Некоторые методические заметки
учителя математики.
Васильева И.А., учитель математики
МБОУ «Гимназия №18»
Старооскольского городского округа
За последнее время здание
человеческой цивилизации значительно выросло и в высоту, и по числу помещений
на верхних этажах. Как показывают недавние социологические исследования нынче
образованному человеку в первые 20-25 лет своей самостоятельной жизни
приходится 4-5 раз кардинальным образом менять вид своей профессиональной
деятельности. Но для того, чтобы молодой человек, окончивший школу, не только
обладал свободой выбора, но и возможностью эту свободу реализовать, необходимо
улучшить его фундаментальную подготовку, а это в свою очередь означает, что
необходимо улучшать общематематическую подготовку выпускников школы.
Сегодня в нашей стране по сравнению с советским периодом
резко возросли возможности для проявления личной инициативы, человеку
приходится регулярно принимать важные решения и при этом нести полную
ответственность за качество принятых решений. Современные производства, фирмы и
предприятия остро нуждаются в работниках и руководителях, способных быстро и
правильно решать возникающие постоянно конкретные задачи, имеющих достаточное
образование и научную культуру, чтобы оценивать новые достижения науки, вести полноценный
диалог с учеными, сотрудничать с ними при постановке новых задач. Именно эти
качества вырабатываются в процессе обучения математике. Высокий уровень
математического образования, достигнутый при советской власти, может помочь нам
при воспитании работников нового поколения, соответствующих новым общественным,
социальным и экономическим задачам.
Сегодня важнейшей задачей является создание
положительного образа математики и у широкой общественности в целом и у
отдельных ее представителей. Молодые люди, оканчивающие школу и высшие учебные
заведения, должны понимать наличие прямой связи между уровнем их математической
культуры, математической образованности и личным успехом в жизни. Конечно,
здесь математикам потребуется серьезная государственная поддержка. Но есть и
еще одна задача, и ее решение почти целиком зависит именно от математического
сообщества. Необходимо, чтобы упомянутые молодые люди по окончании школы
вспоминали о математике, как об одном из самых интересном, живом и (если
угодно) веселом предмете. И когда мы слышим публичные признания в нелюбви и
даже ненависти к школьной математике (от самих ли школьников, от взрослых), мы
должны воспринимать это как серьезный упрек в наш адрес, в адрес учителей,
авторов учебников, ученых и методистов всех уровней.
Потенциал становления личности закладывается при
переходе из начальной школы в основную, поскольку ребенок впервые сознательно
ставит перед собой задачи, пробует свои силы и выбирает стили общения.
Возможность успешного продвижения школьников, на
этапе перехода, зависит от их способностей успешно адаптироваться к изменениям
условий обучения, которые коренным образом меняются: дети
переходят от одного основного учителя к
системе классный руководитель – учителя- предметники. И одной
из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к
новым учителям, что сопровождается часто
конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.
При изучении школьного курса
математики важен основательный, прочный фундамент, полученный в начальной
школе. Поэтому проблему преемственности в школьном курсе математики нужно
рассматривать и с другой стороны – со стороны учителя, работающего в 5 классе.
Учителю нельзя отказываться от организационных форм, характерных для работы
учителя начальной школы, привычных для детей приемов учебной деятельности, надо
опираться на уже сформированные знания и умения, имеющийся запас представлений,
понимаемых терминов и т.д. При этом надо постепенно избавляться от “пережитков
прошлого” в соответствии с повышением уровня образования школьников, с логикой
развития изучаемого материала, применением имеющихся у детей знаний и умений
уже на новом уровне.
Мониторинг качества обучения
показывает стабильное снижение. Имеется множество причин независящих от
учителя. Но я остановлюсь на причинах, с которыми можно справиться
педагогическому сообществу в нашей гимназии.
Во-первых, положительную роль
играет заранее спланированная нагрузка учителей, именно, при переходе из
начальной школы в основную. Учитель математики должен заранее иметь
представление об использующихся методах, приемах, технологиях при обучении и
продолжать их на качественном новом уровне.
Например, работа в парах и
группах, которая теперь является неотъемлемой составляющей урока по новым ФГОС.
Учащимся легче воспринимать информацию и работать, если организационные моменты
будут схожи, а для этого учитель должен посетить уроки в 4 классе.
Во-вторых, недостаточная наполненность урока учебным
материалом, неоправданно медленный темп урока, отсутствие материалов для
«сильного» ученика, перенос основной тяжести усвоения курса на домашнюю работу.
Такой недостаток в работе учителей математики имеется при
малоэффективных методах работы на уроке, непродуманности этапов урока и т.д.
Данную проблему можно легко решить максимально нагрузив учителя классами одной
параллели, тем более, что в нашей школе все классы, начиная с 5-го имеют один
учебно-методический комплект.
В-третьих, несформированность у учащихся представления об
отличном устном ответе, ответе у доски на уроке математики (эталона ответа), привычка
у детей получать отметки за любое – самое малое – действие, в т.ч. за краткие
или односложные, невразумительные ответы. При этом в их глазах происходит
разногласие требований у учителей при выставлении оценки.
Считаю, что учителям математики совместно с учителями
начальной школы определиться в требованиях к ответу ученика и постепенно
разъяснять детям эти требования, учитывать их, оценивая ответы на уроке. Добиваться
от детей развернутых, полных ответов, четкой и грамотной речи; не допускать
выставления необоснованно высоких отметок за неполные ответы.
В-четвертых, несогласованность требований при организации
проектной деятельности, важную часть которой, составляют ИКТ компетенции.
В проектной деятельности учащихся для меня большая проблема
– это отсутствие у учащихся навыков работы с офисными программами, чтобы
напечатать текст или выполнить презентацию. Поэтому еще возникает важный аспект
общей деятельности – постепенное овладение учащимися определенных компетенций
для выполнения проектов, а в настоящее время – это циничное копирование
материалов Интернета, даже не продуманного. В лучшем случае вся работа целиком
выполнена «любящими родителями или учителями» при наблюдении со стороны тем,
кто должен непосредственно все делать сам.
В заключении хочу процитировать тезис №3 резолюции,
принятой по итогам работы III Всероссийского съезда «Школьное
математическое образование».
«Необходимо радикально сократить нагрузку учителя в части
составления программ и планов и заполнения отчетов, с тем, чтобы время учителя
максимально расходовалось на преподавание математики.»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.