Научный доклад на тему: "Проблемный метод обучения"

РАЗДЕЛ V ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТЫ

            Тема 5.1 Правила оформления исследовательской работы

Задание 5.1.1* Заполните таблицу

№	Показатель	Требования
1.	Формат листа бумаги	А4
2.	Поля (мм)	Левое –  3,5 см Верхнее – 2,25 см Нижнее – 2,25 см Правое – 1 см
3.	Название шрифта	Times New Roman
4.	Размер шрифта	Кегль 14
5.	Междустрочный интервал	1,5
6.	Абзацный отступ	1,0 см
7.	Выравнивание	По середине
8.	Количество строк на странице	39-40
9.	Нумерация страниц	Номер внизу, в центре страницы, без точки
10.	Общий объем без приложений	КР – 25-30 страниц ВКР – 32-50 стр.
11.	Объем введения	КР – 2-3 листа ВКР – 2-3 стр.
12.	Объем основной части	КР – 20-25 стр. ВКР – 25-40 стр.
13.	Структура основной части	КР – 1 глава - теоретическая часть, 2 глава – практическая часть ВКР - состоит из двух из двух разделов: теоретической (обзор литературы) и исследовательской части (практическая направленность)
14.	Объем заключения	КР – 1-2 стр. ВКР – 2 стр.
15.	Состав списка использованных источников	КР – библиографический перечень должен содержать не менее 15 элементов ВКР – 20-30 библиографические, справочные, литературные источники, Интернет – ресурсы.
16.	Наличие приложений	КР – необязательно ВКР – обязательно

Интеренет – ресурс https://nauchniestati.ru/blog/kak-oformit-spisok-literatury/#i-2 [Дата обращения 16.03.2021]

Интеренет – ресурс https://zaochnik.ru/blog/obem-kursovoj-raboty-po-gostu-skolko-dolzhno-byt-stranits-v-kursovoj/ [Дата обращения 16.03.2021]

Интеренет – ресурс  https://www.rea.ru/ru/org/branches/bryansk/sveden/education/Documents/Методические%20рекомендации%20ВКР%202020-2021%20400201.pdf [Дата обращения 16.03.2021]

Задание 5.1.2** Оформите титульный лист курсовой (выпускной квалификационной) работы в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Министерство образования Московской области

Филиал государственного образовательного учреждения высшего образования

Московской области

«Государственный социально-гуманитарный университет»

в городе Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Курсовая работа

Тема: Использование проблемного метода обучения на уроках «Окружающего мира»

По МДК.01.05 Естествознание с методикой преподавания

_{дисциплина/профессиональный модуль}

Подготовила: студент(ка) 3 курса 31 «Б» группы Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах Соколова Аксинья Александровна Руководитель: Филиппова Татьяна Валерьевна____________

Зарайск 2021

Задание 5.1.3** Оформите лист с оглавлением курсовой (выпускной квалификационной) работы в соответствии с предъявляемыми требованиями.

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Историко-педагогические аспекты проблемного обучения……………….8 1.2. Сущность проблемного обучения………………………………….............10 1.4. Этапы проблемного обучения……………………………………………...12 Выводы по первой главе…………………………………………………………13 ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 2.1. Структура проблемного урока……………………………………………...14 2.2. Дидактические способы организации процесса проблемного обучения..16 2.3. Приемы создания проблемной ситуации…………………………………..21 2.4. Методика использования проблемного обучения как средство формирования учебной деятельности на уроках «Окружающего мира» в начальных классах……………………………………………………………….21 Выводы по главе………………………………………………………………….22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………23 ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………24 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………26

Задание 5.1.4** Оформите лист с приложением выпускной квалификационной работы в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Приложение 1

I. Введение в тему урока

– Ребята, отгадайте загадку, отгадка подскажет вам тему урока.

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу! (Вода)

– Какая сегодня тема урока? (Вода)

– Постарайтесь поставить учебную цель урока. (Открыть новое знание о воде)

II. Актуализация знаний

– Давайте подумаем, какое значение вода имеет в природе.

1. Чтобы вырастить 1 кг картофеля, нужно 30 вёдер воды. Чтобы вырастить 1 кг яблок, нужно 100 вёдер воды. Что происходит с растениями, если их не поливать? (Растения увядают) Что происходит с человеком, животными без воды? (Они умирают). Человек и животные без еды могут прожить больше месяца, а без воды – всего лишь несколько дней.

– Какое значение имеет вода для живых организмов? (Вода необходима для жизни всех живых организмов)

Карточка с выводом закрепляется на доске.

2. Где прячется капелька воды? Тело человека и животных больше чем на половину состоит из воды.  Вода есть во всех частях растения.

Вывод.  Вода входит в состав живого организма.

3. Посмотрите на плакат «Морские и речные обитатели» Что можете сказать о значении воды для них? (Рыбы, некоторые растения  живут в воде). Вывод. Вода – среда обитания.

– Итак, какое значение имеет вода в природе? (Вода необходима для жизни всех живых организмов.  Вода входит в  состав живого организма.  Вода – среда обитания.)

III. Постановка проблемы

Вода – это уникальное вещество, которое играет огромную роль в природе. Без неё нет жизни.

Как вы думаете, что определяет уникальность, необычность этого вещества? (Дети затрудняются ответить)

– Чтобы ответить на этот вопрос, давайте изучим свойства воды. Посмотрите в Толковом словаре, какое значение имеет слово «свойство» (Свойство – качество, признак, составляющий отличительную особенность чего-нибудь)

– Чтобы изучить свойства воды,  мы проведём исследование.

IV. Определение темы исследования, цели.

– Сформулируйте тему исследования (Свойства воды)

– Поставьте цель исследования (Изучение свойств воды)

V. Выдвижение гипотез

– Выдвиньте гипотезы исследования, начните со слов «Мы предполагаем, что вода обладает свойством … (все выдвинутые учащимися гипотезы, записываются на доске)

VI. Определение методов исследования

– Какими методами исследования можем воспользоваться? (Наблюдение, эксперимент)

VII. Ознакомление с планом исследования

– Посмотрите на план исследования, подходит ли он нам? (План напечатан на доске)

1.  Проведение опыта.

2. Формулирование вывода

3. Отчёт о результатах исследования.

VIII. Проведение исследования

– Что нам предстоит сделать? (Исследовать свойства воды)

Проводить исследование свойств воды вы будите самостоятельно в парах. В дневнике наблюдений «Свойства воды» вам нужно познакомиться с заданием, провести опыт, зафиксировать результат наблюдения и сформулировать вывод.

Учащиеся самостоятельно проводят 6 опытов, затем выводы озвучиваются и карточками фиксируются на доске. (Вода не имеет цвета. Вода прозрачна. Вода не имеет вкуса. Вода не имеет запаха. Вода текуча. Вода растворитель, но не все вещества в ней растворяются)

7 опыт. Соберите установку для опыта (в стакан поставьте воронку, в воронку установите фильтр) Медленно налейте загрязнённую воду в фильтр. Наблюдайте за водой. Заполните дневник наблюдений. Сделайте вывод (Воду можно очистить)

8 опыт  демонстрирует учитель. Учащиеся наблюдают, делают вывод. (Вода при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается) Итак, что мы исследовали? Перечислите свойства воды.

IX. Отчёт о результатах исследования

– Посмотрите на план исследования, какие пункты мы выполнили? К какому пункту плана мы переходим? (Отчёт о результатах исследования)

– Работать будите в группах. У каждой группы своё задание. Внимательно прочитайте задание, выполните его, выберите выступающего. (Учащиеся объединяются в группы и работают самостоятельно)

1 группа. Представьте свойства воды: без вкуса, без запаха, бесцветна, прозрачна – в форме рисунка  (Учащимся выдаётся ватман, маркеры)

2 группа.  Составьте схему «Свойства воды» (Учащимся выдаётся ватман, маркеры)

3 группа. Прочитайте загадки. Какие свойства воды описаны в загадках?

Что в руках не удержать.

В гору не выкатить,

В решете не унести?

Очень добродушная,

Я мягкая, послушная,

Но когда я захочу,

Даже камень источу.

Я была грязна, черна

Через фильтр я пробежала,

Чистая опять я стала.

Я без вкуса и прозрачна,

Но всем и всегда нужна,

Больше, чем еда.

Составьте свою загадку о свойствах воды.

4 группа. Составьте из  ключевых слов схемы-опоры «Свойства воды» (Учащимся выдаются карточки с опорными словами: грязная вода, вода, нагрели, вода, охладили, фильтр, чистая вода, расширилась, сжалась; клей – карандаш, ватман)

5 группа.  Составьте схему-модель «Частицы воды при охлаждении» «Частицы воды при нагревании» (Учащимся выдаётся ватман, клей - карандаш, бумажные молекулы воды)

Представление отчётов об исследовании.

X. Итог

– Какая у нас была цель исследования? (Изучение свойств воды) Достигли мы её?

– Сравните гипотезы и выводы исследования. Какие гипотезы мы подтвердили? (Учащиеся зачитывают подтвержденные гипотезы)

– На какой вопрос мы не смогли ответить в начале урока? (Что определяет уникальность, необычность воды?) Как вы сейчас ответите на этот вопрос? (Уникальность воды определяется её свойствами)

XI. Рефлексия

– Какая учебная цель стояла у нас на уроке? (Открыть новое знание о воде) Кто считает, что он достиг этой цели, хлопните в ладоши.

XII. Домашнее задание

– Составить кроссворд «Свойства воды».

Приложение  2

Диалог учеников при постановке проблемы:

Таня: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

Дима: Грибы не зеленые, значит, они животные.

Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.)

Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.)  Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? («Грибы», «Что такое грибы?»)

Вопросы для осознания противоречия:

Что удивило вас? Что интересного заметили?

Сколько же разных мнений в классе?

Что вы сначала думали? Что вы предполагали?

Что получилось на самом деле?

Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?

Что вы хотели сделать?

Какие знания применили? Задание выполнено?

Приложение 3

Анализ	Учитель	Ученик
Подводящий к теме диалог	– Для определения времени мы куда смотрим?	– На часы.
	– Чем пользуемся для точного определения частей света: север, юг, запад, восток?	– Компасом.
	– Как определяем месяц, день недели?	– По календарю.
	– Могут ли животные пользоваться этими приборами? – Куда улетают птицы, как летучие мыши узнают, что им пора на охоту?	– Нет
	– Как животные узнают время и направление без приборов?	– Чувствуют природу, пользуются своими часами, компасами, календарями, которые им дала природа.
Тема	– Значит, какая сегодня тема урока? Фиксирует тему на доске	– Природные часы, компас, календарь. (Тема)

Тема 5.2 Правила оформления компьютерной презентации

Задание 5.2.1* Заполните таблицу

Основные требования к итоговой электронной презентации в PowerPoint

№ п/п	Показатель	Требования
1.	Оптимальное количество слайдов	Презентация не должна быть меньше 10 слайдов, но не больше 20
2.	Название шрифта	Times New Roman
3.	Размер шрифта	Заголовок – не менее 24 Текст – не менее 18
4.	Варианты оформления слайдов	Оформление в пастельных оттенках холодных цветов. Например, зеленый, голубой, синий
5.	Варианты цветового решения	Слайд не должен содержать более трех цветов, фон и текст оформляются контрастными цветами. Рекомендуется использовать спокойные, пастельные оттенки
6.	Виды слайдов	- с таблицами - с диаграммами - с тексом
7.	Допустимое количество объектов на слайде	Не более 3 объектов
8.	Время демонстрации слайда	Время демонстрации слайда зависит от его содержимого, в целом не более 2 минут
9.	Количество объектов на слайде	На слайдах должны быть только тезисы, ключевые фразы и графическая информация (рисунки, графики и т.п.) – они сопровождают подробное изложение мыслей докладчика. Размер одного графического объекта – не более 1/2 размера слайда; Соотношение текст-картинки – 2/3 (текста меньше чем картинок).
10.	Использование анимационных эффектов	При оформлении слайда использовать анимационные эффекты, но они не должны отвлекать внимание от содержания слайда.

Интеренет – ресурс  https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2017/05/12/pravila-oformleniya-kompyuternyh-prezentatsiy [Дата обращения 16.03.2021]

Интеренет – ресурс https://infourok.ru/trebovaniya-k-sostavleniyu-prezentaciy-2287111.html [Дата обращения 16.03.2021]

Задание 5.2.2** Разработайте примерный план своего научного доклада, представьте его в виде компьютерной презентации.

Будучи учителем начальных классов, я бы выбрала тему для научного доклада связанную с технологией проблемного обучения. Так как по моему мнению, данный вопрос в современном мире наиболее актуален. Ведь сейчас перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, и именно педагогически правильно организованное проблемное  обучение, помогает достичь этих целей. В своем научном докладе я хочу отобразить следующее моменты:

1)    Сущность проблемного обучения;

2)    Организация проблемного обучения. Её особенности.

3)    Эффективность технологии проблемного обучения.

1)    Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знания в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблемное обучение – не абсолютно новое явление в педагогике. В прошлом с ним связаны известные имена: Сократ,  Руссо, Песталоцци и Дистерверг и многие другие Слайд 3

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения.

Суть активизации обучения посредством проблемного обучения состоит в активизации мышления путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов. Слайд 4

Для того, чтобы со знанием дела уметь разбираться в изменчивой окружающей жизни, надо научиться решать возникающие проблемы. Этой цели и служит проблемное обучение, призванное создать простор для развития творческого мышления у обучающихся.

Вообще, проблемное обучение – это что? Слайд 5

а) это система методов, приемов, правил учения и преподавания с учетом логики развития мыслительных операций и закономерностей учебно-поисковой деятельности.

б) особый вид взаимодействия педагога и обучающихся, который характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью по усвоению новых знаний и способов действий, путем решения проблемных задач.

в) это технология развивающего обучения, основные функции которого заключаются в том, чтобы стимулировать активный познавательный процесс учащихся, их самостоятельность в обучении.

Центральными понятиями проблемного обучения являются: Слайд 6

1) проблемный вопрос;

2) проблемная задача;

3) проблемная ситуация.

Проблемные ситуации возникают при наличии проблемы. Какова же природа проблемы, возникающей в процессе обучения? Учебная проблема не тождественна задаче. Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное» (нужно найти «связь», «отношения» между «известным» и «неизвестным»). В условиях задачи обязательно содержатся такие элементы, как «данное» и «требования».

Учебная проблема – это форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущность неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия. Слайд 7 Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов: Слайд 8

1) анализ проблемной ситуации;

2) осознание сущности затруднения - видение проблемы;

3) словесная формулировка проблемы.

2)    Для организации проблемного обучения и управления мыслительной деятельностью ученика важное значение имеет деление вопросов на основе принципа проблемности: вопросы бывают информационные и проблемные. Слайд 9

Вопросы, задающиеся с целью получения ответов, содержащих известные знания, называются информационными. Такие вопросы не пробуждают активную мыслительную деятельность учащихся, память без напряжения ума работает в поисках имеющейся в кладовых мозга готовой информации.

Вопрос, на который учащийся должен искать готовый ответ, не имеет проблемного характера. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у учащихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в предоставляемой учителем информации. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.

В современной педагогике хорошо проработаны шесть дидактических способов организации проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем: Слайд 10

- эвристического (Г. Армстронг);

- опытно-эвристического (А.Я. Герд);

- лабораторно-эвристического (Ф.А. Винтергальтер);

- метода лабораторных уроков (К.П. Ягодовский);

- естественно-научного обучения (А.П. Пинкевич).

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то внутреннюю часть структуры проблемного урока составляют такие элементы, как:

Слайд 11

·        возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

·        выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

·        доказательство гипотезы;

·        проверка правильности решения проблемы.

Эффективность технологии проблемного обучения в том, что она способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности обучающихся, становлению экологически грамотной личности воспитанника, готовности использовать усвоенные знания, умения и навыки в реальной жизни для решения различных экологических проблем, которые насыщают нашу жизнь все в большей и большей мере.

Использование элементов технологии проблемно-поискового обучения на занятиях объединений ведёт к глубокому усвоению обучающимися образовательных программ, одновременно способствуя развитию личности ребёнка. На занятиях, построенных с использованием форм и методов этой технологии, создается атмосфера сознательного поиска и творческого успеха.

3)    По результатам сравнительного анализа диагностики уровня познавательной активности учащихся, был выявлен рост показателей от 20 до 40%. Слайд 12

Помимо этого выявлено, что у детей рост уровня экологической культуры интерес к проблемам взаимодействия человека и природы, так как многие из класса записались на кружок «Юного эколога» потребность заниматься практической экологической деятельностью, мотивированная убеждением, что бережное отношение к природе каждого конкретного человека способствует решению экологических проблем. Конкретизировались отношения к поведению в природе, повысилось сознание долга за сохранение всего живого. Слайд 13-14