Научная работа. Нетрадиционное рисование.

         В своей работе мы покажем, как тесно связаны задачи образовательной области «Художественное творчество» и образовательной области «Здоровье». Нетрадиционное рисование оказывает положительное воздействие на здоровье ребенка.  Современные техники и технологии изобразительной деятельности являются здоровьесберегающими. Под здоровьесберегющими здоровьесберегющими образовательными технологиями  понимаем все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.  Этим требованиям полностью соответствуют нетрадиционные техники и технологии, используемые в изобразительной деятельности. Занятия по нетрадиционному рисованию полезны для развития детей. В системе обучения и воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VI вида важное значение имеют уроки изобразительного искусства. В комплексе с нетрадиционными приемами уроки оказывают заметное коррекционно-развивающее воздействие на ребенка с ОВЗ: влияет на его интеллектуальную сферу, эмоциональную и двигательную сферы, (главным образом моторику рук), двигательные нарушения касаются быстроты, точности, ловкости и главным образом выразительности движений. Часто движения сопровождаются синкинезиями. Развитие личностных качеств, способствуют формированию эстетического восприятия и воспитанию эстетических чувств.

Задача учителя состоит не столько в том, чтобы научить учащихся рисовать (хотя это тоже важно), сколько в том, чтобы в процессе занятий изобразительным искусством преодолеть присущие детям с ОВЗ, недостатки изобразительной деятельности. Актуальность данного исследования очевидна.  С 1 сентября 2013 года вступил в силу закон об инклюзивном образовании.  Инклюзивное образование– это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

  Включение детей с особыми потребностями в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешность его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

Мы считаем, что нетрадиционное рисование помогает детям с ОВЗ адаптироваться в новой для них среде.

На наших уроках дети работают с необычными материалами, которые позволяют детям с ОВЗ ощутить незабываемые эмоции, развивает творческие способности ребенка, его креативность, что способствует общему психическому и личностному развитию.

Нетрадиционное рисование имеет целый ряд преимуществ:

• развивает мелкую моторику руки

• вызывает целый комплекс эмоций

• проявляет характер ребенка, его индивидуальность

• многообразие способов рисования

• многообразие средств рисования

• прививает любовь к изобразительному искусству

непринужденно развивает творческие способности

Художественное творчество – один из любимых видов детской деятельности.

А нетрадиционное рисование помогает не только научить ребенка  чему-либо, но и вселить в него уверенность в себя, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Нетрадиционные приёмы  выполнения заданий на уроках рисования, обычно имеет несколько решений,  которые не предполагают жёсткой оценки: «верно – не верно». Нужно научить, детей с ОВЗ принимать критику без обид и выдвигать новые идеи.

Нетрадиционное рисование – это общение ребёнка  со взрослыми, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он  учится, и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии.  Наши уроки по изобразительному искусству с использованием нетрадиционных приёмов будут полезны для развития, поддержания и сохранения здоровья любого ребёнка.

Нами был проведен эксперимент, как нетрадиционные приемы рисования влияют на мелкую моторику рук.

 Изучение особенности, развития мелкой моторики

Организация и методики исследования.

Констатирующий эксперимент был организован на базе специальной (коррекционной) образовательной школы № 27 города Абакана.

Методической темой, над которой работает педагогический коллектив МБСКОУ «Школа №27», является «Совершенствование системы помощи и поддержки детей с нарушением опорно-двигательного аппарата через создание условий по здоровьесбережению в образовательном и воспитательном процессе».

В эксперименте принимали участие учащиеся двух классов 2А и 2Б. Количеством 21 человек. Учащиеся в возрасте от 8 до 12 лет.

Для исследования моторики детей с ОВЗ мы использовали методику Н.И. Озерецкого (1923). Методика Н. И. Озерецкого (1923) представляет собой набор двигательных тестов для исследования отдельных компонентов движения: статической координации, динамической координации, быстроты движений, ритма, излишних сопровождающих движений (синкенезий), одновременности движений и их силы. (Приложение 1)

Проанализировав результаты исследования, мы увидели следующие результаты.

Исследование вариаций  двигательных актов показали, что все задания требуют, как правило, кроме словесного объяснения еще и показа. Анализ двигательных актов вскрывает своеобразные особенности. Все задания были с несколькими попытками, нарушалась последовательность, ритм, затрачено много времени на объяснения.

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования можно изобразить в таблице.

По полученным данным можно составить таблицу процентных соотношений.

                                                                                                  Таблица № 1

Уровни развития мелкой моторики у учащихся второго класса .

Количество уч-ся	баллы	Процентное соотношение	уровни
нет	З5 – 44 баллов	0%	высокий
нет	25 – 34 баллов	0%	средний
12 учащихся	15 – 24 баллов	57%	Ниже среднего
9 учащихся	0 – 14 баллов	42%	низкий

Таким образом, результаты показывают, что 45% детей имеют низкий уровень развития моторики. Для этих детей характерно выраженная персевераторность движений, отсутствие топологической сферы, преобладание ошибочных ответов при простом копировании, во многих случаях инструкция не выполняется, ошибки не замечаются.

У 55 % детей состояние моторики ниже среднего. Характеризовалось стойким нарушением координации, изолированность или аллированость движений.

Состояние моторики среднего и высокого уровня из детей не показал никто.

Особенности развития мелкой моторики у учащихся 2 класса  на констатирующем этапе.

Далее нами была проведена коррекционная работа, направленная на развитие мелкой моторики учащихся 2 классов, где мы использовали приемы нетрадиционного рисования.

Коррекционная работа по развитию мелкой моторики у учащихся с нарушениями, приемами нетрадиционного рисования на уроках ИЗО.

Содержание работы направленной на развитие мелкой моторики.

Целью экспериментального исследования является определение и выявление возможностей приемов нетрадиционного рисования в развитии мелкой моторики у учащихся 2 классов специальной (коррекционной) школы VI вида.

У детей с нарушениями хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведёт к несформированности ручных умений. Для выполнения любого рисунка необходимо наличие, во-первых, отчетливых представлений об изображаемых предметах и явлениях, во-вторых, умения передавать эти представления в графической форме каким-либо красящим веществом (карандашом, фломастером, гуашью и т. п.). Иначе говоря, требуется не особая организация восприятия с целью образования соответствующих представлений, но и специальное развитие движений руки, графических умений и навыков. Процесс рисования тесно связан с кинестетическими ощущениями, с мышечно-суставной работой руки и пальцев. На характер изобразительной деятельности, детям с ОВЗ свойственно в той или иной степени недоразвитие двигательной сферы. Это проявляется в неумении производить точные, согласованные движения, контролировать и регулировать их силу, скорость, ритм.

Уроки изобразительного искусства обеспечивают богатые возможности для исправления недостатков развития детей с ОВЗ. Коррекционная направленность занятий нетрадиционным рисованием – обязательное условие учебного процесса.

Почти для каждого урока изобразительного искусства даются варианты упрощённого или усложненного её проведением. Поэтому, организуя урок, нужно внимательно оценить индивидуальные особенности ребенка. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых.

Нетрадиционное рисование, это не только научить ребенка  чему-либо, но и вселить в него уверенность в себя, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Нетрадиционные приёмы  выполнения заданий на уроках рисования, обычно имеет несколько решений,  которые не предполагают жёсткой оценки: «верно – не верно». Нужно научить, детей  принимать критику без обид и выдвигать новые идеи.

 Например: на уроке создавалась ситуация того, что под рукой нет кисточки. Не беда! Один палец обмакнем в красную краску, другой в синюю, третий в желтую…Чем не палитра! Что мы можем предложить детям для рисования в этой технике? Например: «Спелая вишня». «Прием рисования пальцами».

Обмакнем всю ладонь в краску и оставим  отпечаток на бумаге. Отпечаток от одной ладони (без пальцев) похож на чье-то лицо. Отпечаток руки может превратиться в лебедя (четыре пальца и ладонь – туловище; отставленный в сторону большой палец - шея). «Печать от руки». Кроме этого организовывались следующие виды работ.

Игры с кляксами помогают развивать глазомер, координацию, фантазию, воображение. «Кляксография».

Намочим бумагу и разместим ее на основном листе, акварельным мелком нарисуем все что угодно. Например: «Поплыли по небу облака или зайцы на поляне». «Рисование по сырой бумаге».

«Выдувание». С помощью трубочки или соломинки можно нарисовать дерево. Возьмем гуашь черного или коричневого цвета, нарисуем маленький треугольник на альбомном листе. Затем начинаем выдувать, трубочку или соломинку направляем вправо, влево. Капли разбегаются и получаются ветки дерева.

Приготовим гуашь разных цветов и согнутый пополам лист бумаги. Нарисуем половину круга на правой от сгиба стороне листа, левую сторону прижимаем к правой и разгладим, дальше дорисовываем – это может быть «Осенний парк». « Монотопия».

Еще одна не простая техника «Набрызг». Ее суть – в разбрызгивании капель с помощью специального приспособления (зубная щетка и стека).Таким образом можно нарисовать «Снегопад».

«Цветные ниточки». Возьмем нитки длинной 25 -30 сантиметров, окрасим их в разные цвета, выложим на одной стороне сложенного  пополам листа. Концы ниток выведем наружу. Сложим половинки листа, прижмем их друг к другу, разгладим. Затем, не снимая ладони с бумаги, правой рукой осторожно выдернем одну нитку за другой. Это «Вологодские кружева». «Морозные узоры».

«Граттаж». Натираем альбомный лист свечой затем покрываем гуашью или тушью. Этим приемом можно пользоваться при изучении тем. «Снежинка», «Ночь», «Домашние животные».

«Рисования по мятой бумаге». Эта техника интересна тем, что в местах  сгибов бумаги краска при закрашивании делается более интенсивной, темной – это называют эффектом мозаики.

«Рисование восковыми мелками или свечой». Суть его в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелком или свечой. Берем флейцевую кисть или большой тампон с краской ведем по листу – на цветном фоне появляется рисунок. «Дождевые капли». «Елочка в лесу» и многое другое.

«Рисование маслом». Воспользовавшись ватной палочкой, пропитанной маслом, нарисуем изображение на листе бумаги. После того как масло впитается в бумагу, посмотрим изображение на свет. Далее можно покрыть изображение акварелью. Масло отталкивает краски, рисунок получается ярче и интереснее.

«Рисование на наждачной бумаге». Рисуем восковыми карандашами, предварительно снимаем с них бумажную обвертку. Наждачную бумагу немного нагреваем, для того чтобы карандаши лучше скользили. Работа получается интересной объемной. Можно также, рисовать пальцами, используя в этом приеме гуашь.

«Отпечатки с наждачной бумаги». Восковыми карандашами нарисуем на наждачной бумаге. Накроем наждачную бумагу, с изображением, белой бумагой. Прогладим лист белой бумаги так, чтобы на нем отпечатался рисунок (только учитель).

«Соленая краска». Смешиваем соль с сухой краской в специальном стаканчике. Заполняем этой смесью солонку. Сделаем еще несколько вариантов смесей других цветов и наполним другие солонки. Окунем кисть в клей ПВА и нанесем на бумагу какое-нибудь изображение. Далее рисунок посыпаем цветной солью из солонки. Изображение получается объемным. Этот прием мы используем для рисования радуги. В дальнейшем этот рисунок понадобиться нам для пальчиковой гимнастики.

«Мел и губка». Намочим губку, нарисуем по поверхности мокрой губки мелом. На листе бумаги делаем различные отпечатки. Можно мел измельчить. Полученные отпечатки мы дорисовываем пальцами, ладошкой можно использовать ватные тампоны.

«Точки – точки». «Рисуем штрихами». Этот прием посвящен технике пуантилизм – создание изображения при помощи одних лишь точек, черточек. Используем как можно больше разнообразных изобразительных материалов и инструментов: карандаши цветные, кисточки, маркеры, восковые карандаши, краски, мел, ватные палочки, масляная пастель.

«Торцевание». Для того чтобы выполнить мозаику в технике торцевания, необходима цветная гофрированная бумага, стержень от шариковой авторучки и клей ПВА. Из полосок гофрированной бумаги нарежьте на глаз квадраты со стороной примерно 1 см. Нарисуйте на плотной бумаге или картоне любой узор. Нанесите клей тонкой полоской по контуру на небольшой участок узора. Торец стержня (тупой конец) поставьте на квадратик. Сомните квадрат и прокатайте стержень между пальцами. У вас получится цветная трубочка-торцовочка. Поставьте ее на клей. Выньте стержень. Каждую следующую торцовочку приклеивайте рядом с предыдущей. Старайтесь ставить торцовочки плотно друг к другу, чтобы не оставалось промежутков. Мозаику в технике торцевания можно выполнять по контуру или делать сплошной. Можно в той же технике заполнить фон вокруг узора. Получится маленький пушистый коврик.

«Пластилиновая мозаика». Выполнение мозаику из пластилина, используя крохотные пластилиновые шарики

Различные приемы рисования, можно посмотреть наглядно. (См. Приложение 3 - 10).

Инструментами для творчества в нетрадиционном рисовании были:

·        руки, ноги;

·        кисти, поролоновые губки или ватные тампоны;

·         старая зубная щётка;

·        печати, вырезанные из овощей (например, картофеля);

·         не заточенные цветные карандаши, маркеры, фломастеры для росписи по ткани;

·         формочки для песка или печенья;

·         катушки из под ниток, клубки;

·        соломинки для коктейля или трубочка от шариковой ручки, пипетка с толстой резиной;

·         зубочистки;

·        ватные палочки, палочки от мороженого, от старых кисточек и многое другое.

Использование нетрадиционных приёмов, таких как, рисования пальцами. Кусочками красящих овощей, например свеклы, песком, тестом, макаронами. Рисование по муке, крупой, например манной, а так же с помощью ниток, даёт ребёнку всестороннее развитие, и особенно развивает мелкую моторику.

Контрольный эксперимент и его анализ.

Для эффективности предложенной коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент. Задания исследования были аналогичны тем, что описаны во II главе. Критерии оценивания были теми же.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования можно изобразить в таблице. По таблице мы увидим изменения, произошедшие после формирующего этапа, на котором мы использовали нетрадиционные приемы рисования для развития мелкой моторики у учащихся второго класса.(таблица № 2)

По полученным данным можно составить таблицу процентных соотношений.

                                                                                                  Таблица № 2

Уровни развития мелкой моторики у учащихся второго класса .

Количество уч-ся	Баллы	Процентное соотношение	уровни
нет	З5 – 44 баллов	0%	высокий
9	25 – 34 баллов	43%	средний
12	15 – 24 баллов	57%	Ниже среднего
нет	0 – 14 баллов	0%	низкий

Таким образом, результаты показывают, что низкий уровень развития мелкой моторики из детей не показал никто.

У 43 % детей состояние моторики ниже среднего.

Состояние мелкой моторики среднего уровня показали 57% детей.

Особенности развития мелкой моторики у учащихся 2 класса  на контрольном этапе.

Если сравнивать результаты учащихся 2 классов, полученные в ходе констатирующего эксперимента, можно увидеть изменения. Состояние мелкой моторики детей улучшилось. Мы видим существенные изменения. (См. Приложение 2, таблица № 3. По данным таблицы № 3, мы посчитали средний балл констатирующего и контрольного экспериментов, и пришли к следующим выводам. По гистограмме мы видим, что средний балл констатирующего эксперимента 15,9. Средний балл контрольного эксперимента составил 23,7. При сравнении результатов мы видим, что средний балл уровня развития мелкой моторики у учащихся. второго класса специальной (коррекционной) школы VI вида на контрольном этапе эксперимента выше, чем на констатирующем.

Сравнительный анализ развития мелкой моторики у учащихся специальной (коррекционной) школы VI вида на разных этапах эксперимента.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показали, что применение приемов нетрадиционного рисования на уроках ИЗО, в специальной (коррекционной) школы VI вида, способствует повышению развития мелкой моторики у учащихся второго класса. По гистограмме 3 мы видим на сколько средний балл констатирующего эксперимента выше, чем средний балл контрольного. Мы также можем отметить, что у детей повысилась трудоспособность и интерес к урокам ИЗО.

Заключение.

Мы пришли к следующим выводам.

В системе обучения и воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VI вида важное значение имеют уроки изобразительного искусства. В комплексе с нетрадиционными приемами уроки оказывают заметное коррекционно-развивающее воздействие на ребенка с нарушением интеллекта: влияет на его интеллектуальную сферу, эмоциональную и двигательную сферы, (главным образом моторику рук), двигательные нарушения касаются быстроты, точности, ловкости и главным образом выразительности движений.

 Считаем, что результаты работы могут быть рекомендованы учителям для работы на уроках ИЗО.

Также установлено, что использование нетрадиционных приемов рисования способствует более эффективному развитию мелкой моторики у учащихся.

Список использованной литературы.

1. Абрамям Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. – М., 1995. 247 c.

2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражникова В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М.: АСТ, 1996. 217с.

3. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. – М., 1980. 232 с.

4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. Сред. и высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 2001. 246 с.

5. Асмолов А. Психология, искусство, образование // Искусство в школе. – 1993, № 6. 124 с.

6. Беляева Т.С. Коррекционные упражнения. Игры для пальцев. // Дефектология. 1990, № 2. 93 с.

7. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей. // 1983, № 1. 63 с.

8. Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Красноярск, 2003. 163 с.

9. Брунов Б.П. Петроченко В.И. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Красноярск, 2002. 155 с.

10. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. – Собр. соч. М., 1983, т. 5. 340 с.

11. Гаврилушкина О.П. Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М. 1974. 98 с.

12. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школы VIII вида. М. Академия, 2002. 205 с.

13. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в вспомогательной школе: Кн. Для учителя. – М., 1993. 223 с.

14. Грошенков И.А. Коррекционно-развивающая направленность обучения рисованию во вспомогательной школе: Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под. ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М., 1980.168 с.

15. Грек В.А. Рисую штрихом. – Минск: Скарина, 1992. 162 с.

16. Данилова Л. Школа раннего развития. Энциклопедия развивающих игр. СПб.: ИД Нева, 2001. 524 с.

17. Дронова Т. Н., Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Просвещение, 1992. 196 с.

18. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии. // Дефектология. 2003, № 6. 96 с.

19. Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с проблемами в интеллектуальном развитии // Дефектология. 1988, № 4. 80 с.

20. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Просвещение, 1980. 134 с.

21. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.  168 с.

22. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у детей. – М., 1970. 176 с.

23. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1990. 245 с.

24. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под. ред. Л.П. Носковой. – М., 1989. 256 с.

25. Костерин Н.П. Учебное рисование. – М., 1976. 209 с.

26. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах. – М., 1979. 60 с.

27. Марковская И.Ф., Развитие тонкой моторики рук у детей с проблемами в интеллектуальном развитии // Дефектология. 1988, № 4. 80 с.

28. Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников. // Дефектология, 1972, № 2. 95 с.

29. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. 453 с.

30. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981. 214 с.

31. Мэри Энн Ф. Колль. Рисование. Главное – процесс, а не результат! М.: АСТ Астрель, 2005. 63 с.

32. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М.: Владос, 1997. 606 с.

33. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. 265 с.

34. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). / Под. ред. Б. П. Пузановой.- М.: Академия, 2003. 269 с.

35. Озерецкий Н.И. Пробы Хедда. М.: Просвещение. 1930 216 с.

36. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. / Под. ред. Л.В Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. 480 с.

37. Певзнер М.С. Дети – олигофрены. М.: АПН РСФСР, 1959. 393 с.

38. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. М.: АПН РСФСР, 1963. 428 с.

39. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1996. 356 с.

40. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. – М., 1977. 283 с.

41. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М. Педагогика, 1988. 168 с.

42. Потапова Е.Н. Обучение письму. // Дефектология. 1987. № 6. 63 с.

43. Приходько О.Г.Задачи, содержание и методика ранней помощи детям с  двигательными нарушениями.  //  Дефектология.  2003.  № 4. 223 с.

44. Роговин А. Игры на пальцах. // Дошкольное воспитание. 1992.№ 7 – 8. 78 с.

45. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение 1986. 200 с.

46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. «Питер», 2002. 679 с.

47. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация – цвет – интеллект. СПб.: Речь, 2002. 193 с.

48. Специальная педагогика. / Под. ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2002. 395 с.

49. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989. 314 с.

50. Ткаченко Т.А. Физкультминутки в логопедических занятиях с детьми. // Дефектология.1987. № 5. 96 с.

51. Топалова Е.П. Художники с пеленок. – М.: Айрис- пресс, 2004. 128 с.

52. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1992. 131 с.

53. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе. – М., 1981.  98 с.

54. Шпикалов Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе. – М., 1981. 110 с.

55. Шпикалов Т.Я. Изобразительное искусство в 3 классе. – М., 1981.  123 с.

56. Эк В.В. Урок во вспомогательной школе // Актуальные проблемы олигофренопедагогики. – М., 1988. 345 с.

57. Эйнон Д. Творческая игра:  От рождения до десяти лет. М.,  1995.  320 с.

58. Якобсон С.Г. Обучение детей рисованию в игре. М.: Просвещение, 1992. 201 с.