Нетрадиционные технологии в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ.

Нетрадиционные технологии в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ.

                                                    Подготовила: учитель – логопед

                                                                            I квалификационной категории

 МБДОО «Детский сад № 63», г. Нижнекамска,

                                                                            Мулланурова Л.Р.

                            В настоящее время учителя-логопеды и другие педагоги всё чаще стали внедрять в образовательный процесс разнообразные нетрадиционные формы работы с детьми или по-другому здоровье-сберегающие технологии. Эти формы работы принадлежат к числу эффективных средств работы, применяемых в коррекционной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общему оздоровлению детей дошкольного возраста. Работа учителя-логопеда творческая, она требует от педагога постоянно поддерживать интерес  у детей, особенно если  у них, как и у наших детей с задержкой психического развития, внимание неустойчивое, рассеянное.  Дети  очень быстро утомляются, им трудно усидеть на месте, страдают также память,  логическое мышление, а речевые нарушения носят системный характер. Помимо речевых нарушений у детей часто наблюдаются негативные эмоциональные переживания (замкнутость, агрессия, тревожность, неуверенность, возбуждение).  Чтобы создать положительный эмоциональный фон, мы применяем такие  нетрадиционные формы как музыкотерапия и хромотерапия. Эти формы работы помогают детям не только в психо-эмоциональной разгрузке, они также решают и коррекционные задачи.                                                                                                                                                  

             Хромотерапия — наука, изучающая свойства цвета. Цвету издавна присвоено особое значение, оказывающее  благотворное или отрицательное действие на человека. Как известно, одни цвета приятны для глаз, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят;  другие — раздражают, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. Каждый цвет воздействует на людей по-разному, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе. Доказано, что, меняя цветовой режим, можно воздействовать на функции вегетативной нервной системы, эндокринные железы и другие органы и процессы в организме. Изучив, что несёт людям каждый из цветов, можно использовать эти знания в учебно-образовательном процессе, коррекционной и лечебной педагогике. Приведём примеры использования хромотерапии в нашей работе с детьми.                  

Игра «Назови правильно и найди свой цвет».

В этой игре  мы используем дидактическое пособие «Волшебная лужайка» (игровое поле, разделённое на четыре цветовые части: синюю, красную, жёлтую и зелёную. Педагог предлагает ребёнку или подгруппе детей взять какую-либо фигурку, назвать что это, какого цвета, и положить на соответствующую по цвету часть лужайки. Например: ребёнок берёт фигурку и произносит: «это красное яблоко, я кладу его на красную часть лужайки» или – «это синие брюки и кладу их на синюю часть лужайки». Этот вариант игры помогает обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя детей  и развитию сенсорных способностей.                                                                                                          Упражнение на координацию речи с движением «Желтая песенка».                       Желтое солнце на землю глядит, (Руки вверх, потянулись, глаза вверх), Желтый подсолнух за солнцем следит. (Качание руками влево — вправо), Желтые груши на ветках висят. (Встряхивание руками вниз),                                  Желтые листья с деревьев летят. (Махи руками в стороны — вверх — вниз), Желтая бабочка, желтая букашка.                                                                       Желтые лютики, желтая ромашка. (Приседания).                                            Желтое солнышко, желтенький песочек,                                                                 Желтый цвет радости, радуйся дружочек. (Прыжки на месте)                                         Детские стихи про цвета мы используем для ознакомления с ними и для автоматизации звуков.                                                                                       Желтый -
Желтое солнце на землю глядит,
Желтый подсолнух за солнцем следит.
Желтые груши на ветках висят.
Желтые листья с деревьев летят.                                                                                                             Зеленый -
У нас растет зеленый лук
И огурцы зеленые,
А за окном зеленый луг
И домики беленые.
С зеленой крышей каждый дом,
И в нем живет веселый гном
В зеленых брючках новых
Из листиков кленовых.                                                                                                         Голубой -

Глаза голубые у куклы моей,
А небо над нами еще голубей.
Оно голубое, как тысячи глаз.
Мы смотрим на небо, а небо — на нас.                 

                   Музыкотерапия – воздействие музыки на человека. Музыка, также как и цвет, может по-разному оказывать влияние на человека. Она может успокоить, или наоборот взбодрить, поднять настроение, вызвать желание действовать, творить. Во многих странах мира исцеление мелодией,  или музыкотерапия, считается одним из самых эффективных средств, способствующих улучшению физического и психического состояния человека – и особенно ребёнка. В логопедии музыкотерапия применяется для развития у детей слухового внимания, чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, коммуникативных навыков, тренировки общей и артикуляционной моторики. Музыкальная ритмика – отлично помогает в устранении тиков, заикания, расторможенности, чувства ритма, развитии речевого дыхания. Исцеление мелодией улучшает общее эмоциональное состояние ребёнка, а значит, повышает мотивацию к учебе и приносит удовлетворение от неё; а также стимулирует речевую функцию. В работе мы используем как классическую и современную музыку, так и детские песни. В работе над развитием фонематического слуха эффективно использование звучания детских музыкальных инструментов. Очень хорошо подходит  использование  музыкальных игр Е. Тиличеевой: «Тихо-громко», «Солнышко-дождик», а также музыки и песен Е. Железновой. В работе по автоматизации звуков мы используем звуковые песенки-видео, по каждому из звуков. Эти песенки также помогают автоматизировать звук и поддерживают у детей живой интерес к коррекционной работе. Для снятия психоэмоционального напряжения используем музыку при проведении релаксации. При проведении релаксационных упражнений используется спокойная музыка, которая помогает детям отвлечься от посторонних мыслей и успокоиться. Для релаксации используются фрагменты симфонической, инструментальной музыки, можно с элементами звуков природы: шума моря, крика чаек и т.д.                                                         

              В условиях детского сада также с успехом используется такая форма работы, как пескотерапия. Пескотерапия (sand-play) – игры с песком как способ развития ребенка. Сама по себе игра – это мир, в котором живёт ребёнок. Играя, он развивается, познаёт мир.  В игре можно выразить свои переживания, почувствовать себя уверенней и самое главное  эффективно решаются коррекционно-развивающие задачи. Взаимодействие с песком  также стабилизирует психоэмоциональное состояние детей, развивает

тактильно-кинестетические способности, мелкую моторику, учит прислушиваться к себе, проговаривать свои ощущения, что способствует развитию речи, памяти, произвольному вниманию.

Вот некоторые из игр, которые мы используем в работе с детьми:                                                                      «Придумай и нарисуй фигуру ладошками» (дети рисуют, скользя ладонями по поверхности песка, различные фигуры, по своему желанию).                                      Затем можно предложить детям выполнить те же движения, поставив ладони на ребро.                                                                                                                                                                                                             «Оставь отпечатки на песке» (дети создают отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка)                                                                                                    «Пройди по следам» ("пройтись" ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы)                                                                                  «Пальчики гуляют» ("пройтись" по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем — средними, безымянными, большими и наконец, мизинчиками.  Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять).                                  «Поиграем на пианино» или «Поиграем н клавишах компьютера» (В этом игровом упражнении  двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз.  Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на поверхности стола).                                        

Игры с песком на развитие фонематического слуха:                                             - выбрать фигурки, в названиях которых есть заданный звук;                               - достать из песка только те картинки, где звук слышится в начале, середине, конце слова;                                                                                                                             - откопать куколку и подбери слова, которые начинаются на звук «К»;                                                                  - построить горку и на нее поместить фигурки со звуком «Ш», под горкой поставить фигурки со звуком  «С»;                                                                                                                                                                                  - игра «Ветер – волна» ребенку предлагается быстро скользить ладонями по поверхности песка, выполняя круговые движения, если услышишь слово «ветер»,  если услышишь  слово «волна», то вести  руку под песком, «поднимая волну».                                                                                                 Игры с песком для постановки и автоматизации нарушенных звуков:                                          - набрать в две ладоши песок, и медленно высыпая, через щель между    ребер ладоней,  произносить звук «С»;                                                                                                                      

- «скользить»  корабликом слева – направо, произнося звук «Л»;                                                                           - скользить зигзагообразно по очереди ладонями по песку (змейкой), произнося звук «Ш».                                                                                                                                      

Игры с песком для дифференциации звуков:                                                               - построить из мокрого песка две башни, на одну башню помещать синие флажки, если в слове слышишь «С», на другую зеленые, если услышишь «З»;    - построить из мокрого песка с помощью фигурок круги и овалы, на круги положить картинки со звуком «Р», на овал со звуком «Л»;                                          - разбить песочницу на два поля, у ребенка флажки с пропущенными буквами, ребенку нужно вписать дифференцируемые буквы, расставить флажки на свое поле.                                                                                                

Игры с песком для развития навыков связной речи:                                                        - рисовать пальцами картинку на заданную тему, составить рассказ;                          - построить «Волшебный город» с помощью выбранных предметов и рассказать о нем.                                                                                                                Игры с песком для обучения навыкам грамоты:                                                                                - дописать буквы на песке пальцем, палочкой;                                                                                      - лепить буквы, сгребая песок ребрами ладоней;                                                                                        - писать буквы, слоги ребрами ладоней;                                                                                                      - отгадать букву на ощупь.                                                                                                                         

Таким образом, опыт работы показал, что использование нетрадиционных форм работы в логопедической практике дает хорошие результаты: дети  чувствуют себя более уверенными и успешными, у них значительно возрастает интерес к познавательной деятельности, преподносимый педагогом материал становится интересным, ребята с удовольствием принимают участие в играх, становятся менее возбудимыми и напряженными, а значит, образовательная деятельность проходит более эффективно.

                        РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аллан Д. “Ландшафт детской души”. СПб., 1998.

2. Бардиер Г., Никольская И. “Что касается меня”. СПб.-Рига, 1998.

3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.  «Практикум креативной терапии» Спб. 2006

4.  Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. – 256 с.

5. Гобова Е. С. “Понимать детей - дело интересное”. М.: “Аграф”, 1997.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. “Путь к Волшебству”. СПб., 1998.

7. Карабанова О. А. “Игра в коррекции психического развития ребенка”. М., 1997.

8. Кряжева Н. Л. “Развитие эмоционального мира детей”. Ярославль, 1996.

Обычно в песочнице используются игры, которые предлагают Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т.М. Грабенко в "Практикуме по креативной терапии":

Главная задача использования песка на логопедических занятиях – это разнообразить систему занятий с детьми. На своих занятиях я использую игры в песочнице по нескольким направлениям:

1)       развитие фонематического слуха:                                                               

 - выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук;

 - достать из песка только те картинки, где звук слышится в начале, середине, конце слова;

 - откопать куколку и подбери слова, которые начинаются на звук «К»;

 - построить горку и на нее поместить фигурки со звуком «Ш», под горкой поставить фигурки со звуком  «С»;

- игра «Ветер – волна» ребенку предлагается быстро скользить ладонями по поверхности песка, выполняя круговые движения, если услышишь слово «ветер»,  если услышишь  слово «волна», то вести  руку под песком, «поднимая волну».

   2)   постановка и автоматизация нарушенных звуков:

    - набрать в две ладоши песок, и медленно высыпая, через щель между   ребер ладоней,  произносить звук «С»;

   - «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем, произнося слог «СА»; 

   - «скользить»  корабликом слева – направо, произнося звук «Л»;

   - скользить зигзагообразно по очереди ладонями по песку (змейкой), произнося звук «Ш»;

   - вдавливать резко в песок костяшки кистей пальцев, произнося «Ц»;

   - «пробежать» как жук по песку, растопырив пальцы рук, произнося «Ж»;

   - зачерпывать экскаватором (маленькая игрушка) песок и строить горку, произнося «Р»;

   - «пройтись» основанием ладони (пальцы вверх), громко рыча;

   - нарисовать на мокром песке указательным пальцем несколько предметов на автоматизированный звук;

   - выкопать из песка фигурки с изучаемым звуком, назвать слово и придумать с ним предложение;

  - выбрать из коробки предметы с изучаемым звуком, расставить в песке, создавая картинку, рассказать, что получилось.

3) дифференциация звуков

  - построить из мокрого песка две башни, на одну башню помещать синие флажки, если в слове слышишь «С», на другую зеленые, если услышишь «З»;

 - построить из мокрого песка с помощью фигурок круги и овалы, на круги положить картинки со звуком «Р», на овал со звуком «Л»;

 - разбить песочницу на два поля, у ребенка флажки с пропущенными буквами, ребенку нужно вписать дифференцируемые буквы, расставить флажки на свое поле;

- разделить поле забором, на мокром песке написаны слова с пропущенными буквами, ребенок палочкой вписывает буквы, читает слова, придумывает предложения.

4) развитие навыков связной речи:

 - рисовать пальцами картинку на заданную тему, составить рассказ;

 - построить «Волшебный город» с помощью выбранных предметов и рассказать о нем;

 - выбрать из песка фигурки, которые можно разбить по группам (овощи, животные, посуда и т.д.), назвать еще предметы этой классификации, рассказать о любом из них.

5) обучение грамоте:

 - дописать буквы на песке пальцем, палочкой;

 - лепить буквы, сгребая песок ребрами ладоней;

 - писать буквы, слоги ребрами ладоней;

 - отгадать букву на ощупь;

 - построить два замка, на один замок поставить красный флажок, на другой - синий, отобрать из коробки гласные и согласные буквы и поместить в своем замке;

 - выложить на песке из фасоли (палочек, пуговиц) букву;

 - вписать букву пальцем (любым, по инструкции логопеда), прочесть слово;

 - провести пальцем зигзагообразную дорожку от фигурки к букве, на которую начинается слово;

 - преврати букву из одной в другую.

Таким образом, опыт работы показал, что использование песочной терапии в логопедической практике дает хорошие результаты: обучающиеся чувствуют себя более уверенными и успешными, у детей значительно возрастает интерес к занятиям, учебная деятельность менее скучная и монотонная, ребята на таких занятиях менее возбудимы, агрессивны и напряжены, а значит образовательная деятельность проходит более эффективно.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аллан Д. “Ландшафт детской души”. СПб., 1998.

2. Бардиер Г., Никольская И. “Что касается меня”. СПб.-Рига, 1998.

3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.  «Практикум креативной терапии» Спб. 2006

4. Выготский Л. С. “Кризис 7 лет” // Собр. соч. Т. 4. М., 1982.

5. Гобова Е. С. “Понимать детей - дело интересное”. М.: “Аграф”, 1997.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. “Путь к Волшебству”. СПб., 1998.

7. Карабанова О. А. “Игра в коррекции психического развития ребенка”. М., 1997.

8. Кряжева Н. Л. “Развитие эмоционального мира детей”. Ярославль, 1996.

Использование нетрадиционных методов коррекции в работе учителя-логопеда с детьми раннего возраста с ОВЗ

Е.И. Миридонова,

учитель-логопед ОРП ГОБОУ ЦПМСС

 Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и “социализацию” ребенка.

 В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка. В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения.

Терапевтические возможности здоровье-сберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

Хромотерапия

На логопедических занятиях используются традиционные здоровье-сберегающие технологии, такие как пальчиковая, артикуляционная, дыхательная, зрительная гимнастика. Помимо традиционных здоровье-сберегающих компонентов большая роль отводится и нетрадиционным формам. К ним относится технология хромотерапии (цветотерапии).

 Хромотерапия — наука, изучающая свойства цвета. Цвету издавна присвоено особое значение, оказывающее

 благотворное или отрицательное действие на человека.

 Задачи, которые можно решать, применяя технологию хромотерапии:

 ·   Автоматизация и дифференциация исправленных звуков с помощью предметов различных цветов.

 ·  Совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи.

 ·  Развитие общей и мелкой моторики.

 ·  Обучение детей расслаблению в зависимости от окружающего их цветового пространства.

 ·  Развитие правильного дыхания.

 Как известно, одни цвета приятны для глаз, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие — раздражают, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. Каждый цвет воздействует на людей по-разному, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе. Доказано, что, меняя цветовой режим, можно воздействовать на функции вегетативной нервной системы, эндокринные железы

 и другие органы и процессы в организме.

 В логопедической работе элементы хромотерапии можно применять как на индивидуальных занятиях, так и на

 подгрупповых и групповых.

 Приведу несколько примеров по применению цвета как здоровьесберегающего компонента на следующих методах, например

Упражнение «Цветик-семицветик» (на дыхание.)

 Перед детьми «Цветик-семицветик». Дети должны определить, какого цвета каждый лепесток у этого цветка, загадать желание и оторвать лепесток. Помогите ветру унести ваш лепесток, подуйте на него длительно и плавно. Вдох делаем носом, а выдох — ртом.

Упражнение на координацию речи с движением«Желтая песенка».

 Желтое солнце на землю глядит, (Руки вверх, потянулись, глаза вверх),

 Желтый подсолнух за солнцем следит. (Качание руками влево — вправо),

 Желтые груши на ветках висят. (Встряхивание руками вниз),

 Желтые листья с деревьев летят. (Махи руками в стороны — вверх — вниз),

 Желтая бабочка, желтая букашка.

 Желтые лютики, желтая ромашка. (Приседания).

 Желтое солнышко, желтенький песочек,

 Желтый цвет радости, радуйся дружочек. (Прыжки на месте)

 Как известно, большая часть индивидуальной работы отводится автоматизации поставленного звука. Использование цвета в период автоматизации может превратить скучную работу в интересную. В зависимости от автоматизируемого звука логопед предлагает ребенку картинки разных предметов, но одного цвета. Нужный звук, таким образом, повторяется многократно, а ребенок получают интерес от процесса работы с цветом. Например, автоматизация звука «ж»: желтый жакет, желтый жилет, желтый пожар, желтый флажок, желтый медвежонок.

 Также, автоматизируя звуки, можно проводить работу по совершенствованию грамматического строя речи. Здесь

 можно развивать такие категории, как согласование существительных с прилагательными в роде и числе (синий василек, синяя страна, синее небо); изменение прилагательных вместе с существительными по падежам

 (есть) синий василек, (нет) синего василька), (подошел) к синему васильку); согласование количественных числительных с прилагательными и существительными разных родов (одна розовая ягода, две розовые ягоды, ); подбор родственных слов (зеленый, зеленка, зелень, зеленеют, позеленел, зеленоглазый, зелено, Зеленушка), составление описательных рассказов, сочинение сказок.

 Используя технологию хромотерапии при коррекции звукопроизношения у детей с нарушениями речи, можно отметить, что заметно улучшается качество логопедической работы: речь у детей приходит в норму за более короткий срок, чем на традиционных занятиях. Дети быстрее справляются с заданиями логопеда, заинтересованные разнообразием цветовых оттенков, окружающих их на занятиях. Таким образом, на фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Музыкальная терапия

Во многих странах мира исцеление мелодией,  или музыкотерапия, считается одним из самых эффективных средств, способствующих улучшению физического и психического состояния человека – и особенно ребёнка. Мы можем этого не замечать, но музыка занимает в жизни каждого из нас значительное место.  Оказывается, музыка не только носит функцию развлечения и создания атмосферы, но и оказывает чудодейственный эффект на наш организм. Приятные эмоции, вызванные мелодией, благотворно влияют на кровообращение, обмен веществ, стимулируют дыхание дыхания. Не удивительно в таком случае, что музыка – это панацея от всех

 нервно-психических заболеваний.

 В логопедии музыкотерапия применяется для развития у детей слухового внимания, чувства темпа, ритма и

 времени, мыслительных способностей и фантазии, коммуникативных навыков, тренировки общей и артикуляционной моторики. Вы увидите, что малыш танцует, двигается в такт музыки, притопывает, прихлопывает с удовольствием. Составьте ему компанию: кружитесь, пойте, радуйтесь вместе с ним, хвалите своего маленького артиста.

 Музыкальная ритмика – отлично помогает в устранении тиков, заикания, расторможенности, чувства ритма,

 развитии речевого дыхания. Исцеление мелодией улучшает общее эмоциональное состояние ребёнка, а значит, повышает мотивацию к учебе и приносит удовлетворение от неё; а также стимулирует речевую функцию.

 Музыкотерапия как учебный процесс, включает: прослушивание музыкальных произведений; пение песен;

 ритмические движения под музыку; сочетание музыки и рисования, артикуляционной, пальчиковой гимнастики.

 В работе с детьми дошкольного возраста музыкотерапия заключается в музыкальном оформлении игр, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма. Музыку следует использовать во время выполнения самостоятельной работы, когда исключается речевое общение (кроме чтения под музыку – для заикающихся детей).

 Необходимо учитывать следующие рекомендации:

 1) использовать для прослушивания нужно те произведения, которые нравятся и знакомы ребенку. Они не

 должны привлекать их внимания своей новизной.

 2) Продолжительность прослушивания – не более 10 минут в течение всего занятия.

 3) Громкость звучания – обязательно умеренная.

 4) Все занятия объединяет единый лексический и тематический материал, который соответствует этапам логопедической работы

Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющих нарушения в речи.

На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно - развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности нетрадиционной медицины содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много (игро-, сказко-, смехо-, изо, глина, воско-, кристаллотерапия- и др). Но мне хочется остановиться на той, которая, на мой взгляд, является наиболее целесообразной и эффективной – песочная терапия.Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющих нарушения в речи.

. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

.

Использование нетрадиционных методов логопедического воздействия в коррекционно-развивающей работе с детьми

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

 Охтеменко Ирина Анатольевна - учитель-логопед

МБ ДОУ «Детский сад № 250» комбинированного вида», г. Новокузнецк

 Все чаще в специальной педагогике применяют помимо традиционных методов логопедического воздействия нетрадиционные методы терапии, которые помогают организовать занятия интереснее, разнообразнее и содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия. Использование традиционных приемов без дифференцированного сочетания нетрадиционных форм, часто оказывается недостаточным и во многом снижает эффективность логопедической работы в целом. Нетрадиционные методы преодоления нарушений речи представляют для педагогов не часть содержания логопедического воздействия, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в речевом развитии ребенка.

 На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы тера-пии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи у детей и спо-собствуют оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах.

 На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия на развитие речи ребенка известно достаточно много, но наиболее целесообразными и эффективными являются: аромотерапия, песочная терапия, воскотерапия, хромотерапия, пуговичная терапия, су-джок терапия. Все эти методы направлены на нормализацию мышечного тонуса (который, как правило, нарушен при дизартрических расстройствах речи, спо-собствуют улучшению психоэмоционального состояния детей, развитию речи, разви-тию речевого дыхания и развитию мелкой моторики.

 За годы педагогической практики я пришла к выводу, что научить ребенка либо скорректировать его знания и умения, гораздо легче, если ребенок захочет этого сам.

 Изучив литературу по данной теме, на своих подгрупповых занятиях я стала применять новые формы работы с детьми: песочную сказкотерапию в сочетании с хромотерапией, воскотерапию в сочетании с аромотерапией и пуговичную терапию. Первоначально я использовала на своих занятиях отдельные элементы работы с цветным песком и воском. Наработав опыт, я поняла, что созрела необходимость в объединении отдельных приемов в целенаправленный тематический курс занятий. В итоге я разработала и апробировала 3 тематических блока занятий, которые включали в себя элементы работы с песком, воском и пуговицами.

Целями этих занятий стали:

1. Активизация и пополнение словаря.

 2. Совершенствование фонетической стороны речи.

 3. Развитие речевого дыхания.

 4. Совершенствование фонематического восприятия.

 5. Развитие логического компонента мышления.

 6. Развитие творческой фантазии.

 7. Формирование навыка общения и взаимодействия в коллективе

изготовление тематической «песочной картины»

 - изготовление «песочных сюрпризов» для родителей

В структуру занятия по воскотерапии входило:

1. Введение в игровую среду

 При работе с теплым мягким воском:

 - упражнения на релаксацию и развитие дыхания, используя ароматизационную лампу

 - фонетическая разминка

 - самомассаж пальцев рук

 2. Знакомство со сказкой и ее героями

 3. Беседа по сказке

 4. Изготовление подарочной свечи для родителей

В структуру занятия по пуговичной терапии входило:

1. Введение в игровую среду

 При работе с пуговицами разных размеров, форм и цветов:

 - упражнения на релаксацию и развитие дыхания

 - фонетическая разминка

 - слоговая разминка

 - «пуговичная грамматика»

 2. Знакомство со сказкой и ее героями

 3. Моделирование игры-сказки из пуговиц

 4. Беседа по сказке, придумывание конца сказки

 5. Цветная мозаика

 - изготовление аппликации из пуговиц по заданной теме

 Используя на своих занятиях методы терапии, необходимо соблюдать следующие принципы:

 - эфирные масла и воск являются аллергенными веществами, поэтому прежде, чем начинать работу с ними, необходимо провести опрос родителей на предмет аллергиче-ских реакций.

 - при применении эфирных масел, следует помнить об определенных противопоказаниях, внимательно читать аннотацию к препаратам.

 - использовать на занятиях лучше знакомые ароматы: масла ромашки, лаванды, мандарина, лимона, можжевельника, масло чайного дерева.

 - воздействие цвета на людей не однозначно, а сугубо индивидуально, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе.

 Организовывать такие занятия с детьми легко, поскольку приемы работы очень интересны, и само занятие проходит в непринужденной обстановке и игровой форме. В процессе работы у детей повышается мотивационный интерес к занятиям, развитие

 познавательных и образовательных процессов происходит более интенсивно и гармонично. На мой взгляд, нетрадиционные методы воздействия в деятельности логопеда являются перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, и помогают достигать максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей с дизартрией дошкольного возраста.

Литература

1. Чудеса на песке. Песочная игротерапия / Под ред. Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева «Речь», 2007. – 340 с.

 2. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева // Ростов-на-Дону: «Фе-никс».-2002. – 448 с.

 3. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “Дефектология” / Под ред. Л. С. Волковой. – М. : Просвещение, 1989. – 528 с.

 4. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. – 256 с.

дняшний день в коррекционной педагогике получили широкое распространение нетрадиционные методы:

 ¢  Логопедический массаж

 ¢  Массаж языка

 ¢  Су-Джок – японская технология пальцевого массажа

 ¢  Самомассаж, растирания подушечек пальцев,  ладонных поверхностей каменными стеклянными шариками, массаж грецкими орехами, шишками, корой и др. природным материалом

 ¢  Фитотерапия – воздействие с помощью лекарственных растений

 ¢  Ароматерапия – воздействие с помощью ароматов

 ¢  Музыкотерапия – воздействие музыки на человека

 ¢  Литотерапия – терапевтическое воздействие камней

 ¢  Имаготерапия – театрализация

 ¢  Куклотерапия

 ¢  Сказкотерапия

 ¢  Пескотерапия (sand-play) – игры с песком как способ развития ребенка

 ¢  Крупотерапия – игры с крупой

 ¢  Хромотерапия – воздействие с помощью цвета.