Обмен опытом статья на тему:" Не стандартные задачи и пути их решения"

Из опыта работы учителя  математики Виноходовой    Т.Г.               

         «  Нестандартные задачи  и их решения»                                                                 

          Какая  задача по математике может называться  нестандартной? Хорошее определение приведено в книге

« Как научиться решать задачи» авторов Л.М. Фридмана, Е.Н. Турецкого.      

-Нестандартные задачи – это такие, для которых в курсе математики не имеется общих правил и положений, определяющих точную программу их решения. Не следует путать их с задачами повышенной сложности. Условия задач повышенной сложности таковы, что позволяют ученикам довольно легко выделить тот математический аппарат, который нужен для решения задачи по математике. Учитель контролирует процесс закрепления знаний, предусмотренных программой обучения решением задач этого типа. А вот нестандартная задача предполагает наличие исследовательского характера. Однако если решение задачи по математике для одного учащегося  является нестандартным, поскольку он незнаком с методами решения задач данного вида, то для другого – решение задачи происходит стандартным образом, так как он уже решал такие задачи и не одну. Одна и та же задача по математике в 5 классе нестандартна, а в 6 классе она является обычной, и даже не повышенной сложности.

Итак, если решение задачи учащийся  не знает, на какой теоретический материал ему опираться, он тоже не знает, то в этом случае задачу по математике можно назвать нестандартной на данный период времени.

Каковы же методы обучения решению задач по математике, которые мы считаем на данный момент нестандартными? Универсального рецепта, к сожалению, никто не придумал, учитывая уникальность данных задач. Некоторые учителя, что называется, натаскивают в шаблонных упражнениях. Происходит это следующим образом: учитель показывает способ решения, а затем ученик повторяет это при решении задач многократно. При этом убивается интерес учащихся к математике, что, по меньшей мере, печально.

Научить ребят решению задач нестандартного вида можно, если вызвать интерес, другими словами, предложить задачи, интересные и содержательные для современного ученика. Или же заменять формулировку вопроса, используя проблемные жизненные ситуации. Например, вместо задания «решить Диафантово уравнение», предложить решить следующую задачу. Может ли

ученик расплатиться за покупку стоимостью 19 р., если у него только трехрублевые купюры, а у продавца – десятирублевые?

Также действенен метод подбора вспомогательных задач. Это средство обучения решению задач говорит об определенном уровне достижения в решении задач. Обычно в таких случаях думающий ученик пытается самостоятельно, без помощи учителя находить вспомогательные задачи или упрощать и видоизменять условия данных задач.

Умение решать нестандартные задачи приобретается практикой. Не зря говорят, что математике нельзя научиться, глядя, как это делает сосед. Самостоятельная работа и помощь учителя – вот залог плодотворной учебы.     Анализ учебников и учебных пособий по математике показывает, что каждая текстовая задача в определенных условиях может быть нестандартной, а в других – обычной, стандартной. Стандартная задача одного курса математики может быть нестандартной в другом курсе.

 Например. «На аэродроме было 57 самолетов и 79 вертолетов, 60 машин поднялось в воздух. Можно ли утверждать, что в воздухе находится: а) хотя бы 1 самолет; б) хотя бы 1 вертолет?»

Такие задачи были необязательными для всех учащихся, они предназначались для наиболее способных к математике.

     «Если хотите научиться решать задачи, то решайте их!» - советует Д. Пойа.

     Главное при этом – сформировать такой общий подход к решению задач, когда задача рассматривается как объект  для исследования, а ее решение – как конструирование и изобретение способа решения.

     Естественно, что такой подход требует не бездумного решения огромного числа задач, а неторопливого, внимательного и обстоятельного решения значительно меньшего числа задач, но с последующим анализом проведенного решения.

Итак, общих правил решения нестандартных задач нет (поэтому – то эти задачи и называются нестандартными). Однако выдающиеся математики и педагоги   (С.А. Яновская, Л.М. Фридман,

Э.Н. Балаян)  нашли ряд общих указаний и рекомендаций, которыми можно  руководствоваться при решении нестандартных задач. Эти указания обычно называют эвристическими правилами или, просто, эвристиками. Слово «эвристика» греческого происхождения и означает «искусство нахождения истины».

   В отличие от математических правил эвристики носят характер необязательных рекомендаций, советов, следование которым может привести (а может и не привести) к решению задачи.

 Процесс решения любой нестандартной задачи (по мнению

С.А. Яновской) состоит в последовательном применении двух операций:

1.сведение путем преобразований нестандартной задачи к другой, ей сходной, но уже стандартной задаче;

2. разбиение нестандартной задачи на несколько стандартных подзадач.

Для сведения  нестандартной задачи к стандартной не существует определенных правил. Однако если внимательно, вдумчиво анализировать, решать каждую задачу, фиксируя в своей памяти все приемы, с помощью которых были найдены решения, какими методами были решены задачи, то  вырабатывается умение  в таком сведении.

Рассмотрим на примере задачи:

По тропинке, вдоль кустов, шел десяточек хвостов,

Сосчитать я также смог, что шагало тридцать ног.

Это вместе шли куда – то петухи и поросята.

 Ну а мой вопрос таков – сколько было петухов?

И узнать я был бы рад  - сколько было поросят?

Если не удается решить  данную задачу, попытаемся свести ее к   сходной.

Переформулируем:

1.Придумаем и решим похожую, но более простую.

2. Используем её решение для решения данной.

Трудность в том, что в задаче два типа зверей. Пусть все будут поросятами, тогда ног будет 40.

Составим похожую задачу:

        По тропинке, вдоль кустов, шел десяточек хвостов.

        Сосчитать я также смог, что шагало сорок ног.

       Это вместе шли куда – то петухи и поросята.

       Ну а мой вопрос таков  - сколько было петухов?

        И узнать я был бы рад – сколько было поросят?

Ясно, что если ног в 4 раза больше, чем хвостов, то все животные – поросята.

В похожей задаче взяли 40 ног, а в основной их было 30. Как уменьшить число ног? Заменить поросенка петушком.

Решение основной задачи: если бы все животные были поросятами, то у них было 40 ног. Когда заменяем поросенка петушком, число ног уменьшается на два. Всего надо сделать пять замен, чтобы получить 30 ног. Значит, шагало 5 петушков  и 5 поросят.

Как придумать «похожую» задачу?

2 способ решения задачи.

В данной задаче можно применить принцип уравнивания.

 Пусть все поросята встанут на задние ноги.

10*2 =20 столько ног шагает по тропинке

30 – 20 =10 столько передних ног у поросят

10:2 = 5 поросенка шло по тропинке

Ну а петушков 10 -5 =5.

      Сформулируем несколько правил решения нестандартных задач.

1.     «Простое» правило: не пропустите самую простую задачу.

Обычно простую задачу не замечают. А начинать надо именно с неё.

2.     «Очередное» правило: условия по возможности надо менять по очереди. Количество условий - конечное число, так что до всех рано или поздно дойдет очередь.

            3. «Неизвестное» правило:  изменив одно условие, другое,                   связанное с ним обозначьте х, а потом подберите его                 так, чтобы  вспомогательная задача решалась при данном                 значении и не решалась при увеличении х на единицу.

3.     «Интересное » правило: делайте условия задачи более интересными.

4.      «Временное»  правило: если в задаче идет какой-то процесс и конечное состояние более определенно, чем начальное, стоит запустить время в обратную сторону: рассмотреть последний шаг процесса, потом предпоследний и т.д.

 Рассмотрим применение этих правил.

Задача№1. Пять мальчиков нашли девять грибов. Докажите, что хотя бы двое из них нашли грибов поровну.

1шаг. Мальчиков  очень  много. Пусть их будет на 2 меньше в следующей задаче.

«Трое мальчиков нашли х грибов.  Докажите, что хотя бы двое из них нашли грибов поровну».

Для доказательства установим, при каких х  задача имеет решение.

При х=0, х=1, х=2 задача имеет решение, при х=3 задача не имеет решение.

Сформулируем похожую задачу.

Трое мальчиков нашли 2 гриба. Докажите, что хотя бы двое из них нашли грибов поровну.

Пусть все трое мальчиков нашли разное число грибов. Тогда минимальное число грибов равно 3, поскольку 3=0+1+2. Но по условию число грибов меньше 3, поэтому два мальчика из трех нашли одинаковое число грибов.

При решении исходной задачи рассуждения точно такие же. Пусть все, пять мальчиков, нашли разное число грибов. Минимальное число грибов тогда должно равняться 10. (10 =0+1+2+3+4). Но по условию число грибов меньше 10, поэтому двое мальчиков нашли одинаковое число грибов.

При решении использовали «неизвестное» правило.

Задача№2. Над озерами летели лебеди. На каждом садилась половина лебедей и еще пол-лебедя, остальные летели дальше. Все сели на семи озерах. Сколько было лебедей?

1шаг. Идет процесс, начальное состояние не определено, конечное – нулевое, т.е. не стало летящих лебедей.

                Запускаем время в обратную сторону, придумав такую                    задачу:

Над озерами летели лебеди. На каждом взлетало пол-лебедя и еще столько, сколько теперь летело. Все взлетали с семи озер. Сколько было лебедей?

2шаг. Начинаем с нуля:                                                         

(((((((0+1/2)2+1/2)2+1/2)2+1/2)2+1/2)2+1/2)2+1/2)2  =127.

Задача №3.

У моста через речку встретились лодырь и черт. Лодырь пожаловался на свою бедность. В ответ черт предложил:

 - Я могу помочь тебе. Каждый раз, как ты перейдешь этот мост, у тебя деньги удвоятся. Но каждый раз, перейдя  мост, ты должен будешь отдать мне 24 копейки. Три раза переходил мост лодырь, а когда заглянул в кошелек, там стало пусто. Сколько денег было у лодыря?

(((0+24):2+24):2+24):2= 21

При решении задач № 2и № 3  использовали «временное» правило.

Задача №4. Кузнец подковывает одно копыто за 15 минут. Сколько времени потребуется 8 кузнецам, чтобы подковать 10 лошадей. (Лошадь не умеет стоять на двух ногах).

1шаг. Лошадей и кузнецов слишком много, уменьшим пропорционально их количество, составив задачу.

Кузнец подковывает одно копыто за пять минут. Сколько времени потребуется четверым кузнецам, чтобы подковать пять лошадей?

            Ясно, что минимально возможное время 25 минут, но может ли оно быть достигнуто? Необходимо организовать работу кузнецов без простоев. Будем действовать, не нарушая симметрии. Расположим пять лошадей по кругу. После того как четверо кузнецов подкуют каждый одно копыто лошади, кузнецы сдвинутся на одну лошадь по кругу. Чтобы обойти полный круг, потребуется пять тактов работы по пять минут. Во время 4 тактов каждая лошадь  будет подковываться, а один такт отдыхать. В итоге все лошади будут подкованы за 25 минут.

2 шаг. Возвращаясь к исходной задаче, заметим, что 8=2* 4, а 10=2*5. Тогда 8 кузнецов нужно разбить на две бригады

по 4 человека в каждой, а лошадей – на два табуна по 5 лошадей в каждом.

                  За 25 минут первая бригада кузнецов подкует первый                          табун, а вторая – второй.

При решении использовалось «очередное» правило.

Конечно, может встретиться задача, к которой не удастся применить ни одного из перечисленных правил. Тогда нужно изобрести особый метод   решения этой задачи.

 Необходимо помнить, что решение нестандартных задач есть искусство, которым можно овладеть лишь в результате постоянного самоанализа действий по решению задач.

     2.  Образовательные функции нестандартных задач.

Роль нестандартных задач в формировании  логического мышления.

     На современном этапе обучения наметилась тенденция использования задач как необходимого компонента обучения  учащихся математике. Объясняется это, прежде всего, возрастающими требованиями, направленными на усиление развивающих функций обучений.

     Понятие «нестандартная задача» используется многими методистами. Так, Ю. М. Колягин раскрывает это понятие следующим образом: «Под нестандартной понимается задача, при предъявлении которой учащиеся не знают заранее ни способа ее решения, ни того, на какой учебный материал опирается решение».

     Опираясь на анализ теории и практики использования нестандартных задач в обучении математике, установлена их общая и специфическая роль.

     Нестандартные задачи:

- учат детей использовать не только готовые алгоритмы, но и самостоятельно находить новые способы решения задач, т. е. способствуют умению находить оригинальные способы решения задач;

- оказывают влияние на развитие смекалки, сообразительности учащихся;

препятствуют выработке вредных штампов при решении задач, разрушают неправильные ассоциации в знаниях и умениях учащихся, предполагают не столько  усвоение алгоритмических приемов, сколько  нахождение новых связей в знаниях, к переносу

   знаний в новые условия, к овладению разнообразными приемами    умственной деятельности;

  - создают благоприятные условия для повышения прочности и глубины знаний учащихся, обеспечивают сознательное усвоение математических понятий.

     Нестандартные задачи:

- не должны иметь уже готовых, заученных детьми алгоритмов;

- должны быть доступны по содержанию всем учащимся;

- должны быть интересными по содержанию;

- для решения нестандартных задач учащимся должно хватать знаний, усвоенных ими по программе.

3.Методика формирования  умения решать нестандартные задачи.

     Задача№1.

 - По пустыне медленно идет караван верблюдов, всего их 40. Если пересчитать все горбы у этих верблюдов, то получится 57 горбов. Сколько в этом караване одногорбых верблюдов?

- Сколько горбов  может быть у верблюдов? 

(их может быть два или  один)

Давайте каждому верблюду на один горб прикрепим цветок.

- Сколько цветков потребуется?  (40 верблюдов – 40 цветов)

- Сколько верблюдов останется без цветов?

 ( Таких будет  57-40=17.  Это вторые горбы двугорбых верблюдов ).

- Сколько двугорбых верблюдов? (17)

- Сколько одногорбых верблюдов? (40-17=23)

- Каков же ответ задачи? (17 и 23 верблюдов).

  Задача № 2.

   -В гараже стояли легковые машины и мотоциклы с колясками, всех вместе 18. У машин и мотоциклов – 65 колес. Сколько мотоциклов с колясками стояло в гараже, если у машин 4 колеса, а у мотоцикла – 3 колеса?

 Переформулируем задачу. Грабители, пришедшие в гараж,  где стояли 18 машин и мотоциклов с колясками, сняли с каждой машины и каждого мотоцикла по три колеса и унесли. Сколько колес осталось в гараже, если их было 65?  Машине или мотоциклу они принадлежат?

- Сколько колес унесли грабители? (3*18=54колес)

- Сколько осталось колес?   (65-54=11)

- Сколько машин было в гараже?

Или

 -В гараже стояли 18 легковых машин и мотоциклов с коляской. У машин и мотоциклов 65 колес. Сколько в гараже мотоциклов, если в каждую коляску положили запасное колесо?

- Сколько стало колес у машин и мотоциклов вместе?  (4*18=72)

- Сколько запасных колес положили в каждую коляску?  (72-65= 7)

- Сколько машин в гараже? (18-7=11)

Задача №3.

  -Для одной лошади и двух коров выдают ежедневно 34 кг сена, а для двух  лошадей и одной коровы  -35 кг сена. Сколько сена выдают одной лошади и сколько одной корове?

 Запишем краткое условие задачи:

           1 лошади и   2 коров -34кг.

           2 лошадей и   1 коров -35кг.

Можно ли узнать, сколько сена потребуется для 3 лошадей и 3 коров?          (для 3 лошадей и 3 коров  – 34+35=69 кг)

Можно ли узнать, сколько сена потребуется для одной лошади и одной коровы?             (69 : 3 – 23кг)

Сколько  сена потребуется для одной лошади?  (35-23=12кг)

Сколько сена потребуется для одной коровы?  (23 -13 =11кг)

Ответ: 12кг и 11 кг

 Задача№4.

 -Летели гуси: 2 впереди, 1 позади, 1 впереди, 2 позади.

Сколько гусей летело?

- Сколько летело гусей, как сказано в условии? (2 впереди, 1 позади)

- Изобразите  это точками.

- Что сказано дальше? (1 впереди, 2 позади)

- Изобразите точками.

- Посчитайте то, что у вас получилось (2 впереди, 1, 1, 2 позади)

- Так говорится в условии? (нет)

- Значит, вы нарисовали гусей лишних. По вашему рисунку можно сказать, что 2 впереди и 4 позади, или 4 впереди, а 2 позади. А это не по условию. Что же нужно сделать? (убрать 3 последние точки)

- Что получится?

- Так сколько же гусей летело? (3)

Задачи № 5.

 -Четыре утенка и пять гусят весят 4кг 100г, пять утят и четыре гусенка весят  4 кг. Сколько весит один утенок?

Переформулируем задачу.

Четыре утенка и пять гусят весят 4кг 100г, пять утят и четыре гусенка весят  4 кг.

-Сколько весят один утенок и один гусенок вместе?

- Сколько весят 9 утят и 9 гусят вместе?

Примените решение вспомогательной задачи для решения основной, зная сколько весят 3 утенка и 3 гусенка вместе?

Задачи с элементами комбинаторики и на смекалку.

Задача № 6.

 -Марина решила позавтракать в школьном буфете. Изучи меню и ответь, сколькими способами она может выбрать напиток и кондитерское изделие?

Напитки	Кондитерские изделия
Чай	Ватрушка
Молоко	Печенье
Компот	Булочка

- Давайте предположим, что из напитков Марина выберет чай. Какое кондитерское изделие она может подобрать к чаю? (чай – ватрушка, чай – печенье, чай – булка)

- Сколько способов? (3)

- Как будем рассуждать дальше? (Если Марина выберет молоко, то тоже может выбрать к нему кондитерское изделие тремя способами)

- А если компот? (тоже 3)

- Как же узнать, сколько способов может Марина использовать, чтобы выбрать себе обед? (3+3+3=9)

- Да, вы правы. Но чтобы нам было легче решать такую задачу, мы будем использовать графы. Обозначим напитки и кондитерские изделия точками и соединим пары тех блюд, которые выберет Марина.

       чай                     молоко                     компот

    ватрушка              печенье                   булочка

     Теперь сосчитаем количество линий. Их 9. Значит, существует 9 способов выбора блюд.

Задача  № 7.

 -Три богатыря – Илья Муромец, Алеша Попович и Добрыня Никитич, защищая от нашествия родную землю, срубили Змею Горынычу все 13 голов. Больше всех голов срубил Илья Муромец, а меньше всех – Алеша Попович. Сколько голов мог срубить каждый из них?

- Кто может ответить на этот вопрос?

(учитель спрашивает несколько человек – ответы у всех разные)

- Почему получились разные ответы? (потому что не сказано конкретно, сколько голов срубил хотя бы один из богатырей)

- Давайте попробуем найти все возможные варианты решения этой задачи. Поможет нам в этом таблица.

Богатыри	Возможное число срубленных голов
Алеша Попович	1	1	1	1	2	2	2	2
Добрыня Никитич	2	3	4	5	3	4	5	4
Илья Муромец	10	9	8	7	8	7	6	6

- Какое условие мы обязательно должны соблюдать, решая эту задачу? (Все богатыри срубили разное количество голов, и у Алеши – меньше всех, у Ильи – больше всех)

- Сколько же вариантов решения имеет данная задача? (8)

Такие задачи называют – задачи с многовариантными решениями.

Составьте свою задачу с многовариантным решением.

Задача № 8.

  -В битве с трехглавым и треххвостым Змеем Горынычем

Иван-Царевич одним ударом меча может срубить либо одну голову, либо две головы, либо один хвост, либо два хвоста. Если срубить одну голову – новая вырастет, если срубить один хвост – два новых вырастут, если срубить два хвоста – голова вырастет, если срубить две головы – ничего не вырастет. Посоветуйте Ивану-Царевичу, как поступить, чтобы он мог срубить Змею все головы и хвосты.

- Что же произойдет, если Иван-Царевич отрубит одну голову? (вырастет новая голова)

- Есть смысл отрубать одну голову? (нет, ничего не изменится)

- Значит, отрубание одной головы исключаем  - лишняя трата сил и времени.

- Что произойдет, если отрубить один хвост? (вырастут два новых хвоста)

- А если отрубить два хвоста? (вырастет голова)

- А две головы? (ничего не вырастет)

- Итак, мы не можем срубить одну голову, т. к. при этом ничего не изменится, опять вырастет голова. Надо добиться такого положения, чтобы голов было четное число, а хвостов – ни одного. Но для этого нужно, чтобы и хвостов было четное число.

- Как же можно добиться нужного результата?

     1). 1-ый удар: срубить 2 хвоста – станет 4 головы и 1 хвост;

           2-ой удар: срубить 1 хвост – станет 4 головы и 2 хвоста;

           3-ий удар: срубить 1 хвост – станет 4 головы и 3 хвоста;

          4-ый удар: срубить 1 хвост – станет 4 головы и 4 хвоста;

            5-ый удар: срубить 2 хвоста – станет 5 голов и 2 хвоста;

           6-ой удар: срубить 2 хвоста – станет 6 голов и 0 хвостов;

           7-ой удар: срубить 2 головы – станет 4 головы;

           8-ой удар: срубить 2 головы – станет 2 головы;

           9-ый удар: срубить 2 головы – станет 0 голов.

     2). 1-ый удар: срубить 2 головы – станет 1 голова и 3 хвоста;

           2-ой удар: срубить 1 хвост – станет 1 голова и 4 хвоста;

           3-ий удар: срубить 1 хвост – станет 1 голова и 5 хвостов;

           4-ый удар: срубить 1 хвост – станет 1 голова и 6 хвостов;

           5-ый удар: срубить 2 хвоста – станет 2 головы и 4 хвоста;

           6-ой удар: срубить 2 хвоста – станет 3 головы и 2 хвоста;

           7-ой удар: срубить 2 хвоста – станет 4 головы;

           8-ой удар: срубить 2 головы – станет 2 головы;

           9-ый удар: срубить 2 головы – станет 0 голов.

Задача № 9.

  -В семье четверо детей: Сережа, Ира, Витя и Галя. Им 5, 7, 9 и 11 лет. Сколько лет каждому из них, если один из мальчиков ходит в детский сад, Ира моложе Сережи, а сумма лет девочек делится на 3?

- Повторите условие задачи.

- Чтобы не запутаться в процессе рассуждений начертим таблицу.

Таблица

возраст имя	5 лет	7 лет	9 лет	11 лет
Сережа
Ира
Витя
Галя

- Что мы знаем про одного из мальчиков? (ходит в детский сад)

- Сколько лет этому мальчику? (5)

- Этого мальчика могут звать Сережа? (нет, Сережа старше Иры, значит, его зовут Витя)

Таблица

возраст имя	5 лет	7 лет	9 лет	11 лет
Сережа
Ира
Витя	+
Галя

     Поставим в строке «Витя», столбце «5» знак «+». Значит, самого младшего ребенка зовут Витя и ему 5 лет.

- Что знаем про Иру? (она младше Сережи, и если к ее возрасту прибавить возраст другой сестры, то эта сумма будет делиться на 3)

- Попробуем вычислить все суммы чисел 7, 9 и 11.

     7+9=16

     9+11=20

     7+11=18

16 и 20 на 3 не делится, а 18 на 3 делится.

- Значит, возраст девочек 7 и 11 лет.

- Сколько лет Сереже? (9)

- А Ире? (7, т. к. она младше Сережи)

- А Гале? (11 лет)

- Заносим данные в таблицу:

возраст имя	5 лет	7 лет	9 лет	11 лет
Сережа			+
Ира		+
Витя	+
Галя				+

- Какой же ответ на вопрос задачи? (Вите 5 лет, Ире 7 лет, Сереже 9 лет, а Гале 11 лет)

Задача №10.

     -Катя, Соня, Галя и Тома родились 2 марта, 17 мая, 2 июня, 20 марта. Соня и Галя родились в одном месяце, а у Гали и Кати день рождения обозначился одинаковыми числами. Кто, какого числа, и в каком месяце родился?

- Прочитайте задачу.

- Что знаем? (что Соня и Галя родились в одном месяце, а Галя и Катя – в одно число)

- Значит, в каком месяце день рождения у Сони и Гали? (в марте)

- А что можно сказать про Галю, зная, что она родилась в марте, да еще ее число совпадает с числом Кати? (Галя родилась 2 марта)

- Когда же родилась Катя? (2 июня)

- А когда день рождения у Сони? (17 мая)

- А у Томы? (20 марта)

- Чтобы легче было решать эту задачу можно использовать такую таблицу:

Катя, Соня	2 марта, 17 мая	Соня         один	Катя - ?	2 июня
Галя, Тома	2 июня, 20 марта	Галя          месяц	Соня - ?	20 марта
		Галя          одно	Галя - ?	2 марта
		Катя          число	Тома - ?	17 мая

  Задача №11.

 -В мешке 3 красных и 5 синих шариков. Из мешка достали

 4 шарика. Можно ли утверждать, что среди них есть хотя бы

 1 красный?

- Что знаем из условия?

(Есть 3 красных  и 5 синих шариков. Взяли 4)

- Нарисуем мешок, а в нем шарики.

- Составим все возможные варианты, когда из мешка достают 4 шарика.

красные	синие
3	1
2	2
1	3
0	4

- Что заметили? (Что всегда будет хотя бы 1 синий, а вот красных может не быть вообще.)

- Как же ответить на вопрос задачи? (Нет.) –

Задача № 12.

 - Сережа решил подарить маме на день рождения букет цветов (розы, тюльпаны или гвоздики) и поставить их или в вазу, или в кувшин. Сколькими способами он может это сделать?

- Как думаете, сколькими способами? (3)

- Почему? (цветов  3)

- Да. Но еще есть разная посуда: или ваза, или кувшин. Давай попробуем выполнить задачу графически.

                     ваза                       кувшин

  розы                         тюльпаны               гвоздики

- Посчитайте  линии. Сколько их? (6)

- Значит, сколько существует способов выбора у Сережи? (6)

Задача№13.

 -Есть монеты достоинством 1 рубль, 2 рубля и 5 рублей. Сколько есть способов набрать этими монетами 5 рублей?

 Нарисуйте  все способы.

- Как можно составить 5?

                          5

                    /           \

4                                          1

3                       2

2                       3

1                       4

0                       5

- Давайте будем опираться на этот «домик» и составим все возможные варианты.

- Можно ли набрать 5 рублей, используя только одну монетку? (да 5 рублей)

- Это I способ.

- Давай попробуем составить 5 рублей с помощью двух монеток? (нельзя)

     1 и 5 > 5

     2 и 5 > 5

     1 и 2 < 5

     2 и 2 < 5

     1 и 1 < 5

- Попробуем использовать 3 монетки: 1, 2, 2.

- А если используем 4 монетки? (нельзя)

- А 5? (можно: 1, 1, 1, 1, 1)

- Сколько же всего получилось способов? (3)

.   Тексты нестандартных задач.

 Задача 1. Для одной лошади и двух коров  выдают ежедневно 34 кг. сена, а для двух лошадей и одной коровы – 35 кг. сена.  Сколько сена выдают ежедневно одной лошади и сколько одной корове?

Решение: Для 1 лош. и  2 кор.      –34кг.

            Для  2 лош.и 1 кор. –35 кг.

          Для 3  лош. и 3 кор.-69кг.

          Для 1 лош. и 1 кор.-23 кг.

        Для 1 лош. –35-23=12кг.

      Для 1 кор.- 23-12=11кг.

  Задача 2 . Четыре утенка и пять гусят весят 4кг 100г, а пять утят и четыре гусенка весят 4 кг. Сколько весит 1 утенок?

Задача 3. У крольчат  и  гусят  вместе  44 ноги и 15 голов. Сколько крольчат и сколько гусят?

Задача  4.  У каждого марсианина по 3 руки.  Могут ли 13 марсиан взяться за руки так, чтобы не оставалось свободных рук?

Задача 5.У мальчика было 22 монеты  - пятирублевые и десятирублевые, всего на сумму 150 рублей. Сколько было пятирублевых и сколько десятирублевых монет?

 /  1)Предположим , что все монеты пятирублевые, тогда 22*5 =110р

2) 150-110=40р излишек за счет десятирублевых

3) 10-5 =5р. излишка приходится на одну десятирублевую монету

4) 40:5 =8 монет – десятирублевых

5) 22-8 =14 монет пятирублевые./

Задача 6. За пять недель пират Ерема способен выпить бочку рома. А  у пирата Емели ушло б на это  две недели. За сколько дней прикончат ром пираты, действуя вдвоем?

/1)5*7=35 дней время работы Еремы

2) 2*7=14 дней – время работы Емели

3)1:35=1/35 бочки в день Ерема

4) 1:14 = 1/14 бочки в день Емеля

5)     1/35+1/14=1/10 бочки в день вместе

6)     1: 1/10 = 10 дней пираты прикончат ром)/

  Задача 7. В жаркий день 6 косцов выпили бочонок кваса за 8 часов. Нужно узнать, сколько косцов за 3 часа выпьют такой же бочонок кваса?

Задача 8. Один человек выпивает бочонок кваса за 14 дней, а вместе с женой выпивает такой же бочонок кваса за 10 дней. Нужно

узнать, за сколько дней жена одна выпивает такой же бочонок кваса?

  Задача 9. Лошадь съедает воз сена за месяц, коза – за два месяца, овца – за три месяца. За какое время лошадь, коза, овца вместе съедят такой же воз сена?

 Задача 10.Блокнот дороже тетради в 5 раз. Хотят купить 3 тетради и    2 блокнота, но если купить5 тетрадей и 1 блокнот, то покупка будет дешевле на 6 рублей. Сколько стоит блокнот?

/ Заменим каждый блокнот пятью тетрадями, тогда13 тетрадей дороже10 тетрадей на 6 рублей, то есть 3 тетради стоят 6р, откуда стоимость 1 тетради

2 рубля, а блокнота 10  рублей./

Задача 11. Двое очистили 400 картофелин; один очищал 3 штуки в минуту, другой –2. Второй работал на 25 мин больше, чем первый. Сколько времени работал каждый?

/За 25 мин второй очистил на 2*25=50кар. больше. Оставшиеся 400-50 =350 кар. они очистят за 350: (3+2)=70мин. совместной работы. Первый работал 70мин, а второй 95 мин./

  Задача 12. Три кренделя, пять коврижек и шесть баранок стоят вместе 24 рубля. Что дороже: крендель или баранка? (крендель-1 рубль, коврижка –3руб, баранка –1руб.)

Задача 13. Как тремя взвешиваниями на чашечных весах без гирь найти одну фальшивую (более легкую)  монету из 20 монет?

Задача 14. Сколькими взвешиваниями на чашечных весах без гирь найти одну (более легкую) монету из 25 монет?

Задача 15. Сколькими взвешиваниями на чашечных весах без гирь можно найти одну (более тяжелую) монету из 60 монет?

Задача 16. Среди 2001 монеты одна фальшивая. Как в два взвешивания на чашечных весах без гирь определить, легче эта монета или тяжелее, чем настоящая?
Задача17. Среди 18 монет есть одна фальшивая, более легкая. Как

одним взвешиванием на чашечных весах без гирь отобрать среди этих монет 6 настоящих?

  Задача 18. Одна из 75 одинаковых по виду монет – фальшивая, она несколько отличается по весу от остальных. Как двумя взвешиваниями на чашечных весах определить, легче или тяжелее эта монета, чем остальные?

  Задача19. Имелось 10 мешков с одинаковыми монетами. Злоумышленник заменил один мешок мешком с фальшивыми монетами. Известно, что хорошая монета весит10г, а фальшивая 11г. Как с помощью одного взвешивания на весах с гирями установить. В каком именно мешке монеты фальшивые?

(Задачи Л.Ф. Магницкого)

 Задача 20.  Путешественник идет из одного города в другой 10 дней, а второй путешественник тот же путь проходит за 15 дней. Через сколько дней  встретятся путешественники, если выйдут одновременно навстречу друг другу из этих городов?  ( За 30 дней проходят 30:10 + 30:15=5 расстояний между городами. 30:5= 6 дней)

Задача 21. Летели скворцы и встретились им деревья. Когда сели они по одному на дерево, то одному скворцу не хватило дерева, а когда на каждое дерево сели по два скворца, то одно дерево осталось не занятым. Сколько было скворцов и сколько было деревьев? 

( Чтобы занять все деревья, во втором случае нужно скворцов на 3 больше, чем в первом.  Во втором случае на каждое дерево садится на одного скворца больше, значит деревьев 3, а скворцов 4).

Задача 22. У Андрея и Бори вместе 11 орехов, а у Андрея и Вовы – 12 орехов, у Бори и Вовы -  13 орехов. Сколько орехов у Андрея, Бори, Вовы вместе?

Задача 23. Муравьишка  был в гостях в соседнем муравейнике. Туда он пошел пешком, а обратно ехал. Первую половину обратного пути – на Гусенице – ехал в 2 раза медленнее, чем шел пешком. Вторую половину пути – на Кузнечике – в 5 раз быстрее, чем шел пешком. На какой путь муравьишка затратил больше времени: в гости или обратно? /меньше на путь в гости/

   Задача 24. Возраст старика Хоттабыча записывается числом с различными цифрами. Об этом числе известно следующее:

а) если первую и последнюю цифры зачеркнуть, то получится двузначное число, которое при сумме цифр, равной 13, является наибольшим;

б) первая цифра больше последней в 4 раза.

Сколько лет старику Хоттабычу?  / 8942г/

Задача 25. На день рождения Малыша фрекен Бок испекла торт. Малыш и торт весили столько же, сколько Карлсон и фрекен Бок. Когда торт съели, Карлсон весил столько же, сколько фрекен Бок и Малыш. Докажите, что Карлсон съел кусок торта, весивший столько же, сколько фрекен Бок до дня рождения.

/ Т+М = К+Б. Кт+Тб+Тм+М=К+Б.  К+Тк = Б+Тб +М+Тм. Прибавим к обеим частям Тк.  К+2Тк =Б+М+Тк+Тм+Тб.   К+2Тк   = Б+М+Т. тк Т+М=К+Б, то

К+2Т=К+2Б. 2Т=2Б. Т=Б./

  Решение нестандартных задач активизирует деятельность учащихся. Учащиеся учатся сравнивать, классифицировать, обобщать, анализировать, а это способствует более прочному и сознательному усвоению знаний.

                Как показала практика, нестандартные задачи весьма полезны не только для уроков, но и для внеклассных занятий, для олимпиадных заданий, т. к. при этом открывается возможность по-настоящему дифференцировать результаты каждого участника. Такие задачи могут с успехом использоваться и в качестве индивидуальных заданий для тех учеников, которые легко и быстро справляются с основной частью самостоятельной работы на уроке, или для желающих в качестве дополнительных заданий.

              В заключении можно сказать, что систематическое использование таких задач способствует формированию  и развитию умений и навыков:

     а) в проведении сравнений, сопоставлений;

     б) в выявлении причинно – следственных связей;

     в) в выполнении простейших доказательств и опровержений;

     г) в открытии закономерностей и построении обобщений;

     д) в отыскании рациональных приемов вычислений;

     е) в усвоении некоторых геометрических сведений.

     В результате учащиеся получают интеллектуальное развитие и подготовку к активной практической деятельности.

Список литературы

1.     Балаян Э.Н. 1001 олимпиадная и занимательная задачи по математике / Э.Н. Балаян.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.

2.     Большая советская энциклопедия. Т. 5. - М.,1978.

3.     Виленкин Н.Я. Комбинаторика: М.,1969.

4.     Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся // М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», -1999.

5.     Воронцова Л.Я. Развитие логического мышления на уроках математики // Образование в современной школе.-2007. -№2.

6.     Гаврилова И. Логические задачи // Математика.-2009.-№5.

7.     Горячев А. В., Горина К. Н., Волкова Т. О. Информатика в      играх и задачах, II ч. – М: «Баласс», 2002 .

8.      Игнатьев Е. И. Математическая смекалка. – М.: Омега, 1994.

9.      Коротенко Г.А. Соблюдение принципов преемственности

      при формировании логического мышления // Начальная        школа        до и после. -2006.- №9.

10.  Корякина Е. Контроль и диагностика учебных достижений учащихся с помощью технологических карт // Математика.-2009.-№3.

11.  Кошелева М.А. Новые тесты IG / Серия «Психологическе этюды».-        Ростов н /Д: «Феникс», 2004.

12.  Люблинская А. Л. Учителю о психологии младшего    школьника. – М.: «П», - 1977.

13.  Нагибин Ф.Ф. Математическая шкатулка: Пособие для   учащихся 4-8 кл. сред. шк.-5-е изд.-М.: Просвещение, 1988.

14. Олехин С.Н., Нестеренко Ю.В. Старинные занимательные  задачи.-2-е изд., М.: Наука. Главная редакция физико- математической   литературы,-1988.

15. Поисковые задачи по математике (4-5 кл). Пособие для   учителей. Под редакцией Ю. М. Колягина - М.;   Просвещение, 1975.

16.  Рыжик В.И. Логика в школьном математическом образовании

              // Математика в школе. -2007. -№3.

21. Сгибнев А. Как на уроке математики развивать                         исследовательские      умения // Математика.-2009.-№6.

22.ФарковА.В. Олимпиадные задачи по математике и методы их          решения, М.: Народное образование,-2003.

23. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи: кн. Для учащихся                9-11 кл.   / Л.М. Фридман. – М.: Просвещение, -2005.

    24. Шевкин А. Текстовые задачи в курсе математики средней       школы: работа над ошибками / Математика.-2009.-№17.