Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
КАСЬЯНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Кантемировского муниципального района
Воронежской области
«Обмен опытом
организация проектной деятельности обучающихся
на уроках математики и во внеурочное время»
Учитель математики и
физики
Татаринова Л.А.
2017-2018
уч.год
Основную
мысль современного образования отражает известная китайская мудрость:
Скажи
мне и я забуду,
Покажи
мне и я запомню,
Дай мне действовать самому и
я научусь
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных
детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных
задач современного общества. В настоящее время нужны люди оригинально мыслящие,
самостоятельные, умеющие принять инициативные решения. Мы понимаем, вчера нужен
был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией.
Чтобы воспитать такую личность нам (учителям-предметникам) необходимо искать
нестандартные пути.
Цель свой деятельности в этом направлении в качестве
учителя-предметника вижу в том, чтобы проработать вопросы организации работы
с одаренными детьми на всех этапах обучения математике с целью создания
эффективной системы деятельности.
Ведущее
место среди методов новой школы принадлежит сегодня исследовательскому
методу и методу проектов. В их основу положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается
при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы,
обеспеченности совместного планирования деятельности учителя и обучающегося.
Итогом
исследовательской и проектной учебной деятельности, на мой взгляд, следует
считать не столько предметные результаты сколько интеллектуальное, личностное
развитие учеников, рост их компетентности в выбранной ими для проекта сферы,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.
Самое решающее звено
этой новации - учитель. Работа над исследованием или проектом позволяет нам выстроить
бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение
творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную
деятельность, способствует профессиональному и
творческому росту учителя. При этом, конечно,
изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Творческий,
нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль учителя заключается
в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позволяет учителю
осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический
климат на уроке. Из авторитетного источника информации учитель становится
соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником,
консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и
есть подлинное сотрудничество. В определенном смысле учитель перестает быть
только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля,
педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте,
многообразии.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение учащихся в проектную
деятельность. Проектная деятельность открывает новые возможности для создания
интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Важной особенностью реализации проектных работ является необходимость владения
школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной
работы воображения — непременной основы творчества.
Проектный метод
обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа,
прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).
Таким образом, проект - это в большей степени творческая
деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов
исследования.
В основе и метода проектов лежат:
•
развитие познавательных умений и навыков
учащихся;
•
умение ориентироваться в информационном пространстве;
•
умение самостоятельно конструировать свои
знания;
•
умение интегрировать знания из различных
областей наук;
•
умение критически мыслить.
Проектная технология предполагает:
•
наличие проблемы, требующей интегрированных
знаний и исследовательского поиска ее решения;
•
практическую, теоретическую, познавательную
значимость предполагаемых результатов;
•
самостоятельную деятельность ученика;
•
структурирование содержательной части проекта с
указанием поэтапных результатов;
•
использование исследовательских методов, то
есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение
методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов,
презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
На протяжении многих лет своей педагогической занимаюсь
развитием и воспитанием интеллектуально одаренных и высоко мотивированных
учащихся и стараюсь работать не только со школьниками, но и над собой.
В процессе работы для меня стали актуальными следующие
вопросы :
·
Как развить у ребенка
потребность и способность искать новое?
·
как научить его видеть проблемы?
·
как научить конструировать гипотезы?
·
как научить детей задавать вопросы?
·
как научить наблюдать, экспериментировать?
·
как научить делать умозаключения и выводы?
·
как научить классифицировать?
·
как научить давать определения понятиям?
Главный возникающий вопрос в работе с одаренными детьми на
уроке: Как учителю сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным
для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одаренные дети не
скучали?
Всякое знание
остается мертвым, если у учащихся не развивается инициатива и
самостоятельность: учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к
хотению.
Н.А.Умов
Для одаренных и мотивированных учащихся специально подбираю и
разрабатываю задания повышенного уровня сложности, творческие задания.
Пример творческого задания по
теме «Координатная плоскость», 6 класс.
Задание: На координатной плоскости
изобразить рисунок животного, записать координаты точек, раскрасить.
Пример
творческого задания по теме «Основные свойства степени», 7 класс.
Пример
творческого задания по теме «Квадратный корень из числа», 8 класс.
Задание: Найдите закономерность в
квадрате 8х8 и на основании этой закономерности постройте схему вычисления
квадратного корня из числа 36
Пример
творческого задания по теме «Осевая и центральная симметрия», 8 класс.
Пример
творческого задания по теме «Геометрические фигуры», 5 класс.
Пример творческого задания по теме «Занимательная математика.
Волшебная шкатулка. », 6 класс.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ
А
братишка мой, Сережа,
Математик
и чертежник -
На
столе у бабы Шуры
Чертит
всякие...
(фигуры)
***
Заметила, что такие дети не нуждаются в частом поощрении, им
нужно больше самостоятельности, да было бы задание посильным и творческим и
приносило бы радость открытия.
В обучении интеллектуально одаренных учащихся ведущими являются
методы творческого характера: проблемный метод, поисковый, исследовательский,
проектный – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой
работы, которые основаны на идеях личностно-ориентированного образования.
Для развития исследовательских способностей детей на уроках
математики, я использую методический материал, направленный на развитие умений
видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям,
умений наблюдать и классифицировать, высказывать суждения, делать умозаключения
и выводы.
Специфика
проектно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы
организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них
учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования.
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Итогами
проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Какую
же роль предстоит прожить учителю в ходе руководства проектом?
На разных этапах выполнения заданий проекта, роль учителя различна.
Энтузиаст
|
- повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и
направляя их в направлении достижения цели
|
Специалист
|
- компетентен в нескольких (не во всех!) областях
|
Консультант
|
- может организовать доступ к ресурсам, в том числе к
другим специалистам
|
Руководитель
|
- может четко спланировать и реализовать проект
|
«Человек, который задает вопросы»
|
- организует обсуждение способов преодоления
возникающих трудностей путем косвенных, наводящих
вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную
связь
|
Координатор
|
- поддерживает групповой процесс решения проблем
|
Эксперт
|
- дает четкий анализ результатов как выполненного проекта
в целом, так и отдельных его этапов
|
Учитель и ученик, мы
оба находимся в начальной точке пути, и каждый из нас знает, что нам придется
столкнуться со многими сложностями (у ребенка – свои, а у учителя – свои), но
если мы будем вместе, то обязательно дойдем до победного финиша. Первое, в чем
надо убедить ребенка: ставь задачу и иди, не бойся. Потерпеть неудачу – это не
самое худшее, хуже – не пытаться.
Необходимо
отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая шаг за шагом. При этом не
обязательно оценивать деятельность учащихся отметками, можно использовать
разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: «Все правильно» или «Надо
бы еще подумать». В творческих проектах трудно оценить промежуточные
результаты. Тем не менее, учителю необходимо отслеживать работу, чтобы вовремя
прийти на помощь, если она потребуется. Главная задача учителя состоит в
передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на
преподавание, а на учение. Самое сложное для учителя в ходе исследования – это
роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если
педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе
консультаций только отвечать на возникающие у школьника вопросы. Возможно
проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения
проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
Такое
сопровождение позволяет учитывать интересы каждого из учеников, помогать
осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.
Ученик должен ежедневно, ежечасно чувствовать интерес к себе, к тому делу,
которым он занят со стороны учителя. Учителю необходимо каждый урок показывать
своим ученикам, что они неповторимая личность, имеющая право на ошибку,
собственное мнение и способность к саморазвитию. Даже неудачно
выполненный проект или исследование также имеет большое положительное
педагогическое значение.
Таким
образом, использование исследовательской и проектной деятельности в обучении в
современной школе становится все более актуальным. И не случайно, ведь при
помощи исследования или проекта можно реализовать все воспитательные,
образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Эти методы позволяют
интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более
увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным; дают педагогу
возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Они
активно влияют на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.
Верьте
в свои силы, дерзайте, зажигайте интерес у ваших учеников!
Вас
ждет успех, признание и любовь. И к вам, и, конечно, к вашему предмету!
Используемая
литература
- Романовская.
М. Б. Метод проектов в образовательном процессе / Романовская М. Б. //
Завуч: управление современной школой. - 2007. - N 1. - С. 118-143; N 3. -
С. 121-141
- Худин, А. Н.
Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении / Худин А.
Н. // Завуч. - 2006. - N 6. - С. 116-124
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.