Научно-исследовательская работа учащегося 10 класса "Исследование и развитие объема зрительной и слуховой памяти у детей с 7 до 10 лет".

Муниципальное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 52»

Исследование  и развитие объема

 зрительной и слуховой памяти у детей с 7 до 10 лет.

(на примере учащихся средней школы № 52).

                                                 Автор: Кандыба Юлия Игоревна

ученица 10 «А» класса МУ «СОШ» №52

                                   Научный руководитель:

                                                    Малькова  Оксана Владимировна

                                                           учитель биологии шк.№52 г. Кургана

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………...……............…3-4

1. Обзор литературы

1.1. Теория памяти……………………………………………………........…...4-5

1.2.Структура памяти…………….……………………………….……………...5

1.3. Интересные факты…………...………………………………..………..…5-7

2. Методика исследования….…………………………………………...……7-10

3. Результаты исследования…………………………………………...….…11-15

4. Заключение…………………………………………………………….……...16

Список литературы………………………………………………………….…..17

Приложение…………………………………………………………………..18-19

ВВЕДЕНИЕ

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Все, что происходит с нами, все, что мы видим, говорим, слышим, может сохранятся долгое время. Внутренний мир человека наполнен образами тех людей, которые окружают его, героями прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, пережитых чувств. Трудно перечислить весь тот багаж, который содержится в человеческом «я» и помогает ему формулировать свои мысли, проявлять себя в своих поступках.

 С каждым годом, с каждым новым изучаемым предметом происходит дальнейшее совершенствование нашей личности, улучшается способность понимать себя и других, начинают складываться интересы, появляются желания, формируются идеалы. За хранение информации отвечает наша память. Память проявляется в способности запечатлевать, сохранять, а в нужный момент узнавать и воспроизводить то, что человек видел, слышал, о чем читал. Память – одно из самых широких психологических понятий. Не зря говорят: потерял память – потерял себя. Благодаря памяти происходит как бы соединение настоящего, прошлого и будущего. Именно память обеспечивает устойчивость личности, облегчает процесс обучения и развития. Самое короткое определение личности звучит так: личность – это память.

Актуальность данной темы заключается в том, что из-за неправильности запоминания материала у большинства детей снижается уровень успеваемости в школе. Конечно, объем памяти зависит от возраста, пола, индивидуальных особенностей. Например: у одного человека хорошо развита слуховая, у другого – зрительная, у третьего – образная память и т.д. Но ведь память можно развивать, тренировать.

3

Основываясь на этом была поставлена цель: доказать или опровергнуть утверждение о том, что объем памяти увеличивается при индивидуальном проведении тренинговых упражнений и игр, развивающих память.

 Исследование проводилось на зрительную и слуховую память.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.                 Изучить теорию памяти.

2.                 Выделить из числа учащихся 2-3 классов испытуемые и контрольные группы.

3.                 Провести первичную диагностику объема памяти учащихся испытуемых и контрольных групп.

4.                 Провести ряд тренинговых упражнений и игр с учащимися испытуемых групп.

5.                 Провести вторичную диагностику объема памяти учащихся испытуемых и контрольных групп.

6.                 Сравнить результаты первичной с результатами вторичной диагностики и представить сравнение в таблицах.

7.                 Сделать выводы.

1. Обзор литературы

1.1.Теория памяти.

Память – это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысление собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как, не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.

4

Память зависит не только от яркости, необычности представлений – этот процесс гораздо сложнее. Большое влияние оказывает на память отношение человека к тому, что он запоминает. Лучше запоминается то, что вызывает у нас какие-либо чувства, связано с нашими интересами и желаниями.

Память  – это, прежде всего работа. Все процессы памяти активно участвуют в переработке, отборе, систематизации, обобщении всего того, что вы ощущаете, воспринимаете, о чем думаете и мечтаете. Чем старше вы становитесь, тем больше требований предъявляется к вашей памяти.

1.2.Структура памяти.

Память – это сложный процесс, он включает в себя такие процессы, как запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание. Каждый из них по своему чрезвычайно важен и нарушение даже одного из них ведет к расстройству памяти в целом.

Память бывает двух видов: культурная память (опосредственная, долговременная, произвольная) и природная память (непосредственная, кратковременная, непроизвольная). Культурная  память в свою очередь делится на зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, вкусовую, словесную и образную. А природная память состоит из следующих типов: двигательная память, эмоциональная память, память на расположение предметов в пространстве, память на имена, память на временные отрезки, память на числа.

1.3.Интересные факты.

    -  Известный советский психолог С.Л. Рубинштейн говорит, что наше прошлое было бы мертво для будущего, а настоящее безвозвратно исчезло бы в прошлом. Непрерывное учение, которое позволяет нам стать более учеными и более знающими, при отсутствии памяти было бы невозможно.

5

  - Интересно, что незавершенные дела сохраняются в памяти намного прочнее, чем завершенные. Психологи объясняют это тем, что если действие не завершено, то внутреннее напряжение у человека не снимается и забывание происходит медленнее. Известный немецкий психолог Курт Левин писал, что простые действия не прерываются, а только останавливаются. В простых действиях память не участвует, и их прекращение не вызывает у человека никакого напряжения. Когда человек нанизывает бусы, то такая работа не будет помниться долго, когда бы ее ни прервали. Однако как только человек узнает, что ему надо не просто нанизывать бусы, а нанизать 300 бусин, то все изменяется. Память сразу «включается» в работу и начинает «считать». Если эту работу прервать, то останется напряжение, которое запоминается надолго.

   -  Ученые, долго искавшие ответ на вопрос: что легче запоминается приятное или неприятное, установили, что легко забываются приятные и неприятные события, если они потеряли свою значимость и не ассоциируются с сегодняшними интересами, а также с перспективами на будущее. И, наоборот, мы можем долго помнить как приятные события, так и неприятные, если они связаны с нашей сегодняшней жизнью и с нашими будущими делами.

   -   Исследования немецкого психолога Германа Эббингауза показали, что наибольшая потеря материала происходит сразу после заучивания, а в дальнейшем процесс забывания замедляется. В 1885г. Эббингауз построил кривую линию забывания и, выяснилось, что при механическом запоминании и воспроизведении неосмысленного материала через час забывается 50%. Осмысленный материал сохраняется значительно дольше, но если его время от времени не повторять, он также будет забыт. Смысловая память хранит примерно в 25 раз больше информации, чем механическая.

6

    -  Психологи установили, что ученики, которые при подготовке уроков составляют план, имеют более прочные знания. Проверяя память учащихся через 9 дней после заучивания, выяснили, что те, кто  использует  план, вспомнили 75% материала, остальные – только 55%.

   -    В мировой истории существует множество примеров различной памяти: великий полководец Александр Македонский, знавший тысячи своих солдат по именам; легендарный президент США Т. Рузвельт, помнивший не только своих помощников, но и членов их семей, хранивший в памяти их имена, проблемы, интересы… Прекрасная зрительная память была у А.С. Пушкина. Он мог запомнить наизусть большое стихотворение, прочитав его 2 раза. Наполеон помнил своих солдат по именам. Феноменальной слуховой и музыкальной памятью обладал Моцарт, который запоминал сложнейшие музыкальные произведения после одного прослушивания. Шахматист А.Алехин мог играть «вслепую» с 40 противниками. Известный советский психолог А.Г. Лурия  в течение 30 лет наблюдал за журналистом С.В. Шеревским, который запоминал все, никогда ничего не записывая. Он запоминал слова, придавая им форму и цвет, запах, а его зрительные образы сопровождались вкусовыми, звуковыми ощущениями.

2. Методика исследования

В исследовании объема зрительной и слуховой памяти приняло участие 49 учащихся 2-3 классов школы № 52, которые были классифицированы на следующие группы:

2А – испытуемый индивидуальный (и.и.): проводилась индивидуальная работа (3 человека);

3А – испытуемый групповой (и.г.): работа проводилась с учащимися всего класса (8 человек);

2Б и 3Б – контрольные (к-1 и к-2): проведение исследование объема памяти на начальном и конечном этапах работы (18 и 20 человек);

7

Этапы работы:

1.     Первичная диагностика объема зрительной и слуховой памяти учащихся испытуемых и контрольных групп.

Задача: измерить объем зрительной и слуховой памяти учащихся.

Ход работы:  проведены две игровые методики.

·              Первая (на зрительную память): каждому ребенку давался лист с изображенными на нем предметами (10 шт.). После чего в объемном формате показывались эти предметы в другом порядке на 30 секунд, затем дети отмечали на листах цифры порядка предметов на формате. 

·              Вторая (на слуховую память): диктовалось 10 слов, после чего дети записывали запомнившиеся им слова.

2. Проведение специальных методичных игр и упражнений с учащимися испытуемых групп.

Задача: провести тренинговые игры и упражнения с целью увеличения объема зрительной и слуховой памяти.

Ход работы: проведены три методики на слуховую и четыре на зрительную память с учащимися испытуемых групп.

А) Игра на слуховую память «Единственное и множественное число».

Диктовалось 12 слов в единственном числе, а дети должны были их сказать во множественном числе. После чего, дети записывали запомнившиеся им слова в единственном числе.

Б) Игра на зрительную память: «Кто в чём одет?»

Выбирался водящий, который запоминал, в чём одеты его одноклассники. После он отворачивался, и ему задавались вопросы об одежде одноклассников. Если водящий допускал ошибку, его меняли на другого.

8

          В) Игра на слуховую память: стих – вопрос «Кто живет…».

Был сочинен стих, в котором перечислялись имена и животные ребят, обладающих этими именами. Каждому выдавался лист с перечисленными в одной части именами, в другой – животными. Затем зачитывался стих, и после чего каждый отмечал соответствие имен и животных.

Г) Игра на зрительную память: «16 кружков».

Перед детьми раскладывалось 16-ть кружков разного цвета в виде квадрата (4×4). Дети запоминали расположение кружков. После чего каждый по очереди отворачивался – менялось расположение кружков - ребенок поворачивался  и должен был вернуть кружки в первоначальный порядок.

Д) Игра на слуховую память: «Имена, предметы, блюда».

Дети по очереди называли свои любимые имена, школьные предметы, блюда и после чего, каждый должен был назвать, что нравится его однокласснику.

Е) Игра на зрительную память: «Лица, лица».

Каждому выдавался лист с изображенными на нем очертаниями лиц (12 шт.). Затем детям показывали одно из очертаний в увеличенном виде, после чего они отмечали на своих листах это очертание.

Ж) игра на зрительную память: «Пары».

Перед детьми раскладывалось 10-ть картинок (картинкой вниз), после чего каждый, по очереди, открывал две картинки. Если они совпадали, то оставались перевернутыми, если нет, то их переворачивали обратно и т.д. Самое главное – это запомнить где лежит та или иная картинка.

3. Вторичная диагностика объема зрительной и слуховой памяти учащихся испытуемых и контрольных групп.

Задача: измерить объем зрительной и слуховой памяти у каждого из учащихся данных групп.

Ход работы: проведены две игровые методики, подобные методикам при первичной диагностике (были изменены картинки и слова).

9

                  4. Сравнительный анализ.

Задача:  сравнить результаты исследования объема памяти первичной диагностики с результатами вторичной, также сравнить результаты испытуемого индивидуального класса с результатами остальных групп.

Ход работы:  для вычисления объема памяти использовались следующие формулы:

1)         

2)          .

По данным формулам проводились вычисления объема зрительной и слуховой памяти для первичной и вторичной диагностики, для каждой из методик. Результаты исследования представлены в таблицах.

10

3. Результаты исследования

Работа № 1

Результаты первичной диагностики (ноябрь)

Таблица 1

класс	название	возраст	кол-во человек	средний объем памяти (ед.)	средний объем памяти (%)
2А	испытуемый индивидуальн.	7-9 лет	3	з. 0,27 с. 0,43	з. 27% с. 43%
3А	испытуемый групповой	8-10 лет	8	з. 0,44 с. 0,49	з. 44% с. 49%
2Б	контрольный-1	7-9 лет	20	з. 0,45 с. 0,49	з. 45% с. 49%
3Б	контрольный-2	8-10 лет	18	з. 0,44 с. 0,52	з. 44% с. 52%

з. – зрительная память, с.– слуховая память.

Работа № 2

Результаты проведенных методик

Игра на слуховую память «Единственное и множественное число».

Испытуемый индивидуальный

Таблица 2

№	всего слов	число правильных слов	объем памяти (ед.)	объем памяти (%)
1	12	8	0,67	67%
2	12	5	0,42	42%
3	12	5	0,42	42%

11

Испытуемый групповой

Таблица 3

№	всего слов	число правильных слов	объем памяти (ед.)	объем памяти (%)
1	12	5	0,42	42%
2	12	4	0,33	33%
3	12	4	0,33	33%
4	12	4	0,33	33%
5	12	1	0,08	8%

В основном дети запоминали слова,  к которым тяжело подобрать множественное число.

Игра на зрительную память «Лица, лица…».

Испытуемый индивидуальный

Таблица 4

№	степень правильности
1	приблизительно
2	неправильно
3	приблизительно

Испытуемый групповой

Таблица 5

№	степень правильности	№	степень правильности
1	правильно	5	правильно
2	неправильно	6	правильно
3	неправильно	7	правильно
4	правильно	8	правильно

12

Игра на слуховую память «Кто живет».

Испытуемый индивидуальный

Таблица 6

№	кол-во всех элементов	число правильных соответствий
1	12	2
2	12	2
3	12	4

Испытуемый групповой

Таблица 7

№	кол-во всех элементов	число правильных соответствий
1	12	2
2	12	5
3	12	6
4	12	2
5	12	3
6	12	2

Работа № 3.

Результаты вторичной диагностики (март)

Таблица 8

класс	название	возраст	кол-во человек	средний объем памяти (ед.)	средний объем памяти (%)
2А	испытуемый индивидуальн.	7-9 лет	3	з. 0,87 с. 0,53	з. 87% с. 53%
3А	испытуемый групповой	8-10 лет	7	з. 0,69 с. 0,64	з. 69% с. 64%
2Б	контрольный-1	7-9 лет	20	з. 0,31 с. 0,53	з. 31% с. 53%
3Б	контрольный-2	8-10 лет	18	з. 0,42 с. 0,40	з. 42% с. 40%

13

Работа № 4.

Сравнение результатов.

Испытуемый индивидуальный

Таблица 9

диагностика	средний объем памяти (ед.)	лучший результат	худший результат
первичная	з. 0,27 с. 0,43	з. 40% с. 50%	з. 20% с. 40%
вторичная	з. 0,87 с. 0,53	з. 100% с. 60%	з. 80% с. 50%

Таблица 10

№ ученика	объем памяти: первичная диагностика	объем памяти: вторичная диагностика
1	з. 20% с. 50%	з. 100% с. 50%
2	з. 20% с. 40%	з. 80% с. 50%
3	з. 40% с. 40%	з. 80% с. 60%

Испытуемый групповой

Таблица 11

диагностика	средний объем памяти (ед.)	лучший результат	худший результат
первичная	з. 0,44 с. 0,49	з. 60% с. 60%	з. 30% с. 30%
вторичная	з. 0,69 с. 0,64	з. 90% с. 80%	з. 50% с. 50%

14

Таблица 12

№ ученика	объем памяти: первичная диагностика	объем памяти: вторичная диагностика
1	з. 60% с. 60%	з. 60% с. 80%
2	з. 30% с. 40%	з. 50% с. 60%
3	з. 30% с. 40%	отсутствовал
4	з. 40% с. 50%	з. 90% с. 50%
5	з. 50% с. 50%	з. 50% с. 50%
6	з. 40% с. 60%	з. 90% с. 70%
7	з. 60% с. 60%	з. 80% с. 70%
8	з. 40% с. 30%	з. 60% с. 70%

Контрольный – 1

Таблица 13

диагностика	средний объем памяти (ед.)	лучший результат	худший результат
первичная	з. 0,45 с. 0,49	з. 80% с. 80%	з. 20% с. 30%
вторичная	з. 0,31 с. 0,53	з. 60% с. 80%	з. 10% с. 20%

Контрольный – 2

Таблица 14

диагностика	средний объем памяти (ед.)	лучший результат	худший результат
первичная	з. 0,44 с. 0,52	з. 70% с. 60%	з. 20% с. 40%
вторичная	з. 0,42 с. 0,49	з. 70% с. 60%	з. 20%          с. 0%

15

4. Заключение

Исследование объема памяти проводилось среди учащихся младших классов средней школы № 52. В исследовании приняло участие 49 учеников в возрасте 7-10 лет. Исследование показало, что:

Ø    Средний объем памяти человека в возрасте 7-10 лет равен 43-52%.

Ø    Объем зрительной памяти у испытуемого индивидуального класса после ряда игр и упражнений увеличился в среднем на 60%, а объем слуховой памяти в среднем на 20%.

Ø    Объем зрительной памяти у испытуемого группового класса после ряда игр и упражнений увеличился в среднем на 50%, а объем слуховой в среднем на 10%.

Ø    Объем зрительной и слуховой памяти учащихся контрольных групп значительно не изменился.

Ø    Было замечено, что у учащегося испытуемой индивидуальной группы на первичной диагностике объем памяти был равен 20%, а после проведения ряда тренинговых игр и упражнений стал равен 100%.

Данное исследование подтвердило утверждение о том, что объем памяти увеличивается при индивидуальном проведении тренинговых игр и упражнений, развивающих память.

Рекомендация: чтобы увеличить объем зрительной или слуховой памяти у детей в возрасте 7-10 лет, нужно проводить тренинговые занятия (игры, упражнения) с каждым ребенком индивидуально. 

16

                                СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1) Ананьев Б.Г.Теория ощущений.- Л., 1961.

2) Введение в психологию / А.В. Петровский.- М., 1995.

3)  Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.- М., 1982. –

4)  Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.,

    1980.

5)  Карпенко А.А. Краткий психологический словарь. – М., Политиздат, 1985.

6) Логвиненко А.Д. Психология восприятия.- М., 1987.

7) Лурия А.Р. Язык и сознание.- М., 1979.

8)  Норманн Д.А. Память и научение. – М., 1985.

9) Рогов Е.И. Психология познания.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

10) Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1987.

11)  Хофман И. Активная память. – М., 1986.

12) Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1996.

13)  Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушение памяти и их коррекция. – Л.,

     1989.

14) Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч.2. Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия / В.А. Володин.- М.: Аванта+, 2002.

17