Научно-методическая статья"Исследование процесса развития речи младших школьников при освоении ими имен существительных "

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Исследование процесса развития речи младших школьников при освоении ими имен существительных

В статье рассматриваются лингвометодические основы развития речи младших школьников. Опираясь на данные экспериментального исследования, автор описывает возможности развития речи младших школьников при освоении имен существительных на уроках русского языка.

Ключевые слова: младший школьник, имя существительное, русский язык, развитие речи, экспериментальное исследование.

В современной  методической литературе развитию речи младших школьников уделяется большое внимание, поскольку речь является важнейшим фактором развития личности ребенка [1].Так, в исследованиях, посвященных обучению русскому языку в начальной школе, рассматривается развитие речи  младших школьников в процессе обогащения словаря учащихся при изучении грамматики (А.Н. Колоскова, А.Н. Матвеева, Н.К Шарыпова и др.), общие вопросы речевого развития школьников в процессе обучения русскому языку (М.Р Львов, Т.А Ладыженская, Н.И Политова и др.) [6].

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский подчеркивал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета» [8].

Имя существительное было объектом изучения многих ученых, как русских, так и зарубежных. В отечественной лингвистике проблемой изучения имени существительного как части речи занимались такие видные филологи как Ф.И.Буслаев, Л.В.Щерба, В.В.Виноградов  и другие [2].

Традиционно имя существительное определяется как часть речи с грамматическим значением предметности, отвечающая на вопросы «кто?» или «что?». Данное грамматическое значение имени существительного выражается в частных категориях числа, рода, падежа. В начальной школе учащиеся получают представление о собственных и нарицательных именах существительных, интуитивно понятным для младших школьников является и понятие одушевленных и неодушевленных существительных [9]. Система работы над данной частью речи представляет собой целенаправленный процесс, который включает изучение лексического значения и грамматических признаков имени существительного. Логика формирования последовательности заданий и упражнений учитывает подход, усложняющийся с течением времени, и ставящий своей конечной целью формирование навыков точного употребления и правильного написания имен существительных в устной и, соответственно, письменной речи [4].

Расширение aктивного словaрного запaса ребенка за счет имен существительных является важным моментом в обучении русскому языку, поскольку лексические единицы служат одновременно материалом и продуктом связной речи. Исследования речи младших школьников показывают, что среди частей речи, используемых детьми, наиболее частотными являются имена существительные (от 37,7 до 60%). Причем обычно учащимися употребляются конкретные существительные, реже в речи младших школьников встречаются вещественные и только малую долю составляют абстрактные [3].   Эти данные свидетельствуют о том, что освоение имени существительного с грамматических позиций очень важно, но представляет трудность для младших школьников, не владеющих способами содержательного анализа грамматических значений. Решение этой задачи должно быть подчинено основной цели обучения языку в школе – развитию речи учащихся.

К развитию  речи учащихся относят формирование тех умений и навыков, c помощью которых младший школьник может свободно использовать грамматические средства – формы частей речи, словосочетания, предложения различных типов, словообразовательные модели. При освоении имен существительных учащимися происходит не только пополнение словарного запаса, но и развитие речевых способностей ребенка: умение обобщать, сравнивать, подбирать синонимы и антонимы [7].

Анализ методической литературы (Плехневича О.В., Биджиевой М., Андрюховой Л.Л., Бобровской Г.В., Омельницкой И.М. и др.)  подводит нас к выводу о недостаточной разработанности методов и приемов, позволяющих реализовать сложные задачи развития речи младшего школьника в связи с изучением морфологии русского языка [5].

Нами было предпринято исследование, которое имело своей целью поиск наиболее эффективных для развития речи младших школьников видов заданий на материале имен существительных.

Исследование проводилось в МОУ СШ № 82 Дзержинского района города Волгограда. В работе участвовали 18 детей младшего школьного возраста.

Целью первого констатирующего этапа исследования было выявление уровня развития речи детей младшего школьного возраста на  материале имени существительного. При составлении заданий учитывались требования программы, предъявляемые к знаниям и умениям младших школьников.

Обработка полученных данных показала, что высоким уровнем речевого развития обладает 45% (7 детей) младших школьников. Эти учащиеся успешно справились со следующими заданиями: определение типов склонения имен существительных разных лексико-грамматических разрядов, знание грамматических признаков данной части речи, изменение существительные по числам, родам, падежам, распознавание частей речи в предложениях различных конструкций. Средний уровень речевого развития определен для 38% - 8 детей. В целом они справились с заданием, однако допускали серьезные грамматические ошибки в определении форм имен существительных. На низком уровне 17%  - 3 ученика. Дети  данной группы с трудом справились с заданиями.

Проанализировав результаты диагностики, мы подготовили систему заданий, позволяющих младшим школьникам осваивать новые и уже известные имена существительные с учетом их грамматических значений, что и стало целью формирующего этапа нашего.

Анализ календарно-тематического планирования по русскому языку для 3 класса (УМК «Гармония»), позволил нам определить наиболее подходящие темы уроков для подготовленной системы заданий с использованием метода конструирования в работе над предложением: «Что ты знаешь о предложении?», «Какие слова – части речи - становятся членами предложения», «Главные члены предложения», «Зачем другие члены предложения?».

Например при изучении темы «Какие слова – части речи - становятся членами предложения», мы предлагаем следующее задание:

Осень пришла на реку. Ивы и ракиты облетели. Трава побурела и поникла.

- Определить все ли слова являются частями речи?

– Являются ли они членами предложения?

-Выделить имена существительные в каждом предложении, определить род, число и падеж.

-Выписать имя существительное – Трава. Просклонять по падежам.

На наш взгляд, эффективной является работа над существительными в структуре словосочетания и предложения, именно поэтому целью заданий было не только уточнение представления младших школьников о предложении как целостной единице речи, но и закрепление умения определять имена существительные, их форму и роль в составе предложения:

- характеристика частеречных свойств и синтаксической функции имени существительного;

- подбор к данным словам лексем определенной семантики и составление словосочетаний различных моделей; выбор из синонимического ряда подходящего по оттенку значения к данному слову и составление словосочетаний и предложений;

- подбор к многозначному слову лексических единиц, способствующих реализации его значений и др.

Повторная диагностика контрольного этапа нашего исследования предполагала определение эффективности предложенной системы работы по развитию речи младших школьников на материале имени существительного.

Обработка полученных данных показала (Рис.1)., что у 100 % детей удалось повысить уровень развития речи. Высоким уровнем развития речи овладели 50% учащихся (9 человек), на среднем уровне  владеют речью 9 учащихся, что составило 50%. Младшие школьники, для которых характерен низкий уровень развития речи  на данном этапе диагностики отсутствуют.

Рис. 1 Результаты контрольного эксперимента

Таким образом, систематическое выполнение заданий, включающих использование знаний об именах существительных и применение их в связной речи позволило 27% детей, перейти на уровень выше (с низкого в средний, с среднего в высокий). Содержание этой работы включает обучения нормам литературного языка, работу по обогащению словаря и грамматического строя речи младших школьников  и развития их связной речи. Работа по освоению имени существительного и его роли в предложении облегчает задачу формирования у учащихся орфографического навыка написания падежных окончаний, дает возможность для развития речи младших школьников на грамматическом материале, т.е. при изучении основного грамматического материала программы по русскому языку будет прослеживаться тесная взаимосвязь с работой по развитию речи учащихся начальной школы.

 Система предложенных заданий эффективна лишь тогда, когда работа проходит систематически, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является атмосфера постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая сфера, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия.

Литература

1.     Андрюхова Л.Л., Уроки развития речи в начальной школе.  Методика и

практика преподавания. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.- 320.

2.     Биджиева М. Работа над именем существительным в начальной школе

как средство развития речи учащихся. Международное издание / М. Биджиева// Проблемы внедрения результатов инновационных разработок - 2016 - №4 - С.179-182.

3.     Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В.

Бобровская// Начальная школа - 2009 - №:6. - С.76- 80.

4.     Виноградов, В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В.В.

Виноградов. - М., 2001.

5.     Канакина В.П. Особенности лексики младших школьников // Начальная

школа. - 1997. - № 6., с. 73-74

6.     Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ.

высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

7.     Омельницкая И.М. Имя существительное в языке и в речи младших

школьников: фрагменты языковой и речевой картин мира. Международное издание / И.М. Омельницкая // Вестник Адыгейского государственного университета – 2009 - №1 - С. 162-169.

8.     Русакова Т.Н. Реализация возможностей лексических синонимов в

развитии речи младших школьников на уроках русского языка / Т.Н

Русакова// СтРИЖ - 2017 - №:1. - С.9- 12.

9.     Смирнов Ю.Б. Имя существительное. Морфология современного

русского языка: Учебник для высших учебных заведений Российской Федерации/ Ю.Б. Смирнов. - СПб, 2009. - 367с.

K.S. Solopaho

Volgograd State Socio-Pedagogical University

The study of the process of speech development of younger students when they learn nouns

The article deals with linguistic and methodological bases of development of speech of younger students. Based on the experimental study, the author describes the possibilities of speech development of younger students in the study of the noun at the lessons of the Russian language in primary school.

Keywords: Junior high school student, noun name, Russian language, speech development, experimental research.

Краткое описание документа:

В статье рассматриваются лингвометодические основы развития речи младших школьников. Опираясь на данные экспериментального исследования, автор описывает возможности развития речи младших школьников при освоении имен существительных на уроках русского языка.

Ключевые слова: младший школьник, имя существительное, русский язык, развитие речи, экспериментальное исследование.