образования временных ассоциативных связей в коре головного мозга. При этом ведущая роль отводится таким процессам, как абстракция, обобщение. Эти операции напрямую зависят от степени сформированности произносительной стороны речи ребенка, а также от основных грамматических закономерностей, которыми ребенок владеет на практическом уровне. При этом важную роль играют именно те навыки и закономерности, которые ребенок непосредственно применяет в собственной устной речи для выражения определенных, значимых для него закономерностей и явлений. Также важно, чтобы у ребенка был сформирован словесно-логический тип мышления, поскольку усвоение учебной терминологии, орфографических правил, таблиц, подразумевает способность к абстракции и обобщению, требует умения делать обобщенные выводы и формировать закономерности. При этом происходит переход от наглядного мышления к непосредственной мыслительной деятельности и словесно-понятийному уровню мышления.

Овладение грамотой основано на овладении таким абстрактными грамматическими категориями, как звук, буква, слог, слоговая структура слова, собственно слово. Постепенно на базе этих понятий формируются более сложные грамматические категории – понятия рода (женский, мужской, средний), части речи (имя существительное, прилагательное, глагол, местоимение, и др). Постепенно к этим базовым понятиям присоединяются и такие категории, как понятие падежа, склонения, спряжения, и т.д. Дифференцировка и осмысление данных явлений невозможно без сформированного в полной мере мыслительного действия. В качестве основных мыслительных действий выступает анализ, синтез, обобщение, абстракция, классификация [Мироненко 1987].

Понятия постоянно формируются, закрепляются в сознании ребенка. Образование понятий представляет собой целую цепь взаимосвязанных и взаимообусловленных понятий и логических операций, которые объединяются между собой на основании формальных признаков. При этом в младшем школьном возрасте происходит синтез лексического значения слова и чувственного его восприятия, на базе чего формируются определенные представления, абстрактные значения, которые  и получили название понятий. Важную роль в освоении орфографических навыков играет звуковая структура и графические словоформы, установление между ними связи.

На ранних этапах овладения грамотой, этот процесс ассоциирован с наглядным восприятием. Для ребенка важно применять различные наглядно-дидактические пособия, таблицы, иллюстрации. Им важно освоить правила и закономерности, закрепить письменное обозначение фонем и словоформ. В дальнейшем, по мере закрепления навыков, происходит снижение роли наглядности. Постепенно происходит автоматизация навыка. Происходит анализ, менее важные детали процесса отбрасываются на второй план. Тогда как наиболее значимые и существенные факторы занимают ведущее значение. Например, когда навык доходит до уровня автоматизма, уже нет осознанного контроля при написании безударных гласных в корне. Такие понятия, как ударный или безударный звук, гласный или согласный, однокоренное слово, звук, буква, становятся для ребенка менее значимыми и неосознаваемыми на сознательном уровне [Жарова 2016].

Потребность в точном воспроизведении правил и закономерностей написании того или иного слова уходит на второй план. Частные действия выполняются в автоматизированном режиме, происходит более быстрый переход от одной операции к другой. Те приемы, которые ранее были для школьника основными в процессе грамотного письма, теперь теряют свою значимость и становятся второстепенными.

Процесс автоматизации грамматических навыков напрямую связан со сформированностью элементарных пространственно-временных отношений, с закреплением понятий о количественных и временных отрезках, с умением сравнивать и анализировать информацию, находить сходства и различия в написании того или иного слова. В автоматическом режиме происходит написание и анализ окончаний, суффиксов, прилагательных, глаголов.

На начальном этапе освоения описанных ранее навыков, дети произносят все закономерности написания вслух, тщательно анализируют каждый элемент того слова, которое пишут. Невозможность устного анализа и произнесения слова вслух часто ассоциирована с невозможностью написать слово, либо допущением орфографических ошибок. По мере того, как ребенок осваивает навык, потребность в устном сопровождении письма сокращается. Также существенно сокращается процесс суждений, которые сопровождают то или иное слово на письме. Умозаключения постепенно переходят на внутренний план речи, и в дальнейшем формируются преимущественно на невербальном уровне [Клименко 2015].

Важным условием сформированности умения изображать буквы графически, является полноценное развитие зрительного восприятия, а также умения ориентироваться в пространстве. Эти же навыки лежат в основе понимания правил, схем, таблиц, диаграмм. Постепенно в качестве той искомой формой, которая позволяет передать слово на письме, становится именно графическое выражение слова, которое выступает в качестве простейшего языкового элемента. Учащийся постепенно учится находить каждому звуку соответствующий буквенный эквивалент.

На данном этапе овладения грамотой формируется такое понятие, как смена формы. Под сменой формы подразумевают процесс замены звуковой формы слова на его графическую форму, применяемую на письме. Формируется образец для каждого типа звуко-буквенных отношений, который постепенно закрепляется. Формирование и закрепление такого образца происходит эмпирическим путем, то есть, происходит с опытом, по мере осуществления практической учебной деятельности [Кузьмина 2015].

 Ребенок изучает и запоминает соответствующие правила, они закрепляются и запоминаются, откладываются в памяти. В дальнейшем, при повторной встрече с таки типом звуко-буквенных отношений, происходит «всплывание» в памяти соответствующих правил написания, ассоциированных с данным образцом. То есть, у ребенка на уровне подсознания уже формируются представления о том, как нужно писать данное сочетание. Подобный звуко-буквенный образец на письме выступает в качестве слухо-артикуляционного образа. Соответственно, для его формирования важным условием является наличие полноценного слуха и артикуляционной базы. В качестве вспомогательного средства выступает зрительный образ, который формируется в процессе графического начертания буквы, или при использовании наглядного материала.

Главным условием успешного овладения грамотой является многократное повторение, целенаправленное и систематическое выполнение специальных упражнений, которые помогают закрепить навык. Постепенно к уже сформировавшимся образам и навыкам присоединяется второе звено грамматических навыков, которое выражается в виде определенных грамматических категорий, способа передачи при помощи этих категорий отдельных звуков. Также формируются тождественные образы и языковые значения. Устойчивым понятием, которое определяет в значительной мере способность к грамотному письму, является понятие грамматической категории [Мухина 2016].

Под грамматической категорией подразумевают категорию, которая вызывает у ребенка определенную письменную реакцию, и которая соотносится не только со слуховым и с речедвигательным восприятием, но и с определенными зрительными образами и представлениями. Данное звено целесообразно обозначать в качестве орфографического звена, которое формируется в результате направленного усвоения орфограмм традиционного ряда, а также в отдельных случаях освоения правил морфологического уровня, основных принципов написания слов, букв. Важную роль играет освоение графических правил.

Ребенок должен осознавать наличие определенной зависимости между формой языковых единиц, и тем значением, которое они несут. Также важная роль отводится умению ребенка обозначать в словесной форме определенные грамматические категории, умению оперировать с ними, а также дифференцировать отдельные элементы речи. При этом важно уметь вычленять из потока слов, словосочетаний отдельные звуковые формы и передавать их на письме при помощи соответствующих буквенных обозначений [Короткова 2017].

На письменную речь и овладение грамотой существенным образом влияет уровень развития мыслительных процессов. Ведущая роль при этом отводится вниманию. То, насколько развито восприятие, внимание  ребенка, существенным образом определяет развитие основных навыков, а также способность к освоению грамоты, орфографии, других частных правил и навыков. Важную роль при этом играет способность к концентрации, сосредоточению внимания.

Анализ литературных источников позволяет нам выделить три типа внимания, задействованных в освоении грамоты. Каждый из них имеет свои отличительные черты: произвольное, непроизвольное и после произвольное внимание [Дубровина 2015].

Под непроизвольным вниманием подразумевают, что целенаправленный волевой акт у человека отсутствует, и внимание непроизвольным, случайным образом фиксируется на отдельных объектах.

Под произвольным вниманием подразумевают тип внимания, для которого характерно целенаправленное воздействие волевого усилия.

Под послепроизвольным вниманием подразумевают такой тип внимания, который возникает после произвольного внимания. Этот тип внимания закрепляется в процессе тренировки, и подразумевает, что человек не совершает дополнительных волевых усилий для направления и удержания внимания в нужном направлении.

Процесс овладения грамотой способствует развитию произвольного внимания. Когда ребенок освоил грамоту, у него формируется послепроизвольное внимание, подразумевающее автоматизацию навыков [Короткова 2017].

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

1. Условно можно свести основную функцию произвольного внимания к избирательному возбуждению и торможению тех или иных процессов в коре головного мозга. Все это приводит к своего рода фильтрации поступающей информации. Именно благодаря произвольному вниманию достигается четкость восприятия, ясность сознания. При помощи произвольного внимания человек может осознавать смысл психической деятельности в каждый определенный момент времени, в зависимости от потребностей человека.

2. Внимание характеризуется отдельными свойствами. Так, выделяют такие свойства, как объем, устойчивость, переключаемость, распределение и сосредоточенность внимания. Все эти свойства, как по отдельности, так и в комплексе, проявляются в каждом из трех типов внимания – в произвольном, непроизвольном, послепроизвольном внимании. Под устойчивостью внимания подразумевают способность к удержанию внимания на определенном значимом объекте в течение определенного промежутка времени. Устойчивость внимания во многом зависит не только от психического, но и от физиологического состояния организма. Под объемом внимания подразумевают такое количество информации, которое может одновременно находиться в зоне повышенного внимания человека. Физиологическая основа заключается в том, что происходит расширение участка коры головного мозга, подверженного оптимальному возбуждению. Также существенно повышается возбудимость клеток коры головного мозга. Переключение внимания – свойство внимания, суть которого состоит в переведении внимания с одного объекта на другой, а также в переключении с одного вида деятельности на другой. Детям младшего школьного возраста свойственно быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой, и это, как правило, негативно сказывается на учебной деятельности, поскольку ребенок не может длительно сосредотачиваться на решении задачи, легко отвлекается, трудно возвращает внимание на решение задачи. Распределение внимания представляет собой способность одновременно сосредотачивать внимание на двух и более предметах, а также одновременно выполнять с ними определенные действия. Именно благодаря способности к распределению внимания люди могут выполнять несколько действий одновременно, заниматься различными видами деятельности. Под сосредоточенностью внимания подразумевают способность человека в течение определенного времени удерживать внимание на одном или нескольких предметах, отвлекаясь при этом от посторонних предметов.

3. На начальном этапе обучения в школе, у детей, как правило, недостаточно развиты все свойства внимания. Особенно плохо развито произвольное внимание. Постепенно, по мере совершенствования учебной деятельности, по мере появления учебных интересов, увлечений, жизненного и учебного опыта, происходит интенсивное развитие всех свойств внимания.  Процесс овладения грамотой способствует развитию произвольного внимания.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ГРАМОТЫ

2.1.  Организация исследования

Нами было проведено исследование, направленное на выявление взаимосвязи между вниманием и успешностью освоения грамоты у младших школьников. В эксперименте приняло участие 10 учащихся 1 класса. Эксперимент проходил на базе МОУ  «2-Засеймская средняя образовательная школа» Мантуровского района Курской области. Нами был подобран диагностический инструментарий, позволяющий комплексно оценить состояние произвольного внимания, а также уровень освоения грамоты у  учащихся. Была разработана методика развития грамматических навыков у детей, позволяющая повысить уровень произвольного внимания. Применяли следующие методы оценки уровня сформированности внимания [Шадрикова 2009]:

1. Оценка внимания по методике «Перепутанные линии»

2. Оценка внимания по методике Шульте

3. Оценка уровня самостоятельности в учебной деятельности

5. Наблюдение за учащимися в процессе освоения грамоты.

Методика «Перепутанные линии». Методика определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания. Перед испытуемыми на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Задача состоит в том, чтобы проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя.

Задание выполняется испытуемыми за время, устанавливаемое и фиксируемое экспериментатором, который следит за тем, что преобладает у испытуемого установка на скорость или на точность; уверен ли в себе испытуемый, проверяет ли себя или нет; испытывает ли трудности при прослеживании (в начале, середине или конце задания); пытается ли он помочь себе (несмотря на запрет) пальцем, карандашом. При этом можно фиксировать время, за которое испытуемый прослеживает каждые 5 линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.), что даст возможность судить о влиянии утомления на выполнение задания. В этом случае бланк протокола исследования такой же, как для таблиц Шульте. После окончания работы следует спросить испытуемого о том, какие трудности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает.

Полученные показатели в результате обработки данные интерпретируют, исходя из того, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска) при нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания. Об устойчивости (или наоборот, истощаемости) концентрированного внимания судят по сохранению (либо) снижению темпа работы от начала к концу задания.

Методика Шульте. В ходе исследования учащимся предлагают 2 таблицы (А и Б). В этих таблицах представлены числа от 1 до 25. Таблицы предоставляются по очереди, исследование проводится с каждым учащимся индивидуально. Задачей ребенка было найти все числа от 1 до 25 с минимальными затратами времени. Числа необходимо было назвать вслух и показать. После выполнения этой части задания испытуемому предлагали отыскать числа в обратном порядке – от 25 до 1. Нормой выполнения считается временной промежуток в 1 минуту. Чтобы избежать запоминания ребенком порядка расположения чисел, одну и ту же карту несколько раз не использовали. Карты представлены в приложении 1.

Оценка уровня самостоятельности в процессе освоения грамоты. Навыки самостоятельной работы изучались нами на основании анкетирования, а также на основании выполнения и оценки самостоятельной работы. Учащимся было предложено выполнить задание самостоятельно. Также были разработаны критерии оценки уровня сформированности навыков выполнения самостоятельной работы, на основании которых можно определить уровень умения выполнять самостоятельную работу. Критерии оценки навыков самостоятельной работы представлены в табл. 2.1 [Шадрикова 2009].

Таблица 2.1.

Критерии оценки навыков самостоятельной работы учащихся

Критерий оценки	Характеристика критерия
1 уровень (низкий)	К 1 уровню относят людей, которые совершенно не способны действовать самостоятельно. Они не понимают проблемы (более того, даже не способны ее заметить, или самостоятельно выделить). Они не способны к анализу, всегда нуждаются в помощи со стороны. Прежде чем начать выполнение работы, ждут подробных пояснений, задают большое количество уточняющих вопросов.
2 уровень (средний)	Ко второму уровню относят учащихся, которые способны к минимальному анализу. Они способны выделить проблему, но не способны самостоятельно найти ни одного способа решения проблемы. Тем не менее, если у них есть образец, они легко будут действовать по предложенному образцу. Люди этого типа являются хорошими исполнителями, но редко бывают лидерами.
3 уровень (высокий)	К третьему уровню относят людей, которые способны к анализу информации. Могут самостоятельно выделить проблему, найти пути ее решения, но не всегда могут реализовать эти решения на практике, поскольку нуждаются в одобрении, помощи и поддержке со стороны.
4 уровень (творческий)	К четвертому уровню относят людей, которые с энтузиазмом берутся за выполнение любой самостоятельной работы, и без посторонней помощи выполняют всю работу на качественно новом, информационным уровне с элементами творчества и фантазии.

Наблюдение за учащимися в процессе освоения грамоты. В ходе наблюдения нами была поставлена цель определить исходный уровень внимания, мыслительных и познавательных процессов, умения школьников организовывать свою деятельность, взаимодействовать между собой в ходе организации. Обращали внимание на выстраивание коммуникации между группами, отдельными участниками, между классом и учителем. Также оценивали отношение учащихся к предмету, к процессу обучения в целом, стремление к получению новых знаний. Оценивали сформированную в классе и у каждого отдельного учащегося морально-нравственную сторону, отношение учащихся к своим обязанностям на уроке. С целью оценки сформированности внимания оценивали соотношение между уровнем отвлекаемости и вовлеченности в процесс обучения, обращали внимание на эмоциональный фактор и его роль в развитии стремления к познанию, решению задач, самостоятельному поиску решения или участию в коллективном поиске пути решения. В ходе проведения наблюдения соблюдали инструкцию для наблюдающего. Стремились к проявлению максимальной наблюдательности, обращая внимание не только на действия, но и на эмоциональные реакции учащихся младшего школьного возраста. Результаты наблюдений отмечали в бланке наблюдений. Основные параметры, которые отмечали в процессе наблюдения [Клименко 2015]:

1. Коммуникативный блок

- активность учащихся (насколько активно дети участвуют в коллективном обсуждении, стремятся к поиску решения задачи, задают вопросы, предлагают собственные пути решения).

- заинтересованность (насколько дети вовлечены в решение задачи, направлен ли интерес на объект изучения, проявляют ли любознательность).

2. Регулятивный блок

- самостоятельность (насколько самостоятельно каждый ученик пытается выполнить задание, предложить свой способ решения задачи, насколько самостоятельно дети организовывают свою работу в ходе решения, стремление решить задачу максимально быстро и предложить свой ответ и способ решения первым, организация проверки правильности хода мышления).

3. Личностный блок

- отвлекаемость, внимание (насколько часто учащийся предпринимает какие – либо посторонние действия, не связанные с решением задачи, насколько четко и правильно ребенок осознает суть и значение действий, оценивается ценностно-смысловая ориентация учащихся и их ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях).

2.2. Результаты исследования

Для исследования уровня внимания в 1 классе использовалась методика «Перепутанные линии». Полученные результаты представлены в таблице 2.2

Таблица 2.2.

Уровень внимания учеников первого класса

Уровни внимания	Выраженность внимания
	Количество учащихся	%
Высокий	2	20
Средний	7	70
Низкий	1	10

Как видно из таблицы, у большинства учащихся 1 класса отмечается средний уровень внимания (70% человек). Как видно из таблицы, высокий уровень внимания выражен у 2 человек, что соответствует 20%. Это означает, что у данной группы учеников хорошо развиты особенности внимания, такие как объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение. Средний уровень внимания проявился у 7 человек, что соответствует 70%. Это указывает на тех школьников, у которых объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение внимания развиты в средней степени. Низкий уровень внимания выражен у 1 человека, что составляет 10%. Это означает, что у данного ученика  вышеперечисленные особенности внимания развиты недостаточно, на низком уровне.

Далее нами была изучена способность учащихся к самостоятельной работе. С целью выявления способности к самостоятельной работе, была  разработана диагностическая самостоятельная работа. Результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Показатели самостоятельности учащихся 1 класса

Уровни самостоятельности	Выраженность показателя
	Количество учащихся	%
Высокий	3	30
Средний	5	50
Низкий	2	20

Как видно из таблицы, результаты показали, что в классе 30% учащихся имеют высокий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, у 50% школьников выявлен средний уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности и у 20% учащихся выявлен низкий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности. Четвертого (творческого уровня) самостоятельности ни у кого из учащихся выявлено не было.

Результаты исследования показали, что большинство учащихся не проявляли интерес к самостоятельной работе, выполняли самостоятельно без помощи учителя только задания репродуктивного характера, не могли организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы. Лишь немногие ученики проявляли устойчивый учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, особенно если требовалось выполнить нестандартное упражнение, самостоятельно выполняли самостоятельную работу без помощи учителя, могли организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

Для того чтобы оценить устойчивость внимания, применяли числовой вариант методики Шульте. Диагностика проводится в тихой, спокойной атмосфере. Ребенка определяют за отдельный стол, предоставляют комплект материалов, необходимых для работы: бланк с заданием, ручка, секундомер. После объяснения сути задания включают секундомер, начинают исследование. Результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень устойчивости внимания как одного из важнейших компонентов учебной деятельности находится на низком уровне. 50% учащихся младшего школьного возраста не справились с заданием в срок и 75 % учащихся не справились в установленный срок с обратным счетом. Результаты исследования устойчивости внимания по методике Шульте представлены в табл. 2.4.

Таблица 2.4. 

Время выполнения задания учащимися 1 класса

Имя испытуемого	Прямой счет	Обратный счет
Полина Ю.	1 м 19 с	2 м 24 с
Мария Н.	1 м 45 с	2 м 23 с
Мария Т.	1 м 34 с	1 м 45 с
Диана С.	1 м 45 с	1 м 34 с
Анастасия К.	1 м 21 с	1 м 45 с
Богдан П.	1м 34 с	2 м
Николай Ж.	1 м 05 с	2 м 10 с
Егор Л.	1 м 54 с	1 м 35 с
Максим Г.	1 м 20 с	1 м 54 с
Максим П.	1 м 38 с	1 м 34 с

Затем нами было проведено наблюдение за учащимися в процессе освоения грамоты.

В ходе наблюдения установили, что учащиеся задают достаточно небольшое количество вопросов, касающихся темы урока, проявляют низкую степень активности. Недостаточно владеют как теоретическими, так и фактическими знаниями и навыками. Действия учащихся в большинстве случаев не имеют целенаправленного характера, ученики не стремятся принимать активное участие в обсуждении.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что внимание является одним из важнейших показателей успешности освоения грамоты. Ребенок с высоким уровнем внимания лучше усваивает учебный материал, инициативен и активен, стремится к получению новых знаний и испытывает интерес к учебной деятельности. Внимание напрямую влияет на успеваемость. Учащиеся 1 класса, получившие наиболее высокий балл в результате исследования, довольно успешны в учебной деятельности. Можно сделать вывод о том, что тренировка внимания неуспевающих школьников приведет к хорошим результатам в учебной деятельности. Более того, анкетирование показало, что у детей есть желание развивать внимание и совершенствовать учебную деятельность.

2. нами были проанализированы условия, методы и средства развития внимания, расширения кругозора, учебных интересов младших школьников, и была разработана методика по развитию внимания младших школьников и  повышению успешности учебной деятельности.

3. Был составлен алгоритм работы. Необходимо руководствоваться основными правилами  написания букв.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность освоения грамоты  у младших школьников напрямую зависит от уровня развития внимания. Внимание представляет собой один из основных процессов, определяющих познавательную активность, мотивацию, успешность усвоения учебного материала. Внимание младшего школьника характеризуется двоякими свойствами. С одной стороны, именно от того, насколько развито внимание, зависит успешность учебной деятельности, круг учебных интересов младших школьников. С другой стороны, внимание можно и нужно развивать, и развивается оно в процессе учебной деятельности.

Младший школьный возраст можно рассматривать как сенситивный период для формирования внимания, поскольку именно в этот период складываются оптимальные условия для увеличения объема, устойчивости, сосредоточенности и концентрации внимания. При организации учебного процесса, нужно учитывать и тот факт, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Тем не менее, немаловажная роль отводится игровой деятельности, которая все еще в полной мере сохраняется в младшем школьном возрасте. При помощи игры можно оказывать преобразующее, развивающее воздействие на школьника.

Интерес ребенку к какому-либо объекту, предмету, самостоятельно активирует и поддерживает непроизвольное внимание. Основные усилия по развитию внимания должны быть направлены именно на развитие произвольного внимания. По мере того, как у ребенка развивается произвольное внимание, формируется послепроизвольный тип внимания. Нужно учитывать, что в отдельности данные типы не формируются и не существуют, поэтому их необходимо поддерживать в комплексе.

Одним из основных условий успешного развития внимания у младшего школьника является создание для ребенка таких условий, при которых он будет ощущать радость от каждого успешно выполненного задания, и будет стремиться к достижению новых результатов. Также необходимо развивать самостоятельность у школьников, поскольку самоуправление и контроль во все времена были теми факторами, которые способствуют успешной учебной, а в дальнейшем и трудовой деятельности. В процессе обучения нужно следить за тем, чтобы дети не переутомлялись, поскольку переутомление приводит к снижению концентрации и сосредоточенности внимания.

Также нужно учитывать, что внимание не является обособленным процессом, который развивается вне других психических качеств и свойств. Развитие внимания происходит в комплексе с другими качествами. Поэтому нужно строить занятие таким образом, чтобы в процессе прорабатывались задания, направленные как на развитие внимания, так и на развитие комплекса психических качеств, характерных младшему школьнику.

Непроизвольное внимание наиболее интенсивно развито в дошкольном возрасте. У младших школьников непроизвольное внимание все еще преобладает над произвольным вниманием. Непроизвольное внимание формируется тогда, когда возникает новая, неожиданная ситуация, что-то меняется в привычной обстановке. По сути, непроизвольное внимание представляет собой ориентировочный рефлекс.

Произвольное внимание начинает формироваться на этапе обучения в начальной школе. Оно подразумевает осознанную концентрацию внимания на определенном объекте. Традиционно внимание характеризуется рядом свойств: сосредоточенностью, концентрацией, объемом, распределением, переключением, устойчивостью, длительностью сосредоточения на объекте или явлении. Иногда избирательность внимания выделяют как отдельное его свойство, но большинство исследователей относят избирательность внимания к сущностным его характеристикам и включают в свойство концентрации. Внимание нужно целенаправленно развивать. Одним из эффективнейших средств развития произвольного внимания в школе является письмо, обучение грамоте.

Именно от того, насколько развито внимание, зависит успешность освоения грамоты, успешность учебной деятельности в целом, круг учебных интересов младших школьников. Тем не менее, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что внимание можно и нужно развивать, и развивается оно в процессе учебной деятельности. В первом классе развить произвольное внимание ребенка можно в процессе освоения грамоты.

Нами было проведено исследование, направленное на выявление взаимосвязи между вниманием и успешностью освоения грамоты у младших школьников. По результатам исследования, можем сделать вывод о том, что у детей недостаточный уровень развития внимания. Тренировка внимания неуспевающих школьников приведет к хорошим результатам и позволит овладеть грамотой.

Поэтому нами были проанализированы условия, методы и средства развития внимания, расширения кругозора, учебных интересов младших школьников, и была разработана методика развития внимания младших школьников посредством освоения грамоты.

Исполь­зуя известный алгоритм письма, ученики путем анализа, логи­ческих рассуждений, сравнений не только объясняют написание букв, но и усваивают правильный принцип безотрывного пись­ма. Такое построение графической работы способствует акти­визации мыслительной деятельности ученика.

Алгоритм буквы не может навязываться учителем, он должен рождаться на уроке в совместной деятель­ности педагога и детей. Это позволяет ребятам не заучивать ал­горитм изучаемой буквы, а осознанно усваивать его. Время ус­воения в каждом конкретном случае разное. Одни усваивают алгоритм в процессе ознакомления с новой буквой, другие – несколько позже, при этом принцип осознанности всегда дол­жен оставаться ведущим.

Анализ литературных источников позволяет нам выделить три типа внимания, каждый из которых имеет свои отличительные черты: произвольное, непроизвольное и после произвольное внимание.

В зависимости от того, какой тип, преобладает, выделяют и различные виды и уровни эффективности выполнения тех или иных задач. Для осуществления успешной учебной деятельности необходимо, чтобы у ребенка были развиты все три типа внимания. Поскольку непроизвольное внимание возникает без волевых усилий, оно не требует специальных мер, направленных на его формирование и развитие. Интерес ребенку к какому-либо объекту, предмету, самостоятельно активирует и поддерживает непроизвольное внимание. Основные усилия по развитию внимания должны быть направлены именно на развитие произвольного внимания. По мере того, как у ребенка развивается произвольное внимание, формируется послепроизвольный тип внимания. Нужно учитывать, что в отдельности данные типы не формируются и не существуют, поэтому их необходимо поддерживать в комплексе.

В процессе обучения нужно учитывать, что внимание является целенаправленным процессом, при котором внимание сосредотачивается и удерживается на определенном предмете. Оно может быть как произвольным, так и не произвольным. Учитель должен стремиться максимально задействовать, как произвольное, так и непроизвольное внимание в процессе обучения. На базе этих двух видов внимания, как правило, формируется устойчивое после произвольное внимание, которого удается достичь с минимальными усилиями.

При работе с младшим школьником, нужно учитывать, что в этом возрасте детям свойственен огромный нереализованный потенциал, который может быть раскрыт только посредством правильно организованного обучения, правильного подбора эффективных средств, обеспечивающих учебную деятельность. В этом возрасте у детей происходит интенсивное формирование основных психических качеств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя./ Н.П. Аникеева. – М.:2013. – 250 с.

2.     Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.205.

3.     Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935. – 356 с.

4.     Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии./ Л.С.Выготский. – М.: – 1966. – 541с.

5.     Гальперин П.Я. К проблеме внимания: П.Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. – 221 с.

6.     Гоноблин А.Н. Внимание и его воспитание:/ А.Н. Гоноблин. - М.: Просвещение, 1972. - 211с.

7.     Гуревич П.С. Психология и педагогика. – М.: ЮНИТИ, 2015. – 320 с.

8.      Давыдов В.А. Что такое учебная деятельность // Начальная школа. – 2018. - № 7. – С. 12.

9.      Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты. Под ред. Шадрикова В. Д. Учебное пособие. — М.: Академический проект, 2009. — 544 с.

10. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. – М.: Академия, 2015. – 464 с.

11. Епишева О.Б. Формирование приемов учебной деятельности //  Математика в школе. – 2016. - № 6. – С. 26.

12. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе:/ Е.П. Ересь. - Мн.: Нар. света, 1974. - 64с.

13. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Сов.педагогика, 2016. - №6. – С.12.

14. Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 2016. – 456 с.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М., 2013. – 200 с.

16. Клименко А. В. Проектная деятельность учащихся// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2015.- № 9.- С. 69.

17. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений// Психологический журнал. - 2016. - № 4. - С.3-13.

18. Кожевников В. Когда исчезают перегрузки: об организации учебно-познавательной работы школьников // Народное образование. – 2017. - № 6. – С. 45.

19. Короткова М. В. Нетрадиционные формы уроков// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2017.- № 7.- С. 28.

20. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.– Ростов н/Д: Феникс, 2017.– 246 с.

21. Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Начальная школа. – 2017. - № 8. – С. 36.

22. Крутецкий В.А. Психология:/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 352с

23. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках //  Начальная школа. – 2015. - № 6. – С. 41.

24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2016. – 452 с.

25. Немов Р.С. Психология:/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - Т.1. - 688с.

26. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. – 1998. - № 3. – С. 44.

27. Тупичкина Е. А., Крючкова И. В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа.-2016.- № 5.- С. 10.

28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1–4 кл.): офиц. текст. — М., 2009.

29.  Хакунова Ф. П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа.- 2013.- № 1.- С. 70.

30. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. - М.: просвещение, 1987. - 447с.

Приложение 1.

Карточки (методика Шульте)

А                                                                      Б

11	3	14	21	10
23	18	7	4	17
1	16	25	12	8
19	24	22	2	15
13	5	9	20	6

19	1	17	6	22
13	15	12	2	25
4	20	16	10	7
14	9	5	3	21
8	24	18	23	11