Обобщение опыта "Педагогическое партнерство - залог качества образования".

Обобщение опыта  « Педагогическое партнерство – залог качества образования»

1 слайд    Наш круглый стол посвящен принципу преемственности в обучении и воспитании детей младшего возраста. Создание единого образовательного пространства – одна из актуальных проблем современной педагогики. Мы хотим представить систему и опыт работы педагогов  детского сада №7 «Сказка», реабилитационного центра « Добрыня» и  средней общеобразовательной школы №4 по реализации преемственности в обучении и воспитании.

    2 слайд     В течение 15 лет средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков №4 г. Курчатова ведет совместную работу с Муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением « Детский сад №7 « Сказка». Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания преемственности.

3 слайд

Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.

- Методическая работа с педагогами и специалистами.

- Работа с детьми.

- Работа с родителями.

4 слайд                  Методическая работа:

Первым нормативно – правовым документом сотрудничества является договор о совместной работе. В данном случае договор заключен с 01.09.14г до 01.09.16г. На каждый учебный год составляется план работы по преемственности детского сада и школы.

Целевая направленность: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

Планом работы определены формы сотрудничества.

Это:

- совместные заседания педагогов детского сада и школы по вопросам преемственности образовательного процесса;

- семинары;

- малые педсоветы;

- взаимопосещение уроков школы и занятий в детском саду;

- мастер – классы.

5 слайд             Работа с детьми:

   В совместной работе эффективными стали такие формы взаимодействия, как взаимное знакомство учителей начальных классов и будущих первокласснков. Ежегодно проходят  экскурсии  по  школе. Дети знакомятся  со школьными выставками, современными кабинетами и  компьютерными классами, где дети имеют возможность поиграть в развивающие игры.

 Дети подготовительной группы  посещают занятия первоклассников.  

- Беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали детский сад.

- Организация совместных детских праздников.

- Психологическое сопровождение адаптационного периода дошкольников к школе.

В течение года идет взаимодействие всех специалистов детского сада и школы (  логопедов, психологов, медицинских работников).

Школа оказывает шефскую помощь детскому саду:

- Инсценирование сказок обучающимися школы.

6 слайд                    Работа с родителями:

Большую работу проводят учителя начальных классов с родителями  будущих  первоклассников.  Активно  участвуют  в  проведении  ежегодных  родительских  собраний  в  школе  и  детском  саду,  проводят  консультации  по  подготовке  детей  к  школе, знакомят  с  режимом  школы,  рассказывают  о  своей  школе,  о  достижениях  и  выпускниках,  организуют  тематические  выставки  для  родителей, дни открытых дверей.  Эти  встречи  помогают  преодолеть  психологические  проблемы, связанные  с  адаптацией  детей  к  школе

Тесное взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ со школой, обмен опытом способствуют повышению качества образования.

     7 слайд. В нашу школу поступают дети с различными учебными возможностями. Это дети с ОВЗ, поэтому одним из инновационных направлений развития нашего учреждения является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное развитие и личностную самореализацию детей с ограниченными возможностями.

Педагоги начальной школы  ведут систематическую и  планомерную работу с детьми различных учебных возможностей.

8 слайд. В ходе работы по созданию Программы развития школы особое внимание было уделено разработке инновационного проекта «Доступная среда». Целью  проекта является формирование безбарьерной среды жизнедеятельности детей с ОВЗ. Вводя элементы инклюзивного образования, мы пытаемся найти такой подход к обучению и воспитанию, который будет более гибким для удовлетворения потребностей в обучении различных категорий обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями.

9 слайд. В настоящее время нами разработана нормативно-правовая база и обсуждается введение Федерального государственного образовательного стандарта   для детей с ограниченными возможностями здоровья.  

10 слайд. В школе созданы необходимые материально-технические условия для обучения детей с ОВЗ и проводятся мероприятия, направленные на организацию инклюзивного образования.

Говоря об инклюзивном образовании, мы пришли к выводу, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который строится с учетом психофизических возможностей ребёнка с ОВЗ и желания родителей.

11 слайд. Мы активно сотрудничаем с детским реабилитационным центром «Добрыня», в котором обучаются дети с особыми нуждами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, ДЦП, а также задержкой интеллектуального развития. В начале сотрудничества совместная работа Центра и школы сводилась к организации и проведению совместных коллективно-творческих мероприятий. Обучающиеся разных классов школы проводили на базе Центра различные мероприятия (концерты, игры, акции).

12слайд. С 1 сентября 2015 года наша школа заключила договор с Центром реабилитации детей с ОВЗ о совместной деятельности по социализации детей инвалидов. Педагогическим коллективом был разработан и успешно реализовывается интеграционный под проект «Шаги на встречу», состоящий из 2-х частей: учебной и воспитательной. Цель проекта - содействие полноценному психическому развитию детей и подростков, посредством включения их в продуктивную совместную деятельность со здоровыми сверстниками.

         Перед коллективом Реабилитационного центра и школой стоит очень серьёзная задача по созданию безбарьерной среды.

13 слайд. Первые шаги в создании такой среды мы уже сделали. С учётом

структуры дефекта ребёнка возможен выбор полезной и возможной для него формы интеграции. Нами апробирована частичная интеграция (дети с проблемами в развитии, ещё не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые классы (группы) лишь на часть дня. Нами апробировано поэтапное включение некоторых детей инвалидов в группу здоровых детей на одно - два занятия продолжительностью 45 минут. Таким образом, эпизодическая интеграция дает возможность хотя бы минимального социального взаимодействия ребенка с ОВЗ со сверстниками. 

Такая стратегия построения образовательного процесса наиболее полно отвечает потребностям детей с комплексными нарушениями, так как направлена на расширение социального опыта ребенка и выработку оптимальных средств коммуникации с социумом.

В любом случае, чтобы включать ребёнка с множественными нарушениями развития в групповые занятия со здоровыми детьми, необходима предварительная подготовка как для инвалидов, гак и для их здоровых сверстников.

14 слайд.  Мы работаем совместно с Центром над разработкой новых, организационных форм работы, позволяющих оптимизировать методы взаимодействия ребёнка с окружающей средой. Важной стороной сотрудничества является совместная методическая работа. В апреле состоится круглый стол по теме «Особенности ФГОС для детей с ОВЗ».

15 слайд. Решение задачи включения детей с ОВЗ в социум возможно также путём расширения для них образовательного пространства, через систему дополнительного образования.  Образование в среде здоровых сверстников в системе дополнительного образования положительно влияет на всё окружение и реальное включение инвалидов в жизнь общества. Это позволяет рассматривать образовательную деятельность в системе дополнительного образования в аспекте общественной и личностной ценности.

16 слайд.   Организация совместного обучения предусматривает не       только вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Примером этому могут служить утренники, спортивные соревнования, развлекательные мероприятия в рамках школьной программы. При этом дети с особенностями в физическом развитии не только являются зрителями таких мероприятий, но и принимают активное участие в них. Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам. И самое главное, меняется оценка детей с ограниченными возможностями своего места в этом мире, в нашем обществе, в нашей стране.

17 слайд. Результатом совместной работы педагогов детского реабилитационного центра «Добрыня» и педагогов нашей школы являются хорошие успехи детей с ОВЗ в формировании учебных навыков, в развитии коммуникативных функций.

Эксперимент по введению инклюзивного образования в нашей школе только в начальной стадии. Мы находимся в постоянном творческом поиске. Возможно, через год мы сможем предложить более совершенную модель, но сегодня сложилась именно такая… главное, что она РАБОТАЕТ!

По определению Д.Б.Эльконина -дошкольный и младший школьный возраст

 - это одни эпохи человеческого развития, именуемые « детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности – это проблема педагогического партнерства и сотрудничества. Данное сотрудничество ради детей позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.