Статья
«Обеспечение гендерного подхода
в физическом
воспитании детей дошкольного
возраста»
Автор: Черненко Людмила
Степановна
Должность: инструктор по
физической культуре
Учебное заведение: МДОУ «Д/с
№8 «Сказка»
Населённый пункт: Челябинская
область, г Южноуральск
Наименование материала:
статья
В последнее время в воспитательном процессе приобрел особую
актуальность индивидуально-дифференцированный подход к ребенку в зависимости
от пола, однако содержание работы с дошкольниками по половому признаку
разработано еще недостаточно чётко.
Гендерное воспитание — организация педагогического процесса с учетом
половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой
социализации. Учет гендерных особенностей детей — важнейший аспект
здоровьесбережения. Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать
одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают
и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Цели
воспитания мальчиков и девочек, методы и подходы к нему должны быть различными.
Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные,
познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость
дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней
жизни. Неблагоприятным фактором полоролевой социализации является
размывание границ мужественности и женственности в традиционном их
понимании. Если в дошкольные годы не заложить у девочек мягкость, нежность,
аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков — смелость, твердость,
выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного
пола, т.е. не развить предпосылки к женственности и мужественности, это может
привести к тому, что, став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо
справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.
Усвоение в соответствии с полом содержания женской и мужской модели
личности, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций
и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола, т.е.
процесс половой социализации, — неотъемлемая часть общего социального
развития, которое протекает под влиянием взрослых и сверстников.
Вопрос о природе различий в развитии двигательных
функций мальчиков и девочек дошкольного возраста представляет большой
интерес. Отечественные ученые Ц. Какабадзе, О. Недригайлова, И. Попов, В.
Урицкая, Н. Шишниашвили пришли к выводу о превосходстве мальчиков в уровне
развития основных движений и физических качеств над девочками и необходимости
дифференцированного подхода к ним в процессе физического воспитания. Ученые
Э. Вильчковский, Э. Пээбо, С. Ярнесакс выявили, что в процессе игр у мальчиков
большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание
предметов в цель на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры). Девочки
предпочитают игры более спокойного характера: с мячом, со скакалкой, лентой,
упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.)
Обычно дети предпочитают те упражнения, которые у них лучше
получаются. Если дать мальчикам мяч, они чаще начинают с ним пытаться играть в
футбол, но, как правило, это проявляется в сильных ударах по мячу. Девочки
практически так не поступают. Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают
повторять упражнения из «Школы мяча».
Так как центр тяжести у девочек находится ниже, чем у мальчиков, они
легче справляются с упражнениями на равновесие. Если есть бревно, мальчики
по нему лучше побегают, соскакивают с него, в то время как девочки будут по
нему медленно ходить, может, быть с поворотами, получая от этого удовольствие.
Девочки по сравнению с мальчиками характеризуются: большей частотой
движений кистью руки; более высокими результатами во всех упражнениях,
характеризующих проявление ловкости; большей гибкостью в поясничном и
тазобедренном суставах; лучшими результатами в прыжках в длину с места толчком
одной ноги. У мальчиков по сравнению с девочками: большая скорость бега на дистанциях
10, 20 и 30 м; большая выносливость к статическим усилиям; выше результаты в
метаниях набивного мяча массой 1 кг. У мальчиков лучше развита первая
сигнальная система. Гормон тестостерон тормозит развитие центра головного
мозга, отвечающего за развитие речи. Поэтому, когда мы просим мальчика дать
оценку движению, что очень важно в интеллектуальном развитии, речь его
отрывиста, он помогает себе жестами. У девочек же вторая сигнальная система
раньше становится ведущей, поэтому девочки лучше воспринимают словесные
пояснения. Мальчики более уверенно ориентируются в новой обстановке, но
меньшее значение отдают подчинению правилам, они менее терпеливы и аккуратны.
Девочки же очень стремятся подчиняться правилам, которые введены, тщательно
планируют свою деятельность.
Мальчишескую двигательную активность отличают: простота, угловатость; силовой,
атлетический стиль; четкая целенаправленность; отсутствие вычурности,
эстетической завершенности; элементы атаки, нападения, преследования. Движения
девочек чаще всего бывают: пластичными, плавными; вычурными, эстетически
богатыми (с мимикой, жестами); с элементами боязни, пассивности; более
связанными с музыкой, танцами; в преобладающем «координационном» стиле, в
противовес «силовому» у мальчиков.
К сожалению, фактически ни одно методическое пособие для педагогов
детского сада не содержит определённых рекомендаций по дифференцированному
физическому воспитанию мальчиков и девочек.
Но в своей работе я использую ряд методических приёмов и придерживаюсь
принципа двух начал, используя его в физкультурных занятиях тренирующего
характера. В педагогическом процессе данный принцип подразумевает, что обучение
и воспитание дошкольников отражает особенности мужественного начала у
мальчиков и женственного у девочек. Педагогический процесс при таком подходе
будет иметь различный стиль, тон, направленность. Для мальчиков — это развитие
быстроты, физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости;
для девочек — развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости. Этот подход
я осуществляю через деление общей группы детей в основной части
занятия на две подгруппы: мальчики и девочки. Особенность такой дифференциации
в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе
специально организованной деятельности накапливают опыт общения с
противоположным полом и развивают физические качества, которые принято считать
сугубо женскими или сугубо мужскими. Углубляются понимание половой
принадлежности «Я — девочка», «Я — мальчик», развитие представлений детей об
отличительных признаках поведения и деятельности женщины и мужчины. Эта
позиция проявляется в выборе вида двигательной деятельности, соответствующей
полу ребенка.
Так же на физкультурных занятиях использую следующие методические
приёмы для учёта половых особенностей дошкольников:
—
различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например,
мальчики, сидя в парах, перетягивают друг друга, а девочки выполняют упражнения
с обручем, лентами);
—
дозировке (например, мальчики выполняют больше количество повторений
одного упражнения, а девочки — меньшее количество);
—
подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более
тяжелые);
—
в обучении сложным двигательным действиям использую разные методические
подходы: разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных
упражнений, использование вспомогательного оборудования. Так как существует
ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек
они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения
ими, например, метание на дальность легче дается мальчикам, и наоборот, прыжки
на скакалке — девочкам;
—
нормирование физической нагрузки по времени (например, девочки прыгают
на мячах - фитболах 1 мин, мальчики - 1,5 мин);
—
пространственные ориентировки (например, мальчикам отдается большая часть зала
по сравнению с девочками, поскольку для них характерно дальнее зрение, а для
девочек ближнее);
— распределение ролей в подвижных
играх (например, мальчики — мышеловка, а девочки — мышки);
— расстановка и уборка снарядов
(девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а
мальчики группкой в несколько человек — тяжелое оборудование);
— различия в оценке деятельности
(для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их
оценивает и как). Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для
девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты
лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие
движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление»);
— частые напоминания мальчикам о
способах выполнения, требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во
внимании при «шлифовке» отдельных элементов, технике, чаще приходится
использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений (т.е. подойти и
поправить ребёнка);
— учёт сенситивных (критических)
этапов для формирования и совершенствования двигательных способностей,
физических качеств, двигательных навыков и умений (например, девочки лучше
выполняют задания на пространственную точность в 5—6-летнем возрасте, а мальчики
— в 7-летнем);
—
использование условных обозначений на карточках, пиктограммах для мальчиков и
девочек («М», «Д»);
—
акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта, например,
футбол для мальчиков и бадминтон для девочек.
Следует помнить, что необходимо учитывать не только половые, но и
индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда
девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской»
направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремления детей
заниматься определенным видом двигательной деятельности. Половая
принадлежность не должна использоваться в качестве довода против какой-то
двигательной деятельности.
Педагог должен научиться видеть в детях мальчиков и девочек и
дифференцировать педагогический процесс в соответствии с этим. Учитывая эту
разделительную тенденцию, воспитатели на прогулках проводят тематические
игры с подгруппами детей. Для мальчиков: «Пожарные на
учении» (, «Кроты» «Два мороза» «Юнги» «Самолёты» ( «Медвежата» «Цветные
автомобили» Для девочек: «Обезьянки» «Бабочки» ( «Заря - зарница»
«Классы» «Перелёт птиц» и т.д.
В своей работе педагог должен найти рациональные формы организации
жизни детей в дошкольном учреждении, обеспечить и мальчикам и девочкам
оптимальные, комфортные условия для их развития. Надо ориентироваться на
реализацию принципа природосообразности, дифференцированного подхода к девочкам
и мальчикам, учета их психофизиологических особенностей, интересов и
полоролевых предпочтений. Дошкольный возраст — наиболее благоприятный для
формирования полоролевого поведения ребенка. Занятия физическими упражнениями
должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие
возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у
девочек. Учет полоролевых особенностей дошкольников позволит педагогу,
организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не
нарушая хода становления личности, заложенного самой природой.
Литература:
1. Баранникова Н.А. О мальчиках и девочках, а
также их родителях. М.,2012
2. Степаненкова Э.Я. Теория и методика
физического воспитания и развития ребёнка/Учеб. пособие для студ. учеб.
заведений. М.,2001
3. Тимошкина О.В. Гендерное развитие на
занятиях по физической культуре//Инструктор по физкультуре. 2013. №1
4. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и
девочек. Спб.,2001
5. Цыганенко И.Г. Полоролевое воспитание
старших дошкольников на занятиях по физической культуре. Опыт работы/Научно –
методический информационный центр. Хабаровск.,2007
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.