Нравственное воспитание на
уроках истории
Введение
Урок - основная форма учебного
процесса в современной школе. Организационно урок характеризуется
определённостью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся,
проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете)
и при коллективной форме обучения. Дидактически урок характеризуется единством
дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся,
определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и
закономерностями усвоения учебного материала.
Как часть учебного процесса урок
может содержать: организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в
памяти информации; овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом
творческой деятельности; усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения
к миру и деятельности в нём; контроль и самоконтроль учителя и учащихся. При
этом на каждом уроке целенаправленно решаются и задачи воспитания. Различают
обычно следующие основные типы уроков: организации восприятия и усвоения новых
знаний; формирования навыков и умений; формирования опыта творческой
деятельности (или проблемный урок); так называемый комбинирующий урок
(объединяющий 2 или 3 первых типа).
Правильно организованному на уроке
учебно-воспитательному процессу свойственны черты, не зависящие от состава
учащихся, учебного оборудования, личности учителя и др.: единство обучающей и
воспитательной функции взаимодействия учителя и учащихся, содержания и средств
обучения; активность учащихся; развитие познавательной самостоятельности (т. е.
стремления и умения познавать новое в процессе творческого поиска); единство
дидактической цели и подчинение ей отдельных элементов или частей урока;
построение урока и его частей с учётом содержания образования, закономерностей
усвоения учебного материала, методов обучения и места урока или его части в
целостной системе обучения (теме, разделе, курсе). Вместе с тем соблюдение
предъявляемых к уроку требований не ограничивает творчества учителя, свободы
его методического почерка в соответствии с уровнем развития и особенностями
групп учащихся.
Для усвоения содержания
современных программ и смежного материала урок дополняется домашними заданиями,
углубляющими знания учащихся, вырабатывающими у них навыки самостоятельной
работы и самообразования [1].
Нравственное воспитание на
уроках истории
История – форма и средство
познания действительности. Но эта действительность неоднозначна. Уроки истории
призваны помочь пережить и осмыслить великие свершения прежних времен, использовать
все положительное в прошлом. Ведь извечно желание здорового общества: так
воспитать детей, чтобы они наследовали и приумножали материальные и духовные
ценности, созданные человечеством. Однако критический анализ пережитого
показывает: прошлое нельзя воспринимать в идиллическом свете. В жизни наших
предков было немало негативного. Изучение истории помогает нам преодолеть то,
что было отрицательного в прошлом.
При изучении истории сегодня,
когда, например, вскрываются факты страшных преступлений сталинизма, возникает
желание выступить в роли судьи. Но нужно удержать себя и учеников от стремления
судить своих предков, на чью долю выпали войны, революции, террор. Нравственная
задача учителя при этом – «перенести» школьников в изучаемую эпоху, добиться ее
глубокого понимания. Недопустимо и снисходительно – ироничное отношение к
историческому материалу, что может принести учителю легкую популярность, но не
способствует воспитанию историей. Сопереживание и сострадание человеку прошлого
– вот что необходимо на уроке. Стараюсь разрушить у учащихся стену равнодушия,
обратиться к их чувствам, побудить пережить чужую боль.
Школьные уроки истории побуждают
подрастающего человека мыслить, вызывают желание дерзать, быть душевно
причастными к великим деяниям народа. Во все времена, даже самые тяжелые и
беспросветные, находились люди, которые согревали, просветляли, облагораживали
все и всех вокруг себя. Они многого достигли в разных областях человеческой
деятельности, оставили неизгладимый след в истории нашей страны, в сердцах и
умах людей. На уроках перед умственным взором ученика проходит целая галерея
образов исторических деятелей. Одни из них мелькают мимо бледной тенью, другие
оставляют глубокий след в душе, иногда на всю жизнь становятся образцом для подражания.
Важную роль в воспитании
гражданина своей Родины, горячо любящего свой народ, свою землю, играют уроки,
посвященные вопросам развития культуры России.
Большую роль в нравственном
воспитании на уроках играет оценочная деятельность школьников. Ребенок
самостоятельно осмысливает как собственный нравственный опыт, так и опыт других
людей. При изучении темы «Знать и рыцарство в средние века» по всеобщей истории
в 6 классе дети узнают об этических нормах класса феодалов, которые
использовали доходы от войн, грабежей и труда крестьян в основном на подарки,
охоту, содержание большой свиты слуг и воинов. Знатный феодал должен быть
щедрым, не считая денег, тратить свое богатство, делая это напоказ. Для него
достойными занятиями были война, рыцарские подвиги, а тяжелые заботы о хлебе
насущном он предоставлял «грубой черни». В сказаниях о рыцарях в 10 – 12 веках
воспевались смелость, воинская удаль, презрение к смерти. Позднее, в 12 – 14
вв., в период расцвета рыцарской литературы, главным мерилом оценки поведения
стала «честь». Феодалы приписывали высокие моральные качества только своему
классу, связывая их с «благородным происхождением». Считалось, что «
благородные» наделены от рождения и лучшими моральными качествами: они храбры,
щедры и великодушны. К «неблагородным» правила рыцарской чести не применялись.
В повседневной жизни, в семье феодалы были грубы, жестоки.
Провести с ребятами беседу, чтобы
установить современное значение нравственных понятий и терминов, о которых шла
речь на уроке. Выяснить, что благородным сейчас называют человека честного и
справедливого, рыцарским называем смелое и великодушное поведение. Когда в наши
дни человек желает подтвердить правдивость сказанного, он дает слово «чести» -
честное слово.
Эффективным приемом нравственного
воспитания являются специально составленные познавательные задачи. Они
классифицируются по содержанию, уровню сложности познавательной деятельности
учащихся, по их роли в учебной деятельности. По содержанию можно выделить
задачи на раскрытие отношения к людям труда, на раскрытие отношения к труду. По
уровню сложности выделяются задачи, предполагающие усвоение знаний о
нравственной стороне трудовой деятельности:
1 уровень, требующие дать оценку
трудовой деятельности людей, сформулировать оценочное суждение под руководством
учителя;
2 уровень, побуждающий дать
самостоятельную нравственную оценку трудовой деятельности людей, когда ученик
поставлен в ситуацию выбора;
3 уровень.
На уроке истории России в 6 классе
по теме «Восточные славяне» раскрывается вопрос о развитии земледелия.
Опираться на знания детей о героях русских былин из курса литературы. Для
формирования нравственного понятия «трудолюбие» предложить текст:
« В былине об Илье Муромце сказано,
что его первым подвигом был не военный, а хлебопашеский. Когда пошел Илья ко
родителю на работу, на ту, на крестьянскую:
Он дубы – колоды все повырубил,
Во глубоку реку все повыгрузил.
Расчистил поле для посева хлебов».
Поставить вопросы:
1.Почему в былине на первое место
поставлен не военный подвиг, а хлебопашеский?
2. Почему работа богатыря приравнена
к подвигу?
3. Какими качествами надо обладать,
чтобы ее выполнить?
4. Сделайте вывод об отношении народа
к земледельческому труду.
Учащиеся, отвечая на поставленные
вопросы, используют полученные ранее знания о подсечном земледелии. Они говорят
о том, в чем состоит земледельческий труд, подчеркивают, что для выполнения
этой работы нужны сноровка, сила, опыт, настойчивость, воля, трудолюбие.
Работу по раскрытию нравственных
черт личности в процессе труда можно продолжить на более высоком уровне
сложности при изучении культуры России конца 15 – 16 вв. При рассмотрении
вопроса о первопечатнике Иване Федорове ученикам предлагается такая задача.
Однажды в мастерскую Ивана Федорова пришел знатный боярин Басманов.
Первопечатник только что выхватил из горна большую металлическую ложку с
раскаленной смесью свинца и сурьмы: «Посторонись, боярин, обжечь ненароком
могу!». Разлил жидкий метал по формочкам, вытер пот со лба и только тогда
подошел к боярину: «Прости, литье – дело срочное, промедления не терпит».
«Ловко работаешь, Федоров, тебе бы не буковки, а пушки лить», - говорит
Басманов. «Может, и такое время придет, боярин. Только то, что буковки по миру
разнесут, того ни пушками, ни саблями не убьешь», - был ответ первопечатника.
Предложить ответить на вопрос:
Какие качества были присущи Ивану Федорову? Подтверди свое мнение текстом.
Ребята, как правило, вычленяют нравственный аспект, говоря о трудолюбии
печатника, отмечают великолепное знание им своего дела, понимание значимости
своего труда, стремление трудиться для людей. Иван Федоров – человек труда, для
него самое важное – дело, которому он служит.
К урокам иногда, следуя совету
Лизинского М. Н., использовать эпиграфы:
«Ты хочешь стать лучше – тебя ждет дорога. Лень преследует всех – попробуй
преследовать ее сам. Горчица – самое замечательное лекарство от вредности.
Каждый раз, когда хочется о ком-нибудь сказать плохо, ею можно
воспользоваться». Такие фразы создают положительный настрой у ребят и
способствуют их хорошей работе на уроке.
На уроках истории дети
воспитываются историей. Учащиеся должны понять, что история прежде всего учит
их не быть слепой и жалкой игрушкой, средством в руках политиков. За красивыми
словами и лозунгами следует распознавать истинные цели тех, кто за ними стоит,
и научиться делать осознанный выбор. А для успешной работы учителя ему
необходимо верить. Вера в доброго человека – вот что поможет учителю истории
[2].
Библиографический список
1. Сайт словари яндекс [Электронный
ресурс]. - "Большая Российская энциклопедия" 2001. – Режим доступа: http://slovari.yandex.ru, свободный.
2. Бахтина О.И. Нравственное
воспитание в 5 классе/ О.И. Бахтина// Преподавание истории в школе, 1997. - №1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.