Обобщение опыта работы над темой самообразования «Развитие творческих и познавательных способностей учащихся при работе с новым учебным комплектом «Планета знаний»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Деркульская основная общеобразовательная школа

Тарасовского района

Ростовской области

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Кочетковой Татьяны Леонидовны,

учителя начальных классов,

 по теме:

 «Развитие творческих и познавательных способностей учащихся при работе с новым учебным комплектом «Планета знаний»  

п. Деркул

2012 – 2015  г.г.

Тема: «Развитие творческих и познавательных способностей учащихся при работе с новым учебным комплектом «Планета знаний».

Цель: обобщить опыт работы и систематизировать эффективные способы, способствующие развитию творческихи познавательных  способностей учащихся в процессе обучения.

Задачи: определить условия и основные направления развития творческих и познавательных способностей; экспериментально апробировать составленный комплекс методических приёмов, заданий и упражнений, способствующий развитию творческих способностей.

                                                           Теоретический блок
   Социальные процессы, происходящие в обществе, выдвигают новые требования к развитию личности.
    Современный ученик должен обладать более широкими взглядами на жизнь, большим спектром вариантов выхода из предлагаемых ситуаций, быть более мобильным, творчески подходить к решению каждодневных задач. У школьника должны быть сформированы определённые личностные свойства, обеспечивающие его успешную социально – психологическую адаптацию в обществе, социальную активность, личностное развитие.

    Выпускник школы должен быть готов к дальнейшему обучению и  вообще к непрерывному образованию через всю жизнь. Школьнику должны быть предоставлены благоприятные условия для формирования у него установок на творческую деятельность и умений творческой деятельности. Причем не так важно, с каким видом творчества школьнику придется столкнуться непосредственно: это может быть техническое, научное, художественное творчество. На любом материале задача остается одной и той же: расковать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового, нестереотипного, делать самостоятельный выбор, принимать самостоятельные решения за себя и за других людей, вообще сформировать у него принципиальную установку на творчество.

   Эту задачу и решает образовательная программа «Планета Знаний», одним из главенствующих принципов которой является  креативный принцип. Сущность этого принципа трактуется так: в школе необходимо учить творчеству, т.е. “выращивать” у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения.

Определение понятия «творческий потенциал» тесно связан с такими терминами, как:
Творчество – это создание объективно или субъективно нового.
Креативность - способность порождать необычные идеи, отклоняться в    мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.

     Творческие способности - психологические особенности человека, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности (беглость мышления, гибкость, оригинальность, любознательность, умение выдвигать гипотезы).
     Таким образом, творческий потенциал включает комплекс творческих способностей, проявляющихся и развивающихся в продуктивной деятельности, а также комплекс психических новообразований личности, формирующихся на протяжении ее возрастного созревания.
     Возраст младшего школьника – благоприятный период для формирования творческого потенциала через учебную деятельность. При анализе психолого-педагогической литературы по данной теме были выделены следующие творческие виды деятельности младшего школьника:

• 
  Познание - " ... образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания".
• 
  Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.
• 
  Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.
• 
  Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

   Все это позволяет определить понятие "творческая деятельность младших школьников"- это продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
   Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделяются компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

• творческое мышление,
• творческое воображение,
• применение методов организации творческой деятельности.

     Развитие творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов в условиях обучения по образовательной программе «Школа 2100» осуществляется через продуманную методику обучения, через систему заданий, которые предполагают:

• классификацию объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям;
• устанавливание  причинно-следственных связей;
• выявление взаимосвязей и новых связей между системами;
• рассматривание системы в развитии;
• прогнозирование;
• выделение противоположных признаков объекта;
• выявление и формирование противоречий;
• разделение противоречивых свойств объектов в пространстве и   во времени;
• представление пространственных объектов.

      Кроме этого, у каждого учителя есть целый арсенал подобного рода упражнений, заданий, развивающих творческий потенциал ученика и все они должны отвечать следующим требованиям:

• Познавательные творческие задания должны строиться на междисциплинарной интегративной основе, и содействовать развитию памяти, внимания, воображения детей;
• Творческие задания должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично- поисковым, а затем и к собственно творческим.
• Система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять гипотезы.
• Соответствие условий выбранным методам творчества;
• Возможность разных способов решения;
• Учет актуального уровня решения;
• Учет возрастных интересов учащихся.

-Я предполагаю, что наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может быть достигнут через:

• ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений;
• реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе;
• вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся, через дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочное время; экскурсии, наблюдения; творческие мастерские; тренинги.

   Чтобы создать атмосферу творчества, требуется не только использование творческих заданий, но и ещё и личность самого учителя, насколько он готов к творческому обучению, а ещё и выполнения таких законов:

• Выполнения закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность;
• Выполнение закона саморазвития: стремиться к постоянному самосовершенствованию;
• Создание ситуации успеха.  

Основные условия развития творческих способностей младших школьников

• 1. Изменение роли ученика. Изменение роли ученика, согласно которой он должен стать активным участником познания, имеющим возможность выбирать, удовлетворять свои интересы и потребности.
• 2. Комфортная психологическая обстановка. Важен благоприятный психологический климат в ученическом коллективе, царящий в том случае, когда создана атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности.
• 3. Создание внутренней мотивации учения. Необходимость внутренней мотивации учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах. Только на их основе возможно успешное развитие творческих способностей.

4. Корректная педагогическая помощь ребенку. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам.

• 5. Сочетание разнообразных форм работы. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке.
• 6. Межпредметность. В процессе решения творческих задач необходимо использовать знания из разных областей. И чем сложнее задача, тем больше знаний следует применить для ее решения.
• 7. Создание ситуации успеха. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность. Не стоит готовить творческие задания для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу.
• 8. Самостоятельность выполнения творческого задания. Необходимы сложные, но посильные для детей творческие задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения.
• 9. Разнообразие творческих заданий, как по содержанию и по формам, так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности.
• 10. Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников. Эпизодический характер творческих упражнений не способствует активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей.

    На основе изуче­нной лите­ратуры по теме я попыталась определить основные направле­ния и приемы развития таких важнейших компонентов твор­ческих способностей как мотивация, творческое мышление, воображение, внимание, память в младшем школьном возрасте.

                                                        Практический блок

Комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие творческих способностей младших школьников.
Процесс формирования творческих способностей на уроках русского языка и литературного чтения можно представить в виде модели, состоящей из трех блоков. Для каждого блока определены конкретные творческие задания.  

Развитие творческих способностей

Блок  подготовительный   (мотивационный)
Блок развития творческой активности:
Блок наблюдения за языковыми явлениями:

·         «перевод с русского на русский»

·         Лингвистические «угадайки»  и «почемучки»

·         Микроисследования

·         Языковые игры (ребусы, шарады, кроссворды)

·         Нетрадиционные сочинения

·         Литературное творчество

·         Конкурсы

·         Викторины

      Первый блок - это этап создания мотивации творческой деятельности.

Цель данного этапа - формирование у младших школьников ка­честв, служащих предпосылками для творче­ской деятельности: наблюдательности, об­щительности, памяти, внимания, сообразительности, при­вычки анализировать и осмысливать факты.
     Чтобы активизировать творческое мышление младших школьников, использую различные языковые игры, конкурсы, викторины, ребусы, шарады, кроссворды.

  Внимание и запоминание у 7-летних детей слабые, тем более, если не создается определенная мотивационная обстановка. Значит, надо вводить в урок игры и игровые ситуации: всегда легче усвоить и запомнить то, что интересно.
    На уроках русского языка использую рифмованные упражнения («Доскажи словечко»), например, Рисовать решил я дом. Открываю свой … (альбом), слова-опоры, например, Нина в пятницу уроки делать не хотела. В воскресенье целый день с ними просидела). После готовых рифм дети стараются придумать свои. Дети очень чутки к слову, к образу, им всё интересно. Несколько лет назад была популярна мнемотехника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающая объём памяти за счёт искусственных ассоциаций.
     Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету; месту расположения; форме; звучанию; действию; вкусу; материалу; назначению; количеству; и т.д.

Требования к ассоциативному образу:

1) образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове;
2) образ должен быть создан ребенком самостоятельно, на основе образца и без него;
3) образ необходимо тесно связать с предметным содержанием;
4) должен быть простым, красочным и вызывать положительные эмоции.

На уроках я использую следующие виды заданий:  
Задания и упражнения, направленные на развитие творческих способностей у учащихся начальных классов

	Упражнения	Методика проведения
1.	Языковые игры.
	«Лесенки» (букварный период)	Подбор слов на определенную букву. В каждом последующем слове должно быть на одну букву больше.
	«Наборщик»	Составление слов из букв заданного слова, например, контрабас-бас, кон, раб, тон, рост, работа, кора, бант
	«Шифровщик»	Кодирование слова, используя номер буквы в алфавите
	«Бесконечное предложение»	Распространить предложение. Облако. Облако мечтает. Прекрасное облако мечтает. За окном мечтает прекрасное облако. За окном, улыбаясь, мечтает прекрасное облако.
	«Доскажи словечко»	Рисовать умеет наш Деревянный … (карандаш)
	Рифмы-опоры	Белая мебель в доме моем. Чтоб не запачкать, в кухне живем.
	Стихи - запоминалки	Яблоня пишется с буквой «О», Это запомнить очень легко.
	«Словарные прятки»	Кто больше запомнит встретившихся в стихотворении словарных слов
	Перевертыши	Читай справа – налево и слева – направо.
2.	Шарады, ребусы, кроссворды	Ап + пара + т = аппарат Первый слог – сколько «Л» в столе, Вторые два слога – мордашки смешные, А вместе – самый главный город в стране (сто + лица = столица).
		Тематические кроссворды («Овощи», «Первый космонавт», «Ударение», «Спрятанные слова» и т.д.)
3.	«Азбука»	Подбор слов на определенную тему на каждую букву алфавита (Азбука цветов, растительная азбука, овощная азбука и т.д.)
4.	Ассоциации

Игра для младших школьников – это частица их жизни. На уроках я использую следующие виды игр:


1. Игры – упражнения.
2. Игра - поиск.
3. Игры – соревнования.
4.Сюжетно – ролевые, дидактические игры.
5. Познавательные игры - путешествия.

       Второй блок системы - элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе. В данный блок входят следующие виды работ.

    «Перевод с русского на русский»- это работа по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Школьники должны заменить указанные учителем слова, словосочетания, предложения синонимичными, чтобы сделать высказывание точным

    Лингвистические «угадайки». Выполнение подобных заданий во многом напоминает кроссворд (без заполнения клеточек). Необходимо восстановить "первоисточник" (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо "угадать" слово по его описанию (толкованию), например, закончить фразеологизм «Голоден, как …(волк)». Эта работа способствует развитию творческих возможностей учащихся.

    Учащимся очень нравится изобразительное творчество, поэтому они рисуют фразеологические обороты, находят их в интернете, а их одноклассники отгадывают, что хотел сказать автор рисунка. (Наиболее любимы изображения: «уши развесить», «повесить нос», «вешать лапшу на уши», «сердце в пятки ушло», «дело в шляпе», «кот наплакал»).




   Микроисследования.  Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений. Создание детьми энциклопедии одного слова позволило работать с научно-популярной литературой и справочниками, формулировать выводы; составлять текст. Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования («Энциклопедия одного слова»).

    Третий блок - самовыражение личности ученика через творчество. Это высказывание, сочинение, даже самое, казалось бы, простое: школьник рассказывает о радостных днях каникул или описывает картину природы. В сочине­нии всегда выражается личность автора. Самовыражению ребёнка помогают сочинения нетрадиционного содержания: «Сочинение-сон», «Заметка в стенгазету», «Письмо бабушке», «Пожелание Деду Морозу», «Сочинение-фантазия», «Сказка», «Письмо в будущее» и др. Интересное задание использует в своей практике известный английский психолог Джоан Фримен: «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на земле?» Можно предложить детям сочинение-продолжение (ассоциации) по мотивам написанного накануне изложения или диктанта.
    Сочинения совершенствуют письменную речь, увеличивают словарный запас, развивают детскую фантазию, воображение, реализовывают желание ребёнка привлечь к себе внимание своих одноклассников.
    После каждого задания организуется выставка или коллективный просмотр выполненных работ.
    Практически каждый раздел курса русского языка начальной школы содержит возможности для включения творческих заданий. Творческие задания повышают интерес детей к учению, к предмету, помогают выявить и развить не только общеучебные, но и индивидуальные способности учеников.
    Детское творчество неисчерпаемо. Командные методы в творчестве не срабатывают, здесь успех достигается на основе увлечённости. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно даёт и ученику и учителю.
    Из всех форм творчества наиболее характерным для учеников начальной школы является литературное творчество. Например, на каждую букву подобранного словарного слова следует подобрать такое слово, чтобы было построено грамматически правильное предложение. («Из слова – предложение»), например, «ОРЕХ – Обиженный Рома ел холодец»
    Детям очень нравится такой вид работы, как ассоциативный мультфильм, например, Учитель – класс – ученики – парта – тетрадь… Самостоятельно приготовив цепочку слов, дети составляют сказку или рассказ, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому, например, «Учитель вошел в класс. В классе ученики приготовились к уроку. Они сели за парты и открыли тетрадь…» Постепенно работа усложняется. С выбранными случайно словарными словами дети пробуют составлять связные рассказы.
     Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимания людей в письменном общении.
     От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
       Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимания учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падение интереса к чтению.
     Один из важных этапов на уроках русского языка – словарно - орфографическая работа. Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания орфограмм и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждом уроке.
       Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Этот вопрос волнует всех учителей начальных классов и учителей русского языка. Хорошо, когда ребёнку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чём же причина неумелого применения правил? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма.
     С самых первых дней ребёнка в школе учу рассматривать любое правило, как правила игры. Любая игра представляет собой приключение и не просто приключение, а приключение мысли. Ведь орфография- это своеобразный лабиринт, из которого можно выбраться, если во время увидеть указатель и научиться, им следовать. Развитию орфографической зоркости способствует большое количество систематических упражнений.
     Ежеурочно - проводимые « орфографические минутки» нацелены на умение учащегося обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зрительного, так и слухового восприятия. Проводятся они в начале каждого урока русского языка, занимают 5-6 минут. Эти упражнения можно подразделить на четыре этапа: подготовительно- ознакомительный этап, тренировочный этап, закрепительный этап, контрольно- диагностический этап.
   1.  Упражнения « Орфограммы в загадках» развивают орфографическую зоркость, помогают учителю разнообразить работу на уроке, формируют любовь к народному творчеству, расширяют кругозор, обогащая словарный запас, развивают логическое мышление, приучая к размышлению и доказательству.
Например:

ЖИ ШИ Парные согласные.
Сами крошки, Хозяин лесной
Боятся кошки: Просыпается весной.
Под полом живут А зимой под вьюжный вой
Туда всё несут. Спит в избушке снеговой.
(мыши) (медведь)

Ползун ползет, На дворе горой
Иголочки везёт. А в избе водой.
(ёжик) (снег)

2.Использование принципа какографии, то есть письма с намеренно допущенными ошибками. Обычно текст записывается на доске.

3.Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работ, поэтому его необходимо применять практически на каждом уроке.

4.Объяснительные и предупредительные диктанты.

5. Выборочные списывания диктантов, а также письмо по памяти.

6. Использование зрительных диктантов.

7. Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.

8.Использование этимологического анализа слов.

9.Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха. Очень полезно после разбора упражнения читать тексты, так, как написаны.

10. Очень активизируют работу перфокарты.

11. Для выработки орфографической зоркости практикуется работа в парах. Эта работа организуется разнообразно. Дети учатся видеть «опасные места», рассуждать, доказывать.
12. Составление опорных таблиц и памяток учащегося, включающих в себя алгоритм работы с орфограммами.

      Использую устные упражнения, так как в первую очередь они обогащают словарный запас учеников и готовят к безошибочному письму. Речевая деятельность является самым активным видом деятельности на уроке, если сравнивать со зрительной и слуховой. Устное общение- это ещё и мост в будущее. Оно является основой языкового развития, мышления, получения информации. На устную работу отвожу не более 5 минут.
Например:

1.Использую одинаковые буквы в словах: лебедь, белый, петух, Петя.

2.Использую орфографические запоминалки.

Не чудесно, не прекрасно,
А ужасно и опасно
Букву т писать напрасно
Интересно?
Вам известно, как прелестно
Букву т писать уместно.

3.При работе над орфографической зоркостью особого внимания требуют словарные слова.
Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено усвоение ряда словарных слов.

Все слова я группирую по темам. Например:

2 класс: учебные вещи, огород, класс, школа, завод, птицы, зима, в магазине, животные, Россия. Тематически учащиеся лучше запоминают слова из словаря, составляют с ними предложения и небольшие тексты.

Вот некоторые из видов работы над словарными словами, которые использую в работе.

1. -напиши названия птиц (учебных вещей) и другие.
-запиши слова с мягким знаком.
-запиши слова, отвечающие на вопрос кто? что?
-запиши существительные мужского рода (ж.р., с.р.) – в 3 классе.

2.-выборочный диктант (учащиеся записывают только словарные слова). Примерный текст: Наступила зима. Трещат морозы. Толя надел пальто, взял коньки и пошёл на каток. Там были знакомые ребята.

3.-ответы на вопросы. (Что даёт корова? Кто верный друг человека? Какие овощи растут в огороде? и так далее).

4.-допиши предложение: (Звонко чирикает _____. В конуре спит _____.

5.-Отгадай загадки. (Где носом поведёт, там заметку кладёт). (карандаш)

6.-напиши слова, которые начинаются с буквы д, к, в…

7.-слог потерялся. Составь слово.

____нал, ____тер, ____ток, ____тер, ____яц (пенал, ветер ,платок ,заяц)

8.-составь по опорным словам предложения. (завод, рабочие, машина)

9.-отправь кораблик в плавание. Например: На доске 2 кораблика.

ниже слова: м..рковь, ..рбуз, в..рона, з..вод, п..суда, к..пуста др.

    Дети выписывают слова в тетрадь в 2 столбика. Затем идёт проверка. Если все слова записаны верно, то ученик рисует рядом кораблик, который отправляется в плавание.

    При первом знакомстве с новым словом используют загадки, предметные картинки, описание признаков предмета. Также для знакомства использую толковый словарь, где даётся точная характеристика слова (например: «огород» - участок земли под овощами, обычно около дома).

      Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок. Выполняя работу над ошибками, учу детей работать по памяткам. Сначала учимся работать коллективно, а затем дети работают самостоятельно.

   В своей педагогической практике уделяю внимание к системе нетрадиционных уроков.
Это :

Уроки-путешествия
Уроки-сказки
Уроки-экскурсии
Уроки по новым технологиям и т. д.

    Как сделать так, чтобы мои ученики всей душой полюбили чтение? Как научить детей думать, рассуждать? Когда ребёнок откажется от просмотра мультфильмов, компьютерных игр, а отдаст предпочтение книге?
    Наверное, только тогда, когда он будет жить вместе с героями не определённый момент, а в течение длительного периода, сопереживать в трудностях и неудачах, радоваться в счастливые моменты. Чтобы воплотить это в жизнь я использую метод «погружения в литературное произведение» Мы читаем с учащимися длительное время большое по объёму произведение. Ежедневно дома дети читают одну главу или несколько страниц . На следующий день на уроке 5 минут уделяется пересказу. Ученики ждут этих совместных обсуждений, хотят соотнести собственные впечатления с мнениями ровесников. Каждая книга даёт возможность открыть что-то новое. Работа строится на вопросах учеников.
    На своих уроках учу детей обращать внимание на средства выразительного чтения: паузы, логическое ударение, темп, ритм. Стремлюсь строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ученик 25-30 минут на уроке был занят чтением и читал с удовольствием.

На уроках я использую следующие виды чтения:

•чтение по цепочке;
•чтение эхом;
•чтение за диктором;
•чтение в парах;
•групповое чтение;
•чтение с отрывом взгляда от текста;
•чтение с простукиванием ритма;
•чтение со звуковыми помехами и т. д.

     Такие приёмы помогают разнообразить работу на уроке. Формируется любовь к книге, развивается кругозор, обогащается словарный запас. На уроках используются памятки работы с жанрами: рассказом, повестью, стихотворением и т. д.

     Практикую в своей работе « Метод орфографического чтения» которым охватывается успешное обучение детей довольно широкому кругу орфографических правил. Дети легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим. Провожу его чаще всего хором. В начале этого года при проверке техники чтения, почти все дети справились с нормой. Читая , у детей развивается фонематический слух, столь важный для усвоения правописания. У детей хорошо читающих, развито языковое чувство, они слышат фонемы и пишут грамотно. Но не всем дано быть грамотными. Одна из волнующих моих проблем: научить грамотному письму, а именно замечать речевые ошибки.

     Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важной предпосылкой которой является интерес. А, как известно познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Математика тоже очень сложный предмет и задача учителя развивать на уроке смекалку, сообразительность, познавательный интерес, любовь к предмету, математические навыки. Формирование у школьников вычислительных навыков – одна из главных задач начальной школы, поскольку вычислительные навыки необходимы как в практической жизни каждого человека, так и в учении.

     Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести вычислительный навык – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.

    Вычислительный навык характеризуется правильностью, осознанностью, рациональностью, автоматизмом и прочностью.

 Правильность – это значит, ученик правильно находит результат арифметического действия, т. е. правильно выбирает и выполняет операции, составляющие приём.
Осознанность – это значит, ученик осознаёт на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения. Ученик в любой момент может объяснить, как он решал пример и почему так надо решать.
Рациональность – ученик выбирает для данного случая более рациональный приём.
Автоматизм – ученик выполняет операции быстро и в свёрнутом виде.
Прочность – ученик сохраняет сформулированные вычислительные навыки на длительное время. При формировании вычислительных навыков важно, чтобы было достаточное число упражнений, чтобы они были разнообразными как по числовым данным, так и по форме.

    Занимательности на уроке отвожу одно из главных мест и считаю, что без этой «изюминки» урок скучен, неинтересен ребятам. Занимательный материал на уроках математики не только увлекает, заставляет думать, но и развивает самостоятельность, инициативу, приучает считаться с интересами товарищей. Увлечённые игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определённые знания, умения и навыки. Включение в урок математики игр и игровых ситуаций, делает процесс интересным, создаёт у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. Успешность изучения математики в первом и последующих классах зависит от качества усвоения детьми нумерации и арифметических действий в пределах 10. Во-вторых без твёрдого знания таблицы сложения чисел в пределах 10 невозможно производить действия над многозначными числами. Поэтому задача учителя на первых порах ( в первом классе)-помочь ребёнку понять нумерацию первого десятка, а не запоминать её механически. Некоторые дети приходят в школу неподготовленными, не умеют держать ручку. Опыт показывает, что для каждого урока необходимо определить не только общую учебно-воспитательную задачу, но и пути разрешения этой задачи применительно к каждому из учащихся с учётом индивидуальных особенностей. Использую различные формы работы со слабоуспевающими: индивидуальные задания и занятия, систематическая работа над ошибками, повторное объяснение материала, дифференцированные задания.
 
   Например: запиши число, предшествующее данному числу при счёте, и число, следующее за ним...….200…., ......450....., ......309.....

   Соедини линией примеры с одинаковыми ответами 17+19 80-8 9*8 37-28 7*8 .

   Вставь вместо звёздочек цифры так, чтобы запись была верная: **** + * =****.

С помощью вычислительных навыков дети отгадывают названия произведений, загадки, ребусы. Для проверки вычислительных навыков практически на каждом уроке использую перфокарты. В моей копилке есть перфокарты по следующим темам:

- проверка состава чисел в пределах 10 (домики).
- проверка состава чисел второго десятка.
- сложение и вычитание в пределах 10,20,100.
- табличное умножение и деление.
- внетабличное умножение и деление.
Эта работа даёт свои результаты.

    При выполнение проверочных и контрольных работ мои ученики реже допускают ошибки в вычислениях.
     Ребята с удовольствием работают и сами придумывают задания для сверстников в парах группах. Одним из самых любимых уроков, дети считают урок математики, так как разнообразные задания, игры-соревнования, математические лабиринты вызывают у учащихся большой интерес и способствуют развитию математического мышления.
    На уроках математики всегда много заданий на сравнение выражений, групп предме­тов, выкладывание чисел, геометрических фигур из счетных палочек, преобразование вы­ражений, нахождение лишних и недостающих данных.

На уроках применяю разнообразные задания на развитие внимания. Среди них:

1. «Фотографирование» предмета (серии фигур, картин, геометрических фигур, орнаментов).
2. Для организации устного счета по математике - различные лабиринты, упражне­ния с таблицами цифр по выделению определенной группы цифр или выполнению опера­ций с ними.
3. Игра «Кто больше?» назовет выражений с данным ответом.
4. Задания с «цепочками» примеров по восстановлению чисел или знаков по данным цифрам (числам) — знакам восстановить выражение.

Разнообразны упражнения для развития памяти:

1. Математические слова. Один ученик называет математический термин, дру­гой повторяет его и добавляет свой, третий повторяет два термина и называет свой (тре­угольник, плюс, единица, квадрат и т.д.)
2. «Продолжи цепочку» взаимосвязанных слов, например: круг... (треугольник,
   квадрат...); плюс... (минус, равно, разделить...); больше... (меньше, столько же...);
   шесть... (четыре, два) и т.д. Первое слово может называть учитель, ученики дополняют
3. Упражнения, направленные на развитие эмоциональной памяти:
    

• рассмотреть за 6-8 секунд незнакомый предмет и описать его. Посмотреть повторно, описать еще раз, добавив упущенные детали;
• зафиксировать взглядом несколько предметов, их расположение, цвет, форму, воспроизвести их;

    На уроках математики для зрительных диктантов можно взять геометрические фигуры, таблицы мер длины, площади, массы и т.д.

Задания для развития воображения и представлений:

1. Составление из счетных палочек геометрических фигур, букв, цифр. Перекладывание счетных палочек так, чтобы из одной фигуры получалась другая цифра.
   
   2.Изображение рисунка круглого, треугольного, квадратного, колючего, пушистого.

Задания для развития мышления:

1. Продолжи ряд чисел: 2,4,6, 8,...; 0, 3,6,9,..,; 3,5,7,9,...
2. Сравни условия и решения задач. Почему различны решения?
3. Реши задачу с лишними данными.
4. Проанализируй задачу с неполными данными.
5. Выдели группу чисел, если признак задан (если признак не задан, а его нужно оп­ределить);

     Развитие речи учащихся - цель, которая ставится на каждом уроке вне зависимости от предмета. Умение правильно изложить свои мысли, обосновать свое мнение, умение вести дискуссию, диалог, общаться с взрослыми и сверстниками формируется в течение всех лет обучения. Здесь необходимо использовать потенциальные возможности каждого ученика. Для этого предусмотрены задания разной степени сложности, дано право выбора. Главное, чтобы дети могли выбрать задание по своим возможностям и старались перейти от простых видов работы к сложным.

     Решение текстовых математических задач- один из основных видов учебной деятельности младших школьников. Хорошо известно, что обучение математике - это, прежде всего обучение решению задач, так как именно оно способствует углублению и расширению математических знаний и умений, развитию смекалки, логического мышления, формированию элементов исследовательских навыков учащихся. Поиск решения задачи позволяет развивать интеллектуальную сферу ребенка, а привлекательные сюжеты условий задач могут создать для этого положительный эмоциональный фон, необходимый для успешной учебной деятельности. Пробуждает интерес к математике и решение задач различными способами. Выработка привычки к поиску другого варианта решения играет большую роль в будущей работе, научной и творческой деятельности.

    На уроках окружающего мира подготовку детей к творчеству, в первом классе, начинаю с простейшего- учу их полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них, удивляться всему новому и неизведанному.
    Импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая возрастные особенности учеников начальной школы, приоритет отдан эмоциональному фактору, который даёт толчок интеллектуальному, нравственному и творческому началу.
   Самым популярным и доступным методом исследования и развития творческого мышления является наблюдение. А чтобы наблюдение стало возможным, важно развивать наблюдательность. Этот метод наиболее эффективный и помогает развивать у детей стойкую потребность в наблюдении.
   Организовать наблюдения за явлениями и объектами природы нам помогают экскурсии.
Например: осенняя экскурсия в природу (1 класс).

Цель: понаблюдать за осенними изменениями в живой и неживой природе, развивать детское восприятие и наблюдательность.

• Посмотрите на небо, на что похожи облака? Какие они в пору золотой осени?
(дети рассказываю, на что похожи облака).

• Нарисуем мелом на асфальте облака.
(Здесь используется ещё один прием творческого воображения -аналогия. Предметы, не имеющие строго заданной формы, пройдя через сознание, часто ассоциируются со сходными реальными предметами).

• Найдите берёзу, дуб, клён и встаньте около них (по группам).
Как изменились они с приходом осени? После экскурсии на уроке окружающего мира в тетради с печатной основой (с. 9, №6) они легко справились с заданием: напиши, с каких деревьев упали листья. Раскрась их.

    Приходит понимание того, что наблюдательность – это качество, необходимое для успешного обучения и дающее толчок к творчеству. Если изобразить схему воспитания активного наблюдателя, то она будет выглядеть так:


А следующая схема работает на протяжении всего учебного года, организуя исследовательскую деятельность и деятельность наблюдения детей и на уроке и во внеклассной работе.



    Самые интересные наблюдения связаны с проведением реальных опытов. Это метод исследования, который можно ещё назвать экспериментом. Любой эксперимент предполагает проведение каких - либо практических действий с целью проверки и сравнения. Опыты начинаю проводить с 1 класса на уроках и в домашней работе.
     Например: в 1 классе дети получают задание посадить фасоль и камушек. В течение двух недель ведётся наблюдение. Результаты опыта записываются, сравниваются, зарисовываются. Опыт необходим для установки связи темы «живая и неживая природа» с новой темой «части растений».
     Во 2 классе дети получают задание провести наблюдение за Солнцем. В течение четырёх дней они отмечают место положения Солнца утром, днём (12 часов) и вечером. Обсуждение результатов наблюдений, их осмысливание становится основой для формирования научных знаний, касающихся ориентирования в пространстве и времени, так и творческого потенциала.
      В 4 классе для демонстрации и обсуждения кристаллического строения минералов (тема «Полезные ископаемые») предлагаю ученикам в домашних условиях вырастить кристаллы поваренной соли (тетрадь с печатной основой 4 класс, с. 19 зад. № 33).
     Природная любознательность детей и творческая активность проявляется в формировании многочисленных вопросов природоведческого характера. Это важнейшее умение для любого творческого исследователя. Очень эффективно (в плане тренировки умения выдвигать гипотезы) упражнение, где при ответе на данные вопросы предлагается несколько разных гипотез.

Цель такой работы:

1. Научиться задавать вопросы.
2. Желание на них ответить.
3. Развитие кругозора.
4. Потребность детей узнать больше, используя справочную литературу.

Дети задают такие вопросы:

• Почему снег летом в горах не тает?
• Почему самолёт оставляет след в небе?
• Можно ли из глины получить металл?

    Мы вместе пытаемся ответить на заданные вопросы. Думаем и рассуждаем, где можно найти ответ. Дети сами предлагают книги и энциклопедии, к ним подключаюсь и я.

     Любая наука использует такой метод работы, как описание. Описать объект - это значит ответить на вопросы:

• Что это такое?
• Чем это отличается от других объектов?

     Для того чтобы сделать описание, надо быть внимательным наблюдателем. Дети ищут ответы на вопросы, сравнивают описание, и в ходе коллективного обсуждения, выбирают самое точное и при этом самое краткое.
    Творческие задания гуманитарного цикла включают различные виды работ. Поскольку цель моей работы - развитие творческих способностей школьников, считаю целесообразно предлагать детям следующие задания:

• Составить план к тексту в рисунках.
• Подготовить вопросы и задания, связанные с текстом учебника.

• Найти в тексте сведения для заполнения таблицы или составления схемы.

• Рассмотреть рисунки и составить рассказ на заданную тему.
• Прочитать соответствующий текст учебника, сформировать вывод.
• Дополнить текст интересными фактами, подобрать иллюстрации.

• Сочинить загадки о природных объектах, использую информацию учебника.

• Иллюстрирование отрывков.
• Инсценировки.
• Написание докладов.

     Научные исследования доказали, что неумение выразить свою мысль, бедный словарный запас, негибкость в использовании синонимов и антонимов существенно могут затормозить процесс творчества учащихся.
     Важным средством развития интеллектуального и творческого мышления являются суждения, выводы или умозаключения. Одним из средств развития способностей к суждениям являются тесты. При проведении тестов вопросы творческого характера оцениваю по полноте раскрытия темы («полно», «недостаточно полно», «неполно».) В тестах такие задания отмечены *
    Например, в 3 классе в тесте по теме: «Природные условия Земли. Почва», детям было предложено такое творческое задание: объясните смысл поговорки: «Один человек оставляет след, сотня тропу, тысяча – пустыню», а в теме «Образование древнерусского государства» - порассуждай и ответь: нужна ли нам древняя мудрость?
    В курсе окружающего мира уделяю большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъяснялось, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших задач охраны природы. На природоведческих экскурсиях обращаю внимание детей на конкретные примеры невыполнения правил поведения людей в природе. Показываю берёзку или рябинку с обломанными ветками, стволы деревьев с вырезками и надписями на них, вытоптанную траву, покрытую бумажным мусором. Отталкиваясь в ходе беседы от этих примеров, дети сами формулируют правила поведения в природе. Целью формирования, закрепления и проверки полноты и осознанности усвоения учащихся знаний о правилах поведения в природе использую метод познавательных задач. Способом раскрытия познавательной задачи является короткий рассказ, в котором описывается определённая ситуация, близкая жизненному опыту и интересам младших школьников. Заканчивался рассказ заданием, найти нравственное решение вопроса в создавшейся ситуации. Также использовала метод творческих заданий. Дети получали задания: составить рассказ по картинке, написать сочинение, нарисовать плакат об охране природы. Правило друзей леса:

Много леса - не губи,
Мало леса - береги
Нет леса – посади.

     Использование проблемного метода предполагает особую форму подачи материала в каждом уроке. Это диалог главных героев брата и сестры Лены и Миши друг с другом или с неким взрослым (папой), который выступает носителем нового знания. Дети герои учебника «Окружающий мир» попадают в какие-то житейские ситуации, в которых имеющиеся у них представления о природе и обществе вступают в противоречия с новыми фактами. У ребят рождаются вопросы, для ответа на которые необходимо выполнить какое-либо задание к тексту или иллюстрациям учебника. Чтобы привести в систему все полученные знания помогают на уроке тетради для самостоятельных работ. Любят учащиеся и уроки-конкурсы, которые я провожу на природе. Например: урок-конкурс на лучшую композицию из природных материалов ( листьев, семян, плодов). Названия своим творениям дети придумывают сами. Работали в группах. Каждая группа проявила свою фантазию.
    Подобную работу провожу и на уроках технологии и изобразительного искусства. Задача уроков технологии: развивать определённые трудовые навыки, познавательный интерес, воспитание любви к труду, уважение к людям труда, творческие способности. На каждом уроке перед практической работой проводится небольшая вступительная беседа с организацией образцов. Основное её назначение-разъяснение задания. Обычно не затягиваю эту часть урока, так как за один урок нужно сделать ту или иную поделку. После урока труда организую выставки работ в классе, поэтому все дети стараются, чтобы его работа была лучшей. Иногда уроки труда сопровождаются спокойной музыкой. Это тоже стимулирует детей к творчеству.

      Активная творческая деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у ребёнка сформировано одно из ведущих качеств личности - познавательная активность, важным фактором которой является поощрение. Возрастные и психологические особенности младшего школьника указывают на необходимость использования поощрений для достижения активизации учебного процесса на любом уроке. Им оцениваются не только положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе поощрение подталкивает, побуждает ребёнка к дальнейшей плодотворной работе, а значит, от этого зависит эффективность урока. К высокой эффективности урока ведут многие пути: объяснение нового материала, закрепление, домашнее задание, опрос учащихся, индивидуальная работа, подведение итога урока - это важный этап. Что дал урок? Достигнута ли моя цель? Решены ли поставленные задачи? Над чем ещё нужно работать? Важно, чтобы мои дети уяснили, чему они научились, чем обогатились, какие знания умения и навыки приобрели. В итоге урока учащиеся должны видеть свой рост. Из опыта своей работы я вижу, что каждый ребёнок ежедневно уносит что-то новое и делится этим со своими родителями, которые тоже играют важную роль в учебно-воспитательном процессе. В прошлом году моя ученица Михайлова Ксения участвовала в проектной деятельности. На школьной конференции «Интеллект будущего»- заняла 1 место. Здесь не только я готовила ученицу, но и большую помощь оказали родители, особенно в печатании. Это были первые шаги в проектную деятельность. Ведь проектная деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учеников и даёт возможность школьникам попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Дети принимали участие в школьных олимпиадах, во всероссийских конкурсах: « Русский медвежонок», « Кенгуру», в школьных олимпиадах заняли 1, 2, 3 места.  

Посейте поступок – пожнёте привычку,
посейте привычку – пожнёте характер,
посейте характер – пожнёте судьбу
У.Теккерей

   Считаю это высказывание главным руководством в воспитании детей. Учитель и родители должны быть единомышленниками в этом важном деле. Главное – это сотрудничество. Работу с родителями строю на принципах взаимопонимания, доверия, создания в коллективе детей и родителей атмосферу добра.

Вывод

    Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

     Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.

Итог

     Есть великая “ формула” приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “ Сначала открыть истину, известную многим, затем открыть истины, известные некоторым, и наконец открыть истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.