Научная статья по психологии на тему "Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях общеобразовательного учреждения"

Чунюк О. В.

Педагог-психолог

г. Татарск, МБОУ-лицей.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях образовательного учреждения.

Аннотация. Статья посвящена проблеме психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в школе. Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим важным является  создание благоприятных условий для развития таких личностей, то есть организация процесса сопровождения способных, одаренных детей в школе. 

Ключевые слова: одаренность, способности, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Процесс выявления, обучения и развития одаренных детей составляет одну из важнейших задач современного отечественного образования. Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий; требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высокообразованной и др. Особое место в формировании такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми. [1, 201 с.] Осознавая актуальность данной проблемы, группа отечественных ученых разработала рабочую концепцию одаренности. Представление об одаренности, изложенное в данной концепции, в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется здесь как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка. [3, 46 с.] Согласно рабочей концепции: одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Одаренный ребенок —   это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Детский возраст—период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления—одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности. Одним из постоянно дискутирующихся вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка путем создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление; в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. [3,  47 с.] Одаренные дети − очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеждению,  что  одаренность  сама  может  пробить  себе  дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска являются трудности контактов  со  сверстниками,  свойственные  в  особенности  исключительно  одаренным  детям. Дополнительной проблемой является так называемая диссинхрония развития, свойственная многим одаренным детям, на что особое  внимание обратили французские  специалисты (Ж-Ш. Террассье).  Диссинхрония  заключается  в том,  что  при  опережающем  развитии  отдельных  функций одаренные  дети  в  других  отношениях  не  отличаются  от своих  ровесников  или  даже  иногда  уступают  им. В результате в младших классах школы некоторые интеллектуально  одаренные  дети  оказываются  слабоуспевающими,  а их особые возможности и потребности невостребованными. У  них  теряется  учебная мотивация,  и может  развиться стойкое  отвращение  к  школе. [2, 5 с.] Потеря  мотивации  к  учебе  в  школе  одаренными детьми может  вести к опасным последствиям  еще  в одном отношении. Одаренные люди, не нашедшие себе полезного применения  в  обществе,  образуют  костяк  сил,  направленных  на  разрушение  общества.  Так,  в  исследованиях  представителей  ассоциации  Евроталант  под  руководством Р.Пажеса, проведенных в арабских кварталах Парижа, были зафиксированы  процессы  образования неформальных ядер вокруг способных людей, оказавшихся за бортом образовательной  и  профессиональной  системы.  Начальное, среднее,  высшее  образование  и  своевременная  профессионализация  индивидов  составляют  основу  их  социализации, вступления  на  путь  полезного  для  общества  созидания. Способные  дети,  не  нашедшие  себя  в школе  и  не  продолжившие образования в вузе, все равно будут искать применение своим большим возможностям, что и приводит к риску  асоциального  поведения. [2,  7-8 с.] Выявление одаренных детей—продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения. Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. [3, 53 с.] Рассмотрим возможные направления работы школьного  психолога  в  образовательном  учреждении,  специализирующемся на обучении и психологическом развитии одаренных детей и подростков. В работе со школьниками наибольшее значение, с нашей точки зрения, имеют следующие направления психологической деятельности: 1.Помощь  школьникам  в  социально-психологической адаптации. Обучаясь в специальных заведениях,  общаясь   в  своей  культурной микросреде,  одаренные  дети  нередко  испытывают  трудности  в  общении,  построении  взаимоотношений,  организации  формального  социального взаимодействия за рамками такой среды. В задачи психолога должна входить работа, направленная на расширение  социального  опыта  школьников,  осознание  особенностей  различных форм  социальных  контактов,  расширение  репертуара  их  социального  поведения.  В  работе  с подростками  важное  значение приобретает  работа, направленная на формирование адекватных отношений с противоположным полом. 2.Организация  в  школе  психологической  среды, поддерживающей  и  развивающей  идею  уникальности  каждого школьника, ценности и значимости его способностей и возможностей. Именно такая психологическая обстановка, в противовес конкуренции, самоутверждению за счет других,  позволит максимально раскрыть потенциал каждого ученика. 3.Организация  специальных условий для  всестороннего,  целостного  психологического  развития  школьников. Необходимо  развивать все стороны психического мира, личности одаренных учеников, не превращая их в стартовую площадку, «материальную базу» для  развития  пусть  уникальной,  но  лишь  отдельной  грани его индивидуальности. 4.Оказание школьникам методической, технологической  помощи  в  развитии  различных  психологических  особенностей  и  свойств,  совершенствовании  своих  способностей.  Психолог  может  оказать  школьникам  серьезную  помощь в выработке навыков саморазвития, самосовершенствования, самовоспитания. В подростковом возрасте практически все школьники испытывают интерес к анализу и развитию  самих  себя,  у  одаренных  детей  такие  потребности часто особенно выражены. 5.Психопрофилактическая  работа.  В  учреждениях, ориентированных  на  обучение  одаренных  детей,  особенно важно  следить  за  соблюдением  педагогами,  школьной  администрацией,  родителями  некоторых  психофизических возрастных  норм,  не  допускать  значительной  интеллектуальной,  информационной,  физиологической  перегрузки школьников. [2,  101-102 с.] В работе с педагогическим коллективом и школьной администрацией наиболее важным представляется: 1.Оказание  психологической  профессиональной  и личностной поддержки педагогов, помощь в формировании устойчивой самооценки, выработке позиции Учителя, Мастера. Это важно, конечно, и просто из тех соображений, что развить одаренность ученика способен только уверенный в себе,  личностно  целостный (психологи  иногда  говорят «проработанный»)  педагог. Но  работа  такого  типа  важна  и по другой причине - с точки зрения перспектив личностного  развития  и  профессионального  роста  самого  педагога, работающего с одаренными учениками. Так же как школьник  не  должен  превращаться  по  воле  воспитывающих  и обучающих его взрослых в живого носителя своего таланта, так  и  педагог  не  может  рассматриваться  как  средство  его развития. Удовлетворенность педагога  своим  трудом, ощущение  собственно  значимости -  несомненная  социальная ценность и объект профессиональных забот школьного психолога. 2.Оказание  педагогическому  коллективу школы  методической помощи в построении психологически адекватных программ обучения, воспитания и развития одаренных детей  на  различных  этапах  обучения. Школьный  психолог может выступать и как эксперт в оценке используемых педагогом программ (их  содержательных и методических  аспектов) с точки зрения их соответствия возрастным и индивидуальным  особенностям  школьников,  и  как  соразработчик новых педагогических подходов. 3.Формирование в образовательном учреждении определенного  социально-психологического  климата, построенного на взаимном уважении, сотрудничестве  педагогического и ученического коллектива, ценностном отношении к одаренности одних и сподвижничеству других, творческом, новаторском подходе  к учебно-воспитательному процессу. [2, 102-103 с.] В заключение хотелось бы дать несколько универсальных советов  для работы  с одаренными детьми. Несомненно, основное требование к педагогам одаренного ребенка  - безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача взрослого  - привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Педагогу всегда следует помнить: одаренные дети очень самолюбивы, легкоранимы. Поэтому от него больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо, чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество взрослого и ребенка.

Литература

1.                  Лебедева, В.П. Учителю об одаренных детях: пособие для учителя/ В.П. Лебедева, В.И.Панов.- М.: Молодая гвардия, 1997.- 354с.- (Одаренные дети).

2.                  Психология одаренности: от теории к практике. - М. : Ин-т психологии РАН, 2000. - 96 с. - ISBN 5-9270-0004-5.

3.                  Рабочая концепция одаренности. - М.: Магистр, 1998.- 68с.

4.                  Савенков, А. И.Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков.- М.: Сентябрь, 2001.- 208с.- (Б-ка журнала «Директор школы»).