Нравственно-патриотическое воспитание младших дошкольников средствами экологической проектной деятельности

Нравственно-патриотическое воспитание  младших дошкольников средствами экологической проектной деятельности

Дерево, трава, цветок и птица

Не  всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни!

 В. Берестов

«Здоровье нации зависит от того, какой мы оставим природную среду обитания своим потомкам», – заявил Дмитрий Медведев, выступая с Посланием Федеральному Собранию Российской Федерации. По мнению Дмитрия Медведева, «решающую роль в охране окружающей среды должно сыграть гражданское общество», при этом чрезвычайно важную роль приобретает экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. И первые основы экологической культуры закладываются в дошкольном детстве.

Педагогический коллектив детского сада № 15 в котором я работаю воспитателем, работает в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разработанной  на основе Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), особенностей  образовательного учреждения, региона,  образовательных потребностей,  запросов  воспитанников, которая  включает  и  экологическое  воспитание детей дошкольного возраста.

Наш детский сад работает по проблеме экологического воспитания детей        в системе, наша работа базируется на экологической программе С. Н. Николаевой "Юный эколог" (1999).

Цель программы С. Н. Николаевой "Юный эколог": воспитывать экологическую культуру дошкольников. Она создана на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников и ориентированна на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Одной из задач, которой является создание условий для формирования основ экологической культуры через воспитание социально-активной личности.

Проанализировав программу «Детство»,  которая является базовой в нашем учебном заведении я пришла к выводу, что использование  метода проекта явно недостаточно в количественном и качественном эквиваленте используется в практической работе с детьми. Поэтому мною  было решено обогатить знания и опыт по данному вопросу.

Для своего интеллектуального развития мною была изучена  методическая литература таких ведущих авторов, как: А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская , Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, Н.А.Рыжова  по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, проанализированы другие программы по данному направлению:

•  С. Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»,
•  Н. Н. Кондратьева «Программа экологического образования  детей «Мы»,
•  О. Н. Горбатенко «Система экологического воспитания  в дошкольных образовательных учреждениях»,
•  О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»,
•  Е. В. Гончарова, Л. В. Моисеева «Технология  экологического образования детей в старшей группы ДОУ».

       Также был осуществлен анализ  имеющегося    программно- методического  обеспечения,  анализ  предметно – развивающей среды  в группе, были определены содержание методов и форм работы с воспитанниками ДОУ.

 Наш детский сад оснащен компьютерной техникой, имеются  в наличии  интерактивная доска, все эти технические возможности  педагогический  коллектив использует в воспитательно – образовательном процессе дошкольной образовательной организации.

Принимая во внимание актуальность и значимость информационных технологий, я использовала проектную и исследовательскую  деятельность в своей педагогической работе, для формирования экологических знаний у детей. Проектную деятельность я так же применила и в работе с коллегами и  родителями, тем более что, постоянно растущий научно-технический прогресс диктует все новые и новые требования к содержанию и организации образовательной деятельности.

В процессе работы я организовала  совместно с родителями предметно развивающую среду для экологического развития детей.  Был накоплен и разработан методический материал: наблюдений, занятий,  консультаций, исследований, опытов, практикумов, экологических  проектов.

С каждым годом актуальность и значимость экологического воспитания детей, как средство социализации ребёнка, методом проектно -  исследовательской деятельности в дошкольном возрасте возрастает, и я решила более глубоко изучить, разработать данную тему и поделиться опытом работы.

Актуальность и перспективность опыта, его значение для

совершенствования воспитательно-образовательного процесса

В настоящее время экологическое воспитание, как никогда, является од-ной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны экологически образованные и воспитанные люди. Почему?

Во-первых, экологически грамотное поведение ребенка – залог правильного его поведения в будущем, когда он станет взрослым.

Во-вторых, приобщение к природе дает возможность наилучшим образом приобщить ребенка к красоте природы.

В – третьих, дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру.

Актуальность проблем, связанных с воспитанием экологической культуры бесспорна, так как детский сад является первой ступенькой к освоению детьми "азбуки природы». Ребенку необходимо научиться осознанно ориентироваться в природе, беречь ее и приумножать.

Для воспитания экологической культуры у дошкольников были пересмотрены все формы детской деятельности.

Выбранный проектный метод направлен на использование таких организационных форм адекватных возрасту и развитию детей, которые способствуют формированию экологической культуры у дошкольников и осознанного отношения к природе.

Основная цель данной педагогической идеи - формирование человека с новым экологическим мышлением, способностью осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой, а также воспитание активной и творческой личности.

В своей работе я рассматриваю вопрос воспитания экологической культуры через решение следующих задач:

- формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира, сохранение природы);

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений и расширение кругозора детей;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

- развитие познавательного интереса к миру природы;

- формирование таких нравственных качеств личности дошкольников как доброта, сострадание, внимательность по отношению к природе;

- формирование трудовых природоведческих навыков;

- экологическое просвещение родителей через разные формы работы.

Одним из главных условий возникновения опыта заключается в том, чтобы:

- передать детям опыт отношений человека с окружающей природой;

- сформировать потребность в общении с природой, интерес к исследовательской деятельности для получения конкретных познавательных навыков: умение наблюдать, планировать работу, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения;

- развивать эмоциональную сферу ребенка через общение с природой.

В процессе ознакомления детей с природой у детей формируется ряд качеств, ценных для дальнейшего эмоционального и нравственного развития: активность, сознательность, самостоятельность, способность к соучастию и сопереживанию, непосредственность впечатлений, яркость в выражении и проявлении положительных эмоций. Таким образом, природа поможет ребенку развиваться всесторонне.

При организации работы опиралась на следующие принципы:

Принцип регионального компонента (изучение природы родного края, который позволяет формировать у детей понятия на основе непосредственных наблюдений и изучения доступной природной среды и использовать полученную информацию в разнообразных видах практической деятельности.

Принцип интеграции, который позволяет соединять всю воспитательно-образовательную работу в одно целое.

Принцип научности и доступности понятий: на каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют элементарные экологические знания.

Принцип «спирали» необходим для того, чтобы дети, возвращаясь к тем или иным понятиям и представлениям, шли из года в год по восходящей, углубляя и расширяя их.

Проектный метод предусматривает:

- работу с детьми по экологическому воспитанию в центрах природы группы и на прогулке. Основной формой воздействия на ребенка являются совместная деятельность детей и взрослых.

- проблемно-поисковые вопросы, проблемные ситуации.

- наблюдения.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста

В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию - ведущая роль педагога
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации -  вместе с педагогом
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности

 Окружающая природа - непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Наблюдения в природе знакомят ребенка с жизнью птиц, насекомых и растений. На прогулках дети узнают тех, кто живет совсем рядом с ними, знакомятся с правилами поведения в природе, разучивают или вспоминают стихи, рассказы природоведческого характера, загадки о природе. После таких прогулок они изображают свои впечатления в рисунках, игровой и трудовой деятельности.

На территории детского сада создана экологическая тропа, объектами которой являются различные деревья, кустарники, лужайки, цветники, огород.

Экологическая тропа дает большие возможности для проведения систематических наблюдений, в процессе которых развивается эмоциональная сфера детей, формируются чувство единения с природой и умение сопереживать всему живому.

Одним из важнейших средств обучения являются игры (дидактические, сюжетно-ролевые, имитационные, игры-путешествия). В игре ребенок психологически готовится к реальным ситуациям происходящих в природе, овладевает приемами общения со сверстниками, взрослыми, объектами природы.

Определяя место игры в педагогическом процессе экологического образования, следует также учитывать её связи с трудом детей в природе и организованной деятельностью.

Наиболее значимой является экспериментальная деятельность с песком, глиной, водой, воздухом, снегом, льдом, где дети на практике постигают неизведанный мир природы

Особенно эффективны театрализованные представления и экологические праздники, которые способствуют эмоциональному восприятию природы черезсобственные действия и переживания.

Мини-огород является необходимым элементом развивающей экологической среды в ДОУ. Дошкольники имеют возможность длительно рассматривать обитателей огорода на окне, наблюдать за ними, постепенно у них формируются прочные осознанные знания о растениях (как изменяется внешний вид в процессе роста, развития и размножения, условия существования, трудовые навыки, наблюдательность).  На основе знаний и навыков, которые приобретают дети, формируется интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувственности.

Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия

Труд в природе.  Выполнение индивидуальных заданий и поручений повышает самостоятельность, воспитывает инициативу детей в использовании полученных знаний и умений. Этому способствуют и отчеты детей по уходу за растениями перед сверстниками, которым они должны рассказать, что делать, как, почему и когда. Ухаживая за посевами и посадками, ребенок систематически наблюдает за ними, привыкает ответственно относиться к порученному делу. Необходимо постепенно подводить детей к пониманию того, что для жизни и роста растений нужно создавать благоприятные условия (почва, свет, тепло, влага и т.д.). Воспитатель должен помочь детям понять значение каждого процесса труда, приема ухода и формировать у них умение видеть и чувствовать своевременность проведения того или другого действия.
     Таким образом, работа по воспитанию экологической культуры у дошкольников осуществляется через разнообразные виды деятельности. А взаимодействие с родителями способствует усилению качества усвоения материала, обогащению чувственного опыта и адаптации ребенка в социальном и природном окружении.

Технология опыта заключается в:

- определении целей и задач работы по ознакомлению дошкольников с природой;

- разработке системы планирования НОД;

- нахождении и использовании новых технологий, методик и содержания работы с детьми, родителями;

- поиске эффективных, оптимальных для методов работы с детьми, родителями;

- прогнозировании, определении и анализе результатов.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Мной были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Результативность опыта

Мною были выделены важнейшие показатели сформированности экологической культуры дошкольников:

– проявление ребенком интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных, попытки их анализировать;

– готовность ребенка участвовать в экологически ориентированной деятельности, способность к самостоятельному выбору объектов для наблюдения;

– потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;

– наличие экологических представлений и навыков и потребности в их расширении;

– эмоциональные реакции на явления окружающего мира – способность к состраданию людям, животным, растениям, проявлению доброты, жалости, милосердия и т. д.

- освоение норм поведения в природном окружении;

- умение давать оценку действиям других людей по отношению к природе.

В результате полученных знаний об объектах живой и неживой природы у детей сформировались трудовые навыки.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделен сознанием и своим трудом активно воздействует на природу.

Эта работа также помогла мне наладить контакт с семьями воспитанников.

При взаимодействии с родителями проявилась:

- активная позиция участия в совместной деятельности (посещение и активное участие в открытых мероприятиях, выставках, конкурсах);

- желание выполнять творческие и индивидуальные задания вместе с деть-ми;

- возможность правильно взаимодействовать со своими детьми и их сверстниками.

Использование проектно исследовательской деятельности в воспитательно – образовательном процессе, формирует необходимый уровень качества экологических знаний у подрастающего поколения в контексте с ФГОС ДО.