Обмен опытом о ходе обновления содержания образования в Казахстане

Обновление содержания среднего образования РК

Нужны ли новые образовательные программы для современных школ? Как перестроиться на новую волну рядовому учителю? На сегодняшний день, такие вопросы волнуют всех учителей школ. Педагогу, с устоявшимися взглядами, проблематично принять все новое, он не хочет нарушить уже налаженную традиционную систему. Не применяя ничего нового, учителя старой формации ожидают высоких результатов, работая по устаревшим программам образования. Поэтому, чтобы решить данную проблему, Республика Казахстан делает ставку именно на мобильных, гибких, активных педагогов-новаторов, которые смогут усвоить новую обновленную программу образования и встанут на новую ступень развития молодого поколения. В связи с этим, учителя остаются мастерами своего дела. Перестраиваясь, педагоги глубоко изучают предоставленный материал, принимают введенные новшества, ведь в них кроется множество положительных моментов, как для – самих педагогов, так и для современных казахстанских учащихся.(слайд №1)

Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы и внедрение системы критериального оценивая. Данная программа основана на развитие спиральной формы образования, основанной на когнитивной теории Д. Брунера. Спиральная форма обучения предполагает, что повторное рассмотрение материала, который будет усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает большее преимущество в развитии современного учащегося, нежели традиционные формы обучения. Так же развитие казахстанских учащихся будет проходить путем внедрения активных форм обучения, в ходе которых предполагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решению проблем.  Моя задача, как учителя новой формации, в ходе применения обновленной программы, привить учащимся основные человеческие нормы и морали, сформировать толерантность и  уважение к другим культурам и точкам зрения, воспитать ответственного, здорового ребенка.

Исходя из идей обновленной программы, я поставила для себя главную  педагогическую задачу – стать напарником для моих первоклассников, чтобы направлять их, проживать каждую  малейшую ошибку и каждую великую победу в их еще начинающем жизненном пути.  (слайд №2)

Ведь именно в начальной школе мы закладываем детям определенные знания и жизненные навыки, которые они будут применять всю жизнь, это и является моим важнейшим предназначением как первого учителя. Так же мне хотелось бы, чтобы каждый из моих воспитанников мог добиться больший успехов, и не зависимо кем они станут в будущем: инженерами, балеринами, шахтерами или врачами, самое важное – чтобы  они стали настоящими людьми! Такую задачу легко решить, путем применения эффективных подходов обучения обновленной программы, которые предусматривают всестороннее развитие учащихся, развивая критическое и творческое мышление, навыки в области информационно-коммуникационных технологий, научно – исследовательских навыков, а так же готовность учиться на протяжении всей жизни. Одна из важных задач обновленной программы – «Научить - учиться», учиться на протяжении всей жизни, что будет способствовать развитию новой конкурентоспособной, всестороннее гармонично развитой, функционально грамотной личности.

В зависимости от постоянных нововведений в сфере образования я уже не могу оставаться прежним учителем  и учить детей по-старому. Таким образом, я должна всегда самосовершенствоваться, профессионально расти для того, чтобы не просто развивать «стандартность» мышления детей, а формировать конкурентно-способную личность. И обучение по обновленной системе образования первоклассников этому доказательство.

Вопросы «чему и, главное, как учить?» стали для меня особенно актуальными в первый же день, когда я увидела глаза своих первоклассников и их родителей. Кажется, вот предел учительской деятельности: научи ребенка так, чтоб он был востребован, чтобы сам был ответственен за свое обучение, внедряй новые подходы к обучению, развивай критическое мышление учеников, организовывай их исследовательскую деятельность, повышай мотивацию детей через создание коллаборативной среды, в общем, создавай условия для интерактивного обучения детей с целью вовлечения их в учебный процесс.

Я все внимание сосредоточила на этом, и радует, что и результаты не заставили себя долго ждать. Мои ученики к концу учебного года стали увереннее, активнее, заинтрессованнее, ответственнее, любознательнее.

Мне хочется поделиться своим опытом работы по обновленной программе. За 2016-2017 учебный год я обучала первоклассников по принципу «научи себя и помоги другому». С первых дней обучения я применяла групповую, индивидуальную, парную работу на всех уроках. Составляла свой краткосрочный план, учитывая умственные и индивидуальные способности своих первоклассников. Всего у меня в классе обучалось 10 обучающихся, из них двое обучались по справке (в силу их умственных способностей). Поэтому, мне нужно было так распланировать урок, чтобы было не только интересно учиться, но и занять всех учеников непрерывной работой. Я предлагала детям совместно с их родителями организовать приветствие в начале  урока и физминутки. (слайд №3,4)

Это, несомненно, стимулировало их на дальнейший самостоятельный поиск в решение какой-то определённой проблемы и повышало их мотивацию к обучению. Каждый родитель, в течение учебного года, помогал мне в подготовке ресурсов к уроку: распечатывали картинки, подготавливали минусовки к песням, инсценировали отрывки из изучаемых произведений. Вместе с детьми учились на уроках работать в группе, оценивать себя и других, создавать коллажи, мастерить буквы из необычного материала. Вот, например, приведу часть ксп по обучению грамоте в 1 классе, где распланирована работа учителя, родителей и детей.

Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке	Ресурсы
Начало урока	Создание положительного эмоционального настроя. Я пришла к вам неспроста: До меня молва дошла – В нашей школе появилась Очень дружная семья. Вместе учатся, играют И друг другу помогают. Все девчонки хороши, А мальчишки удальцы! Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. -       Какие буквы обозначают мягкость согласных звуков? -       А какая из этих двух букв при произношении обозначает два звука? -       Как вы думаете, есть ли в русском языке еще гласные буквы, ко­торые при произношении обозначают два звука? -       Некоторые из вас дали на вопрос положительный ответ, некото­рые уверены, что больше таких букв не существует. Кто из вас прав, мы узнаем в ходе нашего урока, если вы будете вниматель­но и активно работать. Учитель предлагает прочитать пословицу и объяснить ее смысл. Дети отгадывают, с какой новой буквой они познакомятся на уроке. Произносите не вдруг вы Это слово - эту букву! О себе рассказ начнете, Вот ее и назовете! (буква Я) Родители инсценируют  стихотворение Надин Блохиной. Буква Я в конце стоит алфавита нашего, «Надоело!» - говорит! «Буду путешествовать!» «Я» пошла гулять одна, «Я» зашла за буквой «Ща». «Я и Ща» пошли вдвоем путешествовать с дождем, «Ща» осталась вместе с «У» отдыхать на берегу, «Я» дошла до буквы «А», чай попив, домой пошла. – Сравнение пары А-Я.
Критерии успеха	Детьми выводится тема урока и его цели.
Середина урока	Работа над новой темой. Работа по учебнику. Учитель предлагает рассмотреть постер, отгадать, где буква собралась путе­шествовать. На что похожа буква Я? (К) 1. Просмотр презентации про букву Я. 2.Выяснение, какие звуки обозначает Я в начале слова и после согласного. Артикуляционная гимнастика. (Г) Чтение слогов, слов с буквой Я в разных позициях (ягоды, капля). Динамическая пауза «Вверх рука и вниз рука». Вверх рука и вниз рука. Потянули их слегка. Быстро поменяли руки! Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком ме­нять руки.) Приседание с хлопками: Вниз - хлопок и вверх - хлопок. Ноги, руки разминаем, Точно знаем - будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.) Крутим-вертим головой, Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.) Работа в прописи №3. •   Рассматривание элементов буквы. •   Прописывание в воздухе. Прописывание строчной буквы Я. •   Правила правильной посадки при письме. Работа по учебнику. (Г, И) 3. Чтение и составление схем детьми на доске к первым двум предло­жениям. (К, Г) 4. Работа со стихотворением. Нахождение слов с буквой Я. (И, Г) Составление схем слов «ягоды», «яблоки», «яма». (К) Заселение буквы Я в домик.  (К, И) Учитель организует беседу о путешествии буквы Я на рыбалку. Выяс­няет с детьми, что летом можно пойти позагорать на пляже. Дети объясняют, что нужно взять с собой на пляж, как правильно загорать, чтобы не получить тепловой и солнечный удар. В игровой форме дети рассматривают ситуации правильного поведения на воде и вблизи водоемов. Игра «Рыбалка». На магнитных рыбках записаны загадки. Дети берут удочку с магнитом на конце и, «вылавливая» рыбку, отвечают на вопросы. Физминутка  (проводит ученик)«А над морем - мы с тобою!». Над волнами чайки кружат, Полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя, А над морем - мы с тобою! (машутруками, словно крыльями.) Мы теперь плывем по морю И резвимся на просторе. Веселее загребай И дельфинов догоняй, (делают плавательные движения руками.) Работа в прописи №3. •   Пополнение словарного запаса - выяснение значений слов-отгадок. •   Фонетический разбор слов «моряк» и «якорь». •   Списывание с письменного текста. 1 группа: Моряк и маяк - друзья! •    Списывание с печатного текста. 2 группа:Данияр - молодой моряк.
Критерии успеха	Учащиеся познакомились с гласной буквой Я, я, случаем обозначения двух звуков [й'] и [а]. Научились писать строчную букву я по образцу, читать слоги, слова, предложения, тексты с буквой Я. Учащиеся отвечают на вопросы по  содержанию текста. Ученики рассказывают о двойной роли буквы Я. Характеризуют пару букв А-Я.
Конец урока	Игры, упражнения с буквой Я. 1. Игра «Что везешь, автомашина? Все, что есть на букву Я». Учащиеся придумывают слова с буквой я, которые привезет машина. 2. «Кто быстрее найдет слово». Учитель показывает картинки: яхта, ясень, ящик, заяц, яблоко. Дети находят на доске записанное слово, читают его. 4. Игра «Буква потерялась». Кто быстрее всех найдет букву и прочитает слова? Земл.. .ника, клу...ника, корз.. .на, .. .года, мали...а. 5. (работа в группе) Игра «Слоговое лото». Составьте слова из слогов: я, бя, ре, та, бло, ко, зем, ля. Итог урока. Рефлексия. Прием «Групповая скульптура». Развиваем навыки организационно-деловой культуры, умения учащихся взаи­модействовать друг с другом. Пример. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желаю­щий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) дей­ствовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы получающиеся компо­зиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».
Критерии успеха	Каждый учащийся одновременно и скульптор, и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании.

На каждом уроке требуется индивидуальный подход к каждому ученику. Применение формативного оценивания на уроке я планировала таким образом, чтобы ни один учащийся не был в стороне от темы, от целей, разрабатывала индивидуальные задания учащимся, учитывая их умственные способности. С целью экономии бумаги и своего времени, задания для формативного оценивания я вклеивала в тетрадь для ФО, там же осуществляла обратную связь и в конце недели каждый родитель выполнял аналогичные задания со своим ребенком, по которым ученик испытывал трудности по предметам в течение недели.(слайд №5).

 Так же для информирования родителей об учебных достижениях детей в первой и второй четвертях я составляла вот такой бланк, где указывались темы учебной деятельности по каждому предмету и приблизительный уровень развития ребенка, давались рекомендации для улучшения обучения учащегося. На каждого ребенка составлялся индивидуальный лист учебных достижений.(слайд №6.7)

Итоги учебных достижений за 1 четверть 2016-2017 уч.г.

Учащегося 1 класса Лисовой Татьяны

Обучение грамоте

Анализ учебной деятельности	Уровень учебных достижений
анализирует прослушанное через свое отношение к героям, обосновывая простыми предложениями из рассказа;	низкий
подбирает для описания слова-сравнения; - подбирает слова-описания животных; использует при изображении животных невербальные выражения	низкий
раскладывает картинки в правильной последовательности, пересказывает сказку, соблюдая последовательность событий	низкий
определяет, о чем говорится в тексте; объясняет, чему учит этот текст.	низкий
определяет количество слов в предложениях, называет особенности текста	низкий
прописывает слоги, правильно соединяя буквы; - соблюдает высоту прописных и строчных букв; - соблюдает наклон при письме;	низкий
чертит схемы слов; - определяет мягкие согласные звуки в словах; - определяет твердые согласные звуки в словах	низкий
читает по слогам с переходом на чтение целыми словами;	низкий
отгадывает загадки; - составляет схемы слов; - указывает количество букв в словах; - указывает количество звуков в словах; - различает йотированные буквы.	низкий
- прописывает слова, правильно соединяя буквы;  соблюдает высоту прописных и строчных букв	низкий
- выделяет гласные звуки в словах; - определяет ударный гласный; - выделяет твердые  и мягкие согласные	низкий
отвечает на все вопросы по серии сюжетных картинок;  составляет логическую последовательность событий;	средний
анализирует прослушанное через свое отношение к героям, обосновывая простыми предложениями из рассказа;	средний
составляет диалог общения в соответствии с заданной темой;  использует в репликах диалога соответствующий язык;	средний
прогнозирует общее содержание сюжета истории, используя предложенные картинки; - выдерживает логику и последовательность сюжета картинок;	низкий
раскладывает картинки в правильной последовательности,  пересказывает сказку, соблюдая последовательность событий	низкий
определяет, о чем говорится в тексте; - объясняет, чему учит этот текст.	низкий
определяет количество слов в предложениях; - называет особенности текста	низкий

Рекомендации родителям:  1. Отработать технику чтения, не домысливать слова до конца, чтение самостоятельное около 25- 30 минут в день; учить буквы, уметь их определять на письме

2.Чтение текста родителями вслух сказок, рассказов , отработать подробный пересказ текста, составлять вопросы к тексту по содержанию;

3.Прописывать слоги , слова, списывать с печатного текста

4.Письмо под диктовку родителями слов, предложений, правильное соединение букв при письме;

Мой опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии не просто.

     На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.

     На фазе вызова это: рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. (слайд №8)

   . На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как: 
• упражнение «От обратного» -- детям предлагается выполнить следующее задание: Что было бы, если…… 
• упражнение «Синквейн» . 
• исследование по отдельным вопросам. 

      Использование таких заданий позволяет детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы использую, как уже говорилось выше, как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течение урока обязательно поощряю работу каждого ребенка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей. (слайд №9,10)

В век модернизации и нано технологии просто необходимо критически мыслить не только ученикам, но и учителям для критического оценивания собственных работ и идей. Только критический мыслящий учитель может воспитать конкурентоспособную, здравомыслящую личность. 
Ведь недаром говорил казахский поэт-просветитель Абай: «Человек критического ума, склонный к анализу, умеющий отделить нужное от ненужного, как правило, обладает сильным духом. А тот, кто не размышляет над услышанным и увиденным, не только не приобретает нового, но и теряет старые познания. Дух его слабеет»

На сегодняшний день, когда мир не стоит на месте, и когда государству необходимо, чтобы мы взрастили активных, самостоятельных, деятельных, предприимчивых граждан, которые будут в будущем и дальше развивать нашу страну, сохранять мир и порядок, я предлагаю моим коллегам самостоятельно ответить на вопрос: «Нужны ли изменения в образовании?» (слайд №11)

Творческих успехов, всех благ и здоровья всем коллегам в наступающем учебном году!!! (слайд №12)