Научная работа Гражданское воспитание на уроках истории

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Теоретические основы исследования гражданского воспитания в школе  5

1.1. Особенности формирования личности и гражданских чувств. 5

1.2. Направления гражданского воспитания в школе. 9

1.3. Анализ учебников, программных требований по истории. 14

Глава 2. Практические основы организации гражданского воспитания в школе на уроках истории. 18

2.1. Исследование уровня гражданственности и воспитанности в школе. 18

2.2. Методические разработки по гражданскому воспитанию школьников на уроках истории. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

Список используемой литературы.. 29

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Проблема гражданского воспитания, приобщение человека к общечеловеческим социокультурным ценностям и морально-нравственным идеалам никогда не теряла своей актуальности.

Наша страна переживает глубокий и многосторонний кризис перехода в новое качественное состояние: изменился общественно - политический строй, экономический уклад. Но это еще и кризис культуры, происходящий в душах людей. Утрачена система прежних духовных ценностей и ориентиров, а новые пока не выработаны.

Поэтому сегодня все более актуальным становится тезис о возрождении духовности, воспитании гражданственности и патриотизма, который тесно связывается с формированием национальных (гражданских) и интернациональных (общечеловеческих) чувств, необходимых для возвышения к ценностям человеческой культуры [1, c.45].

Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание [2, c.78].

Степень разработанности тематики. Проблема гражданского воспитания молодежи рассматривалась многими учеными. Теоретические основы гражданского воспитания подрастающего поколения получили освещение в научных трудах психологов, педагогов, юристов, философов и социологов разных эпох.

Объект исследования – система гражданского воспитания в современном обществе.

Предмет исследования – гражданское воспитание в системе школьного образования.

Цель исследования – изучить составляющие гражданского воспитания и факторы, влияющие на его развитие для дальнейшей разработки занятий и мероприятий по гражданскому воспитанию школьников в рамках урока истории.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности формирования личности и гражданских чувств

2. Рассмотреть направления гражданского  воспитания в школе

3. Проанализировать содержание учебников истории в школе

4. Выделить основные положения  программных требований по истории

5. Оценить уровень гражданственности в школе

6. Оценить общий уровень воспитанности и отношение детей к гражданству, государству

7. Разработать технологическую карту урока истории, направленного на воспитание гражданственных чувств у детей

8. Обобщить результаты исследования и сформулировать выводы.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников, анализ нормативно-правовой документации, методических указаний), эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, опрос, проверка знаний, статистическая обработка данных).

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для составления уроков истории, программ урочной и внеурочной деятельности школьников в рамках патриотического воспитания. Также могут использоваться в практической деятельности студентов – практикантов, преподавателей, социальных работников, при организации культурных и массовых мероприятий, для написания учебных пособий, методических рекомендаций.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования гражданского воспитания в школе

1.1. Особенности формирования личности и гражданских чувств

Рассматривая вопрос формирования личности, обратим внимание на то, от чего это зависит?

  - В первую очередь от «родительства», значит от семьи, заинтересованная в делах ребенка [3].

 - Школа, как социальная среда, дающая ему определенный уровень образования, правила безопасного поведения в обществе в различных ситуациях, физического и трудового воспитания, гражданское и патриотическое воспитание, а также общение со сверстниками [4, c.6].

Семья – важнейший институт общества. При помощи семьи у ребенка формируется психологическая основа для дальнейшего становления и развития личности, закладываются основы будущих взаимодействий с обществом, коллективом. В дальнейшем у ребенка формируется гражданская позиция, определенные стереотипы, навыки. Основными навыками, которые формируются в семье, является речевая, коммуникативная, физическая, творческая деятельность, духовно-нравственное и ценностное развитие. Семья принимает активное участие в формировании культуры речи, поведения [1, c.89].

Именно в семье закладываются основные ценности, морально – нравственные ориентиры, определенные модели и правила поведения. В дальнейшем, те ценности и каноны поведения, которые приобрел ребенок в семье, формируют базу поведенческих реакций. Ценности, приобретенные в семье, трансформируются в дальнейшем под воздействием жизненного опыта, социализации. Однако именно те качества, которые были заложены в семье и формируют фундамент личности, мировоззрения, ощущения и культуры человека [5].

Семья принимает активное участие в формировании поведения ребенка, культуры общения. Особенно эффективным будет воспитание ребенка при слаженном воздействии на личность ребенка не только семьи, но и учебного учреждения, педагогического коллектива. Опыт, полученный в школе, должен обязательно подкрепляться в семье [3, c.76].

Для нормального развития культуры речи и общения в семье необходимо, чтобы родители были надежной опорой для ребенка и выступали для него эмоциональным тылом, обеспечивали основные потребности ребенка в общении, психологическую поддержку. При такой позиции возможно воспитание порядочного человека с высоким уровнем культуры в различных областях деятельности.

При достаточно развитом уровне доверия и общения в семье, у ребенка формируется духовное обогащение, ценности, происходит психическое развитие и оздоровление. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что семья способна сделать существенный вклад в развитие не только своего ребенка, но и общества в целом [4, c.35].

Семья – основа воспитания детей родителями. Целью такого воспитания должно явиться воспитание детей, которое направлено на формирование представлений о целях, которых необходимо достичь в жизни, формирование основных ценностей, правил поведения, идеалов.

При достаточно развитой культуре общения в семье у ребенка формируется духовное обогащение, ценности, происходит психическое развитие и оздоровление. Семья способна сделать существенный вклад в развитие не только своего ребенка, но и общества в целом. Формирование культуры общения и поведения начинается у ребенка с самых ранних периодов развития. Он, подражая взрослому человеку, начинает осваивать основные нормы общения [7, c.134].

На основе внутрисемейных отношений формируются навыки дальнейшего общения и взаимодействия, которые переносятся на коллектив, социум. Однако семья ни в коем случае не должна дублировать формы и методы воспитания общества. Именно поэтому, сегодня все большую значимость приобретает интеграция школы и семьи, их организация в единый слаженный педагогический процесс, который будет способствовать полному и всестороннему развитию ребенка, его становлению как личности.

Проблема воспитания и обучения детей в школе является одной из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогики. На данном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. В процессе становления и развития личности ребенка наблюдается зависимость от окружающей среды, отмечается существенно воздействие личности педагога.

Для ребенка очень важен личный пример, поскольку дети часто подражают и перенимают образ того человека, который является для них авторитетом. Учитель или воспитатель всегда воспринимается учащимися как авторитет и образец для подражания. Именно по этой причине необходимость развития личностных качеств приобретает особую значимость и актуальность для педагога [8, c.165].

В ходе реализации педагогической деятельности педагог может проявить себя как личность. В общении с учениками проявляются личностные качества педагога, раскрывается его мировоззрение, отношение к миру, другим людям [6].

Для этого педагог должен развивать свое педагогическое мастерство, заботиться о развитии и совершенствовании своих профессиональных качеств, быть для ребенка образцом для подражания, быть примером высоких моральных принципов, эталоном нравственности, этики, культуры поведения. При этом педагоги нацелены на построение личностно – ориентированной формы взаимодействия с детьми. Основной целью такой формы работы является утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы современной жизни.

В первую очередь особое внимание уделяется формированию у ребенка общечеловеческих чувств, ценностей и идеалов. Особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных знаний, навыков и умений, но и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Важную роль в организации воспитания и обучения школьников играет внеурочная и внеклассная деятельность. Внеурочная деятельность школьников включает в себя все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Формы организации внеурочной деятельности [9, c.93]:

- экскурсии;

- факультативы, кружки, секции;

- круглые столы, конференции, диспуты;

- олимпиады, соревнования;

- проекты;

- общественно-полезная практика;

- интеллектуальные клубы, библиотечные вечера;

- конкурсы, викторины, познавательные игры и др.

Педагог должен соблюдать основные принципы при реализации внеклассной деятельности [10, c.67]:

- добровольность в выборе форм и направления занятия;

- системность и комплексный подход в реализации цели и воспитания;

- инициатива и самостоятельность детей;

- личная ориентированность, романтика, игра, интерес;

- сочетание массовых, коллективных и индивидуальных форм работы

- преемственность и взаимодействие всех видов внеурочной воспитательной работы.

К организации и участию во внеурочной и внеклассной деятельности обязательно должны привлекаться родители и члены семей детей.

1.2. Направления гражданского воспитания в школе

Огромные изменения последних лет, новые возникающие проблемы, связанные с воспитанием подрастающего поколения обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в современном обществе. Являясь одним из направлений воспитания, оно выступает неотъемлемой составной частью всей деятельности по подготовке подрастающего поколения к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизнедеятельности человека [5, c.9].

Основой всей системы патриотического воспитания детей и молодежи является вера в Россию, в ее великое будущее. Управление этой системой осуществляет государство на основании Постановления Правительства Российской Федерации, всего их принималось три на каждое пятилетие и действующее сейчас Постановление Правительства Российской Федерации  от 30 декабря 2015 года №1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы».

   Патриотическое, гражданское воспитание включает комплекс мер духовного, идеологического, социально-политического, психолого-педагогического, военно-технического и иного характера, реализация которых призвана формировать у молодых людей готовность служить Отечеству и защищать его.

  Направления этой сложной и ответственной работой составляют [5, c.10]:

  - гражданское воспитание, когда у человека формируется правовая культура, четкая гражданская позиция, готовность к сознательному и добровольному служению своему народу. Для такого человека Родина свято. Формирование у детей гражданской активной позиции необходимо начинать с младшего школьного возраста;

  - героико-патриотическое воспитание, которое ориентирует на пропаганду знаменательных исторических дат, воспитание гордости за деяния героических предков. Нам есть чем гордиться и о чем рассказывать детям;

  -национально-патриотическое воспитание, когда в детях формируется чувство любви к малой родине, уважительное отношение к национальным традициям и культуре, пробуждение чувства гордости за свой (пусть даже маленький) народ;

  - военно-патриотическое воспитание, является составной частью патриотического воспитания и ориентирована на формирование у детей глубокого патриотического сознания, готовности служить Отечеству и его защищать, воспитывает чувство гордости за русское оружие, уважение к военной истории, стремление к военной службе, сохранение и приумножение славных военных традиций. Военно-патриотическое воспитание – это процесс целенаправленного формирования высокого чувства любви к Родине, своему народу, к своему государству, его Вооруженным силам, развития нравственных, психических, физических качеств, важных при овладении военно-профессиональной деятельностью, а также формирования ряда военно-профессиональных навыков и умений, связанных с безопасностью, готовностью встать на вооруженную защиту Отечества.

Для реализации перечисленных задач на уроках истории, учитель должен стремиться создать ситуации, в которых учащиеся самостоятельно [11, c.45]:

·                   Отстаивают своё мнение;

·                   Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

·                   Задают вопросы друг другу и учителю;

·                   Анализируют ответы друг друга;

·                   Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);

·                   Консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;

·                   Самостоятельно выбирают разноуровневые задания;

·                   Находят несколько вариантов решения проблемы;

·                   Выбирают вариант оценивания (тренировочная доска);

·                   Нахождение “ошибкоопасных мест”.

В ходе урока педагогу рекомендуется применять различные средства обучения, например [12, c.65]:

1. Метод проблемного обучения. В основе метода лежит создание проблемной ситуации, что позволяет активизировать деятельность учащихся и обеспечить максимально высокую мотивацию, направленную не только на достижение основных целей урока, но и на развитие желания и умения учиться. Применяется с целью достичь решения регулятивных и коммуникативных задач. Например, учащиеся участвуют в обсуждении проблемы, вырабатывая таким образом коммуникативные навыки. Следствием обсуждения является развитие устойчивого интереса к предмету, критического мышления, поиск самостоятельных путей решения обозначенной проблемы.

2. Метод алгоритмизированного обучения. Учащиеся самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы. При помощи этого средства достигается решение личностных, познавательных, регулятивных задач. Основные виды деятельности, которых удается достичь при помощи этого средства - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, составление отдельных задач для достижения цели, формирование способности мыслить, анализировать, искать пути решения задачи, выстраивать логическую цепочку, алгоритм действий.

3. Метод эвристического обучения. В основе метода лежит необходимость поиска новых способов и вариантов решения уже известных задач, применение общеизвестных правил и закономерностей, что в результате может привести к открытию новых знаний, навыков. Приветствуется творческий подход к решению проблемы. Этот метод сопровождается сложными вопросами, которые подталкивают школьника к самостоятельному поиску решения. Достигается решение многих личностных, познавательных, коммуникативных задач. Формируются такие качества, как морально – нравственные каноны, необходимость следовать установлены правилам, законам, самоконтроль. Решаются познавательные задачи – умение анализировать, синтезировать, выделять главное. Оптимальное средство решения ряда коммуникативных задач - формирование умения строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; сотрудничество с учителем и сверстниками; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Учащиеся выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.

Все эти средства действуют в органическом единстве. Так же на уроках можно использовать следующие методы [13, c.156]:

·                   Словесные методы

1.                 Метод дискуссий – позволяет добиваться в процессе общения от учащегося конкретного понимания поставленной задачи, чтобы учащиеся могли свободно, не боясь высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение других (решаются личностные и коммуникативные задачи столь необходимые в социуме).

2.                 Метод самостоятельной работы – давать задания на самостоятельную работу. Учащиеся учатся анализировать, выделять главное, развивать устную речь, пользоваться различными источниками информации. Решаются регулятивные, познавательные задачи.

3.                 Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Карточки для закрепления, карточки с целью контроля, практические задания, тестовые задания и др. Решаются регулятивные, познавательные задачи.

4.                 Метод проблемного изложения. При создании на уроках проблемных ситуаций, ребята выдвигают свои гипотезы решения данной проблемы. Этот метод способствует формированию таких качеств, как развитие умственной деятельности, мыслительной способности, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, установлению причинно-следственных связей. Решаются познавательные, коммуникативные, личностные задачи.

·                   Наглядные методы

Частично-поисковый (часть новых знаний учащиеся добывают сами) метод. Решаются регулятивные, познавательные задачи.

·                   Практические методы

Частично-поисковый лабораторный метод.

Тем не менее, занятия по истории не являются единственным средством формирования гражданского сознания школьников. В современных условиях можно выделить следующие основные виды военно-патриотической работы с обучающимися [5, c.12]:

   1. Военно-историческая подготовка;

   2. Подготовка по основам безопасности жизнедеятельности;

   3. Прикладная физическая подготовка;

  4. Подготовка по основам военной службы;

  5. Военно-техническая и специальная подготовка.

  Военно-патриотическое воспитание также включает в себя развитие у учащихся социальной активности и ответственности за свои действия и поступки. Поэтому детей привлекают к различным спортивно-массовым мероприятиям. Дети очень любят соревнования и спорт. Тем самым, они всесторонне развиваются и повышают уровень своей физической подготовки.

   Спортивно-массовые мероприятия помогают сохранять преемственность поколений и традиций различных военных формирований. А в глазах школьников повышается значение воинской службы.

1.3. Анализ учебников, программных требований по истории

Нами были проанализированы существующие программные требования к освоению курса истории в 5-9 классах. Изучение истории начинается с античных времен в 5 классе, затем изучается Средневековье, эпоха Возрождения. Основное внимание в 11 классе уделяется изучению Новейшей истории, которая начинается с ХХ века до наших дней.

Нами было установлено, что в настоящее время российские государственные школы имеют право самостоятельно выбирать учебники и пособия из федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации для использования в образовательном процессе. Перечень ежегодно корректируется, в него вносятся изданные учебные пособия, получившие положительное заключение предметных комиссий Российской академии наук или Российской академии образования [14].

При анализе существующих учебников по истории, выделили сразу несколько проблемных моментов [15-17]:

1. Предметные комиссии академий по заказу издательств осуществляют экспертизу оригинал-макетов учебников на предмет их соответствия федеральному государственному образовательному стандарту (его компоненту), возрастным и психологическим особенностям обучающихся, а также предметной линии учебных пособий по конкретному курсу. При этом акцент делается именно на соответствии содержания формальным требованиям, а не на его идейно-смысловом наполнении. Поэтому учебники, входящие в перечень и рекомендованных Минобрнауки России, содержат в себе противоречивые оценки одних и тех же исторических событий.

2. Перечень утверждается приказом Минобрнауки России и действует на всей территории Российской Федерации, однако число рекомендованных учебных пособий (73 на 2016-2017 учебный год) и широта представленных в них позиций фактически позволяют педагогам преподавать историю нашей страны в зависимости от собственных политических и идейных предпочтений. Кроме того, учителя могут самостоятельно выбирать дополнительную литературу из представленной на рынке. Также можно выбирать литературу из предоставленной иностранными партнерами учебного заведения. Эта литература нередко содержит псевдонаучные откровенно антироссийские интерпретации тех или иных исторических событий.

3. В ряде российских школ с этнокультурным компонентом образования сложилась практика, когда страна-партнер предоставляет образовательному учреждению учебные материалы исторического профиля, которые используются без согласования с уполномоченными органами государственной власти.

4. Иностранные некоммерческие структуры пытаются использовать канал международного образовательного сотрудничества для распространения среди подростков учебной литературы, содержащей тенденциозное изложение ключевых исторических проблем. Как правило, напечатанные за рубежом учебники истории распространяются в образовательных учреждениях с билингвистической учебной программой.

5. Иностранцы используют формат «дарственных изданий», когда в учебные библиотеки на безвозмездной основе направляются тенденциозные материалы для дополнительного изучения, подготовленные российскими и иностранными ревизионистскими центрами.

Таким образом, существующие системы экспертизы учебных пособий по истории и их выбора образовательными учреждениями не позволяют оградить учащихся от усвоения тенденциозной и нередко антироссийской интерпретации исторических событий, подаваемой учебной литературой в качестве истины.

В 10-11 классе, кроме истории, изучается предмет «Россия в мире». Рабочая программа по предмету "Россия в мире" составлена в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Конвенцией о правах ребенка от 20 ноября 1989 г., Федеральным законом от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 апреля 2012 г. № 413, иными нормативными правовыми актами, регулирующими отношения в данной сфере деятельности.

Курс "Россия в мире" входит в предметную область "Общественные науки". Важнейшей задачей этого курса является формирование исторического мышления, уровень которого определяет общественное самосознание и самоидентификацию личности. Изучение курса "Россия в мире" способствует осознанию человеком своей принадлежности к российскому гражданскому обществу, к человечеству в целом, к его традициям и нормам, формировавшимся на протяжении тысячелетий. Курс "Россия в мире" - обязательная учебная дисциплина в школе. Для освоения программы по курсу "Россия в мире" (на базовом уровне) необходимо 102 часа в год (3 часа в неделю), всего 204 часа. Учебная дисциплина "Россия в мире" тесно связана со всеми без исключения гуманитарными и естественнонаучными предметами в школе [18].

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его  общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса. 

Основные содержательные линии примерной программы базового уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков [19].

Реализация программы исторического образования базового уровня на ступени среднего (полного) общего образования предполагает определенную специфику межпредметных связей. «История» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей.

С этой точки зрения, важно использовать резерв свободного учебного времени, установленный примерной программой, для привлечения дополнительного материала, сопряженного с тематикой того или иного конкретного профиля.

Предполагается не только  использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся [20].

Глава 2. Практические основы организации гражданского воспитания в школе на уроках истории

2.1. Исследование уровня гражданственности и воспитанности в школе

Диагностические материалы по изучению сформированности нравственного потенциала личности обучающегося

А) Вопросы для проведения бесед с детьми младшего школьного возраста:

В ходе беседы установили, что большинство детей младшего школьного возраста под словом «Родина» подразумевают родные места, тот город, в котором они родились и выросли. Под словом семья большинство детей подразумевает маму и папу. Те, у кого есть братик или сестричка, под семьей подразумевают маму, папу, братика или сестричку. Под родным домом подразумевают дом, в котором родились и выросли, под родной улицей – улицу, где им приходится жить, на которой они гуляют и играют.

Родной город для детей – это город, в котором жили  и живут родители, в котором рождаются их дети. Родная страна для всех детей – это Россия. Под патриотизмом и гражданственостью они понимают верность и преданность родной земле, родному городу и стране, а также готовность защитить свою землю, своих близких при необходимости.

Б) Опрос младших школьников

Для выявления состояния уровня сформированности гражданственности используются диагностические опросы учащихся. Обработка данных проводится с целью вычисления безошибочных и адекватных значений - уровней усвоения знаний по нравственно-патриотическому воспитанию [21-22]:

Высокий - Знает своё имя, фамилию, пол, адрес, членов семьи, место работы родителей. Проявляет активный познавательный интерес к прошлому и настоящему своего народа, своей семьи, родного города. Знает некоторые сведения об его истории, достопримечательностях, знаменитых людях. Проявляет интерес к стране, в которой живёт. Выражает положительное отношение к миру, к своему городу, дружбе, ко всему живому. Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь Нацелен на самостоятельность.

Средний - Знает своё имя, фамилию. Может назвать членов семьи. Выражает интерес к прошлому и настоящему своего народа, семьи, города. Имеет представления о природных богатствах края, достопримечательностях города. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. По-доброму относится к людям, живой природе. Осуществляет элементарный самоконтроль.

Низкий - Знает своё имя, фамилию. Затрудняется ответить на вопрос, где работают и чем занимаются родители. Имеет некоторые представления о прошлом своего народа, его культуре. Проявляет неустойчивый интерес к истории своего города, его достопримечательностям. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих, наряду с добрыми поступками часто наблюдаются проявления негативного поведения и отношения к окружающему миру.

Результаты представлены на рис.1

Рис.1. – Уровень сформированности гражданственности у младших школьников

         Как видно из диаграммы, у всех большинства детей наблюдается высокий уровень гражданственности. При этом, в 1 класса высокий уровень наблюдается у 65% человек, у учащихся 2 класса – у 70%, у третьего класса – у 75%. Можно отметить тенденцию к повышению уровня патриотизма от 1 до 3 класса. В 1 классе у 15% человек низкий уровень патриотизма, а в 3 классе низкого уровня патриотизма нет ни у кого из детей.

В) Тестирование школьников среднего и старшего звена

Также нами было проведено тестирование гражданских взглядов средних и старших школьников [23].

Целью данного исследования являлось углубление и расширение объема сведений об уровне развития гражданских  взглядов среди школьников.

Объекты и методы исследования. Объектом исследования выбраны 30 учащихся 1-3 классов.

Возрастная структура респондентов: 5-6 класс — 25 %, 7-8 класс — 35,4 %, 9-10 классы — 25%, 11 класс — 14,6%.

Контингент респондентов комплектовался на основе добровольности и анонимности. Изучение основных вопросов было выполнено с помощью анкетирования, при котором респонденты производили самооценку знаний, навыков, а также отвечали на поставленные вопросы. Дополнительно к самооценке производилась проверка знаний по основам безопасности жизнедеятельности, военно-исторической подготовке и подготовке по основам военной службы с использованием закрытого текста, содержащего 10 практических вопросов (из четырех предложенных ответов необходимо было выбрать один правильный) [24, c.56]. Полученные данные сопоставляли с аналогичными данными за 2011-2012 учебный год и проводили сравнительный анализ (табл.1).

Таблица 1. Сравнительный анализ результатов патриотического воспитания в школе, в %.

Исследуемый вопрос	2011-2012 уч. год	2016-2017 уч. год
Количество школьников, обладающих патриотическими качествами	57,1	75,9
Считают себя и своих родителей патриотами	62,5	65,1
Считают патриотизм устаревшим понятием	47,4	41,4
Читают книги, смотрят фильмы и телепередачи патриотической направленности	24,9	54,6
Не согласились жить в другой стране	26,0	39
Положительное отношение обучающихся к военно-патриотическому воспитанию и военной службе	35,4	54,1
Считают, что военно-патриотическая работа приносит пользу	50,9	64,9
Участвовали в мероприятиях по военно-патриотическому направлению	24,0	78,9
Интересуются курсом ОБЖ	20,6	34,4
Испытывают желание служить в армии и считают себя готовыми к военной службе в Вооруженных силах России	20,0	35
Особую гордость вызывает - Победа в Великой Отечественной войне	82,7	95
Особую гордость вызывает Российская армия и её победы	69,8	78,6
Участие в Олимпиадах по ОБЖ	0	15,3
Участие в олимпиадах по военно-патриотическому направлению	0	13,1

Как видим из табл.1, наблюдается положительная динамика в формировании гражданских чувств у школьников. Все показатели существенно улучшились, дети стали принимать участие в различных мероприятиях, Олимпиадах военно-патриотической направленности. Это говорит об эффективности проводимой работы по гражданскому воспитанию и указывает на необходимость дальнейшей работы в этом направлении. Также нами было выявлено, что дети в недостаточной мере имеют возможность принимать участие в различных мероприятиях военно-патриотической и гражданственной направленности.

Естественно, что самооценка, произведенная респондентами на условиях даже гарантированной анонимности, содержит определенный элемент неопределенности и субъективности [2, c.84]. Поэтому заслуживает внимания итог тестирования знаний.

Число школьников, получивших оценку "зачтено" составило всего 14,5 % или, иначе говоря, 85,5 % тестируемых получили оценку "не зачтено". Это означает, что подавляющая часть тестируемых дала правильные ответы не более чем на семь вопросов из десяти. При этом следует учесть, что 31,5 % респондентов дали правильные ответы только на пять и менее вопросов. Данный результат в целом совпадает с итогом самооценки.

В связи с этим актуальным направлением дальнейшего развития школьников является организация и проведение различных мероприятий военно-патриотической направленности в рамках урочной и внеурочной деятельности. Учитывая средние показатели физической подготовленности детей и недостаточный уровень теоретических знаний по истории военного дела, военно-патриотического воспитания, целесообразно организовывать такую деятельность в виде познавательных занятий. Мы считаем оптимальным вариантом организацию таких занятий в рамках урока истории.

2.2. Методические разработки по гражданскому воспитанию школьников на уроках истории

Технологическая карта занятия №1.

 «Наша символика» [25].

Цель работы: воспитание любви и уважения к своей нации, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей, бережное отношение к историческому прошлому и традициям России.

Задачи работы:

1.     развитие духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родной стране, городу, семье, дому, детскому саду; к окружающей природе родного края; к культурному наследию своих предков;

2.     знакомство детей с важнейшими государственными символами;

3.     познакомить детей с историей становления государственных символов страны;

4.     воспитание чувства патриотизма. 

Оборудование: карточки и изображением гербов разных стран; разноцветные ленточки и картон; карточки с изображением флагов; карточки с историческими гербами России; буквы для составления слов; магнитофон.

Музыка: гимн России, спокойная классическая музыка во время выполнения заданий.

Предварительная работа: изучение государственных символов России (их происхождение и история), работа над подборкой прилагательных к словам, изготовление эмблем и стягов групп, написание девизов групп, повторение пословиц и поговорок о Родине и родном крае.

Ход мероприятия

1.     Вступление

Звучит гимн России, все слушают его стоя. Дети заранее разделены на 2 команды.

Ведущий: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас необычное занятие, сегодня мы с вами подведем итог вашим знаниям о России: о её государственной символике, о её культуре и обычаях. Вы согласны отправиться в путешествие в “ Страну знаний о России”.

Дети (хором): Да!

Ведущий: Тогда, берите с собой свои знания и вперед.

Ведущий: Ваши знания сегодня будет оценивать наше уважаемое жюри.

(Ведущий представляет жюри.)

Ведущий: Итак, сегодня мы поговорим о символах России, об их значении для нашего государства. Но сначала проведем блицопрос и проверим ваши знания по этой теме.

 Блицопрос.

1. Что же такое символ? (Условный знак, обозначение).

2. Какие символы России вы знаете? (Герб, флаг, гимн).

3.Что такое герб? (Эмблема государства).

4. Где можно увидеть герб? (На флагах, монетах, печатях и офиц. бумагах).

5. Что такое флаг? (Прикрепленное к древку полотнище определенного цвета).

6. Где можно увидеть флаги? (На кораблях, правительственных зданиях и т. д.).

7. Что такое гимн? (Торжественная песня).

2.  Основная часть

Ведущий: Итак, первая часть нашей экскурсии посвящена истории происхождения герба.

1 задание (дать правильный ответ на вопрос, чья команда угадает - получает балл.)

2 задание: Вы должны, по очереди назвать как можно больше пословиц или поговорок о Родине, родной стороне или родном крае. (Побеждает тот, кто назовет больше)

3 задание: А сейчас вам надо найти среди гербообразных стран герб России. (Детям предлагаются карточки с изображением гербов Австрии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов, Польши, России, Черногории. Команда должна выбрать карточку с изображением герба России. Задача усложнена тем, что на гербах этих стран изображены орлы. Побеждает та команда,  которая быстрее и верно справляется с заданием.)

Ведущий: Вторая часть нашей экскурсии – это происхождение флага.

1 конкурс - тест

2 конкурс “Собери свой флаг”.

Ведущий: У каждой группы на столе лежат ленточки разных цветов. Вам нужно из них собрать правильно флаг России (чья команда быстрее соберет, та получит балл).

3 конкурс.

Ведущий: Ребята, на ваших столах лежат буквы, из них нужно собрать слово и выложить его на ковре. (Каждой команде даются разные слова, например, Родина, Россия, Отечество, Отчизна). Дети выполняют задание на скорость и правильность.

3. Заключение.

Ведущий: Ребята, вы молодцы, вы отлично справились со всеми заданиями. Наше путешествие в “Страну знаний о России” подходит к концу. Теперь, я точно уверена, что вы растете настоящими гражданами своей страны. А сейчас слово нашему жюри (жюри подводит итоги игры, награждение).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современного общества актуальной является проблема гражданского воспитания, приобщение человека к общечеловеческим социокультурным ценностям и морально-нравственным идеалам. Особую значимость эта проблема приобретает в контексте воспитания подрастающего поколения. Именно этим вопросам и посвящена работа. В ходе проведенной работы была достигнута цель, решены все поставленные задачи.

Рассмотрели роль семьи и школы в формировании личности. Семья – важнейший институт общества. При помощи семьи у ребенка формируется психологическая основа для дальнейшего становления и развития личности, закладываются основы будущих взаимодействий с обществом, коллективом. В дальнейшем у ребенка формируется гражданская позиция, определенные стереотипы, навыки.

Особенно эффективным будет воспитание ребенка при слаженном воздействии на личность ребенка не только семьи, но и учебного учреждения, педагогического коллектива. Опыт, полученный в школе, должен обязательно подкрепляться в семье [2, c.56].

Важную роль в организации воспитания и обучения школьников играет изучении истории. В ходе обучения школьникам истории возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. К организации и участию во внеурочной и внеклассной деятельности обязательно должны привлекаться родители и члены семей детей.

 Рассмотрели особенности и направления гражданского воспитания в школе. В современных условиях можно выделить следующие основные виды военно-патриотической работы с обучающимися:

   1. Военно-историческая подготовка;

   2. Подготовка по основам безопасности жизнедеятельности;

   3. Прикладная физическая подготовка;

  4. Подготовка по основам военной службы;

  5. Военно-техническая и специальная подготовка [5, c.9].

Провели исследование эффективности патриотического воспитания в школе. При сравнении полученных результатов анкетирования с данными 2011-2012 годов, установили положительную динамику в формировании патриотических чувств у школьников. Все показатели существенно улучшились, дети стали принимать участие в различных мероприятиях, Олимпиадах военно-патриотической направленности. Это говорит об эффективности проводимой работы по патриотическому воспитанию. Исследование проводили для младших, средних и старших школьников.

Разработали технологическую карту урока истории для школьников. Занятие направлено на развитие гражданственности. Необходимость разработки такого занятия подтверждает тот факт, что дети в недостаточной мере имеют возможность принимать участие в различных мероприятиях военно-патриотической направленности. Проведение различных мероприятий военно-патриотической направленности в рамках урочной и внеурочной деятельности также актуально с учетом средних показатели физической подготовленности детей и недостаточного уровня теоретических знаний по истории военного дела, военно-патриотического воспитания. Мы пришли к выводу, что целесообразно организовывать такую деятельность в виде познавательных занятий в рамках школьного курса истории.

Список используемой литературы

1.                     Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Интернет-версия справочно-правовой системы «КонсультантПлюс. Региональное законодательство». Режим доступа: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi

2.                     Бланков А.С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков.— М., 2002.

3.                     Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 3.

4.                     Васютин Ю. С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. М., 1984.

5.                     Веткин Ю.А. Влияние глобализации на формирование идентичности личности обучающихся в общеобразовательном учреждении / доклад / Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола, 2016, 14 с.

6.                      Всемирная декларация об обеспечении выживания и защиты детей // Интернет-версия справочно-правовой системы «КонсультантПлюс. Региональное законодательство». Режим доступа: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi

7.                     Всеобщая декларация прав человека // Интернет-версия справочно-правовой системы «КонсультантПлюс. Региональное законодательство». Режим доступа: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi

8.                     Дерюгин Ю. И. Военно-патриотическое воспитание молодежи. М.: Знание, 1987.

9.                     Захаров М.Л., Тучкова Э.Г. Право социального обеспечения России [Текст] / М.Л. Захаров, Э.Г. Тучкова, - 2-е изд., испр. и перераб. - М.: БЕК, 2012. - 560 с.

10.                 Зритнева Е.И. Семьеведение [Текст] / Е.И. Зритнева. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 246 с. - (Серия «Социальная работа»).

11.                 Иванова Н. П., Бобылева И. А., Заводилкина О. В.Социализация детей в семье в современных условиях // Семья в России – 2007 - № 3.

12.                 Каменкова Л. Как воспитать патриота // Народное образование. 1999. № 2-3.

13.                 Ковалев С.В. Психология современной семьи [Текст] / С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 2012. - 208 с.- (Серия «Этика и психология семейной жизни»).

14.                 Конвенция о правах ребенка // Интернет-версия справочно-правовой системы «КонсультантПлюс. Региональное законодательство». Режим доступа: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi

15.                 Малькова З. А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. Проект для обсуждения. М., 1991.

16.                 Маршак А.Л. Детская беспризорность и безнадзорность: состояние и проблемы. — Хабаровск, 2003.

17.                 Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан» от 22.07.1993 № 5487-1 (ред. от 02.02.2006)// Интернет-версия справочно-правовой системы «КонсультантПлюс. Региональное законодательство». Режим доступа: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi

18.                 Основы семейного воспитания: учебное пособие для студентов сред. проф. учеб. заведений / под редакцией В. П. Сергеевой. – Москва: Академия, 2010.

19.                 Основы социальной работы [Текст] / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 368 с.

20.                 Павленко П.Д., Руднева М.Я. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учебное пособие / Под ред. проф. П.Д. Павленка.—М.: ИНФРА-М, 2009. — 272 с.

21.                 Право и защита семьи государством [Текст] / Под ред. Е.Г. Азарова. - М.: Наука, 2012. - 184 с.

22.                 Российская Федерация. Указы. О мерах социальной поддержки детей [Текст]: указ Президента Российской Федерации от 14.08.1996 г. № 942.- М.: Ось, 2011. – 46 с.

23.                 Соколова М.А. Правовые аспекты социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ГОУ ВПО «МГУС», 2006.

24.                 Социальная работа с семьей [Текст] / Под ред. Т.В. Шеляг. - М.: Институт социальной работы, 2012. - 213 с.

25.                 Технология социальной работы [Текст] / Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 с. - (Серия «Высшее образование»). - ISBN 5-16-000871-3.