Новые
подходы в изучении раздела «Обыкновенные дроби»
в
коррекционной школе VIII вида
Значительная роль
в образовании, развитии, подготовке школьников к труду и их социальной
адаптации принадлежит усвоению математических понятий, в частности обыкновенных
дробей. Изучая обыкновенные дроби, у учащихся формируются представления о
числах и границах вычислительных возможностей. На примере изучения дробей они
узнают то общее, что свойственно всем числам, и то особенное, что свойственно
только дробным числам. Это способствует развитию аналитико-синтетической
деятельности, внимания, формированию логического мышления, умения находить
причинно-следственные связи, способствует коррекции познавательной деятельности
в целом. Изучение дробей служит развитию речи, обогащению словаря. Незнание
дробей может задержать овладение профессией, затруднить ориентацию выпускников
в повседневной жизни.
Учащиеся школы
VIII вида испытывают затруднения в использовании имеющихся знаний в новой
ситуации, а также в практической деятельности. Причиной этого являются
трудности переноса знаний без критического отношения к ним, без учета ситуации,
трудности актуализации имеющихся знаний, а также, по выражению Ж. И. Шиф,
отсутствие «гибкости ума», трудности обобщений при решении новых задач умственно
отсталыми школьниками.
У умственно
отсталых школьников снижена способность к обобщению. Это проявляется в
трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил. С
трудом формируются понятия числа, счета, усваиваются закономерности десятичной
системы счисления. Слабость обобщений проявляется в механическом
заучивании правил, без понимания их смысла, без осознания того, когда их можно
применить.
Благоприятные
условия для развития познавательной деятельности учащихся специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида создает обучение математике,
в частности, одного из ее разделов - «Обыкновенные дроби».
Отмечая важность
изучения данного раздела математики, замечу, что, получая знания об
обыкновенных дробях, учащиеся расширяют свои знания о числе и границы
вычислительных возможностей. На примере изучения дробей они узнают, то общее,
что свойственно всем числам, и то особенное, что свойственно только дробным
числам. Это способствует развитию аналитико-синтетической деятельности,
внимания, формированию логического мышления, умения находить
причинно-следственные связи, способствует коррекции познавательной деятельности
в целом. Незнание дробей может задержать овладение профессией, затруднить
ориентацию выпускников школы в повседневной жизни.
Однако
обыкновенные дроби являются самым абстрактным учебным материалом в курсе
математики специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и их изучение вызывает
многочисленные трудности.
Вместе с тем,
особенности усвоения основного свойства дроби, преобразований дробей,
приведения дробей к наименьшему общему знаменателю, сложения и вычитания
обыкновенных дробей с разными знаменателями, умножения и деления обыкновенных
дробей и смешанных чисел на целое число до сих пор исследованы недостаточно.
При обучении
школьников обыкновенным дробям недостаточно учитываются особенности
познавательной деятельности учащихся, отсутствуют научно обоснованные дифференцированные
требования к знаниям учащихся, не разработаны подходы применения новых обучающих технологий
преподавания данного учебного материала в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе VШ вида, в
частности информационно-коммуникационных технологий, требует усовершенствования
система коррекционно-развивающих заданий
Этим определяется
необходимость совершенствования системы и методики изучения обыкновенных дробей
Не понимая сути образования
обыкновенной дроби и ее основного свойства, школьники не могут четко
осознать и правильно применять алгоритмы преобразований дробей, проверять
правильность выполнения этих операций. Часто лишь механически заучивают их.
Выполняя
арифметические действия с обыкновенными дробями, большинство учащихся
бессмысленно манипулируют числителем и знаменателем дроби. Многие неправильно
пользуются алгоритмами арифметических действий, не соблюдают
последовательность, пропускают этапы алгоритмов, искажают их, допускают ошибки
в вычислениях .
Обзор
научно-методической литературы, посвященной вопросам обучения математике
учащихся специальной (коррекционной) школы доказывает наличие многочисленных
трудностей в овладении математическими представлениями, особенно когда речь
идет о таких понятиях как соотношение части и целого: умственно отсталые
учащиеся не могут четко осознать и правильно применять преобразования дробей,
испытывают выраженные трудности в усвоении основного свойств
дробей, школьники не уметь производить арифметические действия с
обыкновенными дробями. Действия по преобразованию и операциям со смешанными
дробями не могут быть преподнесены учащимся как предмет непосредственного
чувственного восприятия, поэтому в большинстве случаев заучиваются механически.
Поэтому для
развития математических представлений об обыкновенных дробях умственно отсталых
учащихся необходимо использовать вариативные средства наглядности, которые
позволили бы наглядно на доступном уровне продемонстрировать алгоритм действий
с дробями и при этом сохранить активность познавательной деятельности
обучающихся.
В усвоении
абстрактных понятий, к категории которых относятся дроби, в настоящее время
большое значение приобретает использование современных технических средств и
технологий. Использование ИКТ за счет интерактивности, которое понимается, как
активное взаимодействие участников образовательного процесса с самим техническим
средством обучения (ПК и ноутбук) помогает реализовать не только наглядный, но
и практический методы обучения.
К сожалению, в
настоящее время недостаточно уделяется внимания созданию электронных пособий
для коррекционной школы VIII вида, практически
отсутствуют специализированные программы для умственно отсталых учащихся.
Поэтому приходится трансформировать материал из интернета для учащихся с нормой
к восприятию наших учащихся с учётом их психофизических особенностей. Но
основную часть электронных продуктов для обучения создаю сама.
Почему именно
свои презентации я применяю в учебном процессе? Материал презентаций
ориентирован на контингент моих учеников с учетом их психического, физического,
эмоционального уровня развития. Каждый слайд представляет собой учебный эпизод,
включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу. Презентации
используются не от случая к случаю, а выстроены в систему и предназначены для
изучения всех тем раздела Обыкновенные дроби. Они позволяют применять различные
виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания,
контроль уровня знаний, и т.д. Содержание презентаций помогает создавать
наглядные образы. Презентации обеспечивают методическую и дидактическую
поддержку различных этапов урока. Применение презентаций позволяет мне
активизировать познавательную деятельность учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.