- 02.01.2019
- 185
- 0
Индустриальный район г. Барнаула
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №118»
Обобщение опыта работы
учителя начальных классов
МОУ «СОШ№118»
Кожемякиной
Оксаны Васильевны
2018 год
Содержание:
1. Введение. (Обоснование проблемы)
2. Организация исследовательской деятельности младшего школьника. (Теоретическая часть)
3. Опыт практической деятельности по развитию
исследовательских способностей младших школьников.
4. Изучение родословной семьи.
(Исследовательская работа)
5. Список используемой литературы.
6. Приложение.
Введение
(обоснование проблемы)
На современном этапе работы школы, когда одной из главных ее задач является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, развитие их способностей.
Важно, чтобы, пройдя все этапы школьного обучения, выпускник приобрел новый подход к пониманию окружающего мира, создающий особенный тип мышления - исследовательский и творческий.
В связи с этим появляется проблема обеспечения новых подходов к организации образовательного процесса, акценты в котором делаются на создании школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских способностей, навыков исследовательской деятельности.
Младшего школьника отличает природная любознательность, жажда новых впечатлений, стремление узнавать что – то новое, наблюдать и экспериментировать. Учитель, зная эту особенность детей, стремиться организовать работу так, чтобы у ребёнка не растерялись эти важнейшие качества, способствующие развитию познавательных потребностей. У современного школьника непростая задача – уместить в голове огромный поток информации, умело применить полученные знания. Известно, что хорошо усваивается лишь та информация, которая добывается самостоятельно, в процессе творческой деятельности. Одним из важных умений, которым должен овладеть ученик - научиться самостоятельно добывать знания и умело их применять. Но когда ребёнок приходит в первый класс это умение у него ещё не сформировано. Возникает проблема: познавательные потребности есть, но не развиты познавательные способности, т.е. ребёнок жаждет узнавать новое, но не знает, как это сделать? Традиционные способы, где информация предоставляется в готовом виде, а затем идёт отработка полученных знаний вряд ли помогут. С чего начать работу над формированием данного навыка?
Прочитав литературу, посвящённую изучению данного вопроса, заинтересовалась методикой исследовательского обучения младших школьников, разработанной А. И. Савенковым. Ценность данной методики, на мой взгляд, заключается в том, что за счёт максимального сближения учебной и познавательной деятельности младшего школьника, возрастают его познавательные потребности, исследовательская практика развивает познавательные способности, включая ребёнка в процесс самостоятельной добычи и обработки информации, помогает преодолеть барьер боязни проведения самостоятельных творческих изысканий в любых сферах деятельности, в том числе и учебной. Это дает ребёнку возможность быть успешным и уверенным в себе.
Очевидно, что исследовательское обучение является ведущим способом учебной деятельности. Но, чтобы научиться исследовать, ребёнка надо обучить специальным исследовательским знаниям: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умения и навыки наблюдения; умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; умения и навыки структурирования материала; умения и навыки работы с текстом; умение доказывать и защищать свои идеи. Как это сделать?
Прежде чем браться за решение данной проблемы учитель должен овладеть теорией, познакомиться с опытом других людей, занимающихся этой проблемой.
Организация исследовательской деятельности младшего школьника
(теоретическая часть)
Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом 21 века становится всё более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.
Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.
Исследовательское обучение необходимо отличать от проектного обучения.
Проект – это прототип, прообраз какого – либо объекта. Метод
проектирования – это способ достижения какой- -то дидактической
цели, через детальную разработку какой – либо проблемы, которая
завершается вполне реальным осязаемым результатом. Под проектированием понимается деятельность, превращающаяся в процесс создания проекта. Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.
Исследование же не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в ходе исследований открытие, и, как следствие, ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения. Исследование всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный эффект.
Таким образом, проектирование и исследование изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Каким же образом можно организовать исследовательскую деятельность?
Все исследовательские работы и проекты детей выполняются по схеме.
Основные этапы:
1.Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).
2.Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы бы хотели найти).
3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обо- значить границы исследования).
4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
6. Определить последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).
9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).
10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).
Какими могут быть темы детских исследований?
Все бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:
• ФАНТАСТИЧЕСКИЕ – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.
Например, ребенок делает проект космического корабля, создает какую-то волшебную машину или прибор. Все это может быть создано только в вербальном варианте, а может быть воплощено в техническом рисунке или даже макете, склеенном из бумаги, смонтированном из картонных коробок, упаковок из-под продуктов или косметики.
• ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЫЕ – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
Это наиболее интересное и перспективное направление исследовательской деятельности детей. Проведение исследований, включающих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире. Эти исследования требуют большой изобретательности. В качестве предметов детских наблюдений и экспериментов могут выступать практически все объекты: и сами люди,
и домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевленные предметы.
• ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных тео- ретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что можно увидеть в фильмах или прочитать в книгах, и др.
В настоящее время издается много очень хороших энциклопедий и справочников для детей разного возраста. Это создает прекрасные условия для проведения теоретических исследований даже с детьми младшего школьного возраста.
Правила выбора темы
Для того, чтобы выбрать тему исследования, нужно знать, что интересует ребёнка в данный момент. Если ему трудно определить тему, можно предложить ответить на вопросы, которые помогут учителю или родителям, помочь ребёнку в этом выборе.
Примерные вопросы:
- Что интересно больше всего?
- Чем хочешь заниматься в первую очередь? (математикой или историей, языкознанием или искусством и др.)
- Чем чаще всего занимаешься в свободное время?
- По каким учебным предметам получаешь лучшие отметки?
- Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
- Есть ли что-то такое, чем особенно гордишься?
Для того, чтобы помочь ребёнку сориентироваться в огромном море современной информации, необходимо знать правила выбора темы исследования:
• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам,
взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его интересы и склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы –сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.
• Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки – задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.
• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Познание начинается с удивления,
а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на тради-ционные, привычные предметы и явления.
• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте у ребенка невысока. Долго целенаправленно работать в одном направлении ему обычно бывает очень трудно. Поэтому исследование в начальной школе не должно быть долгосрочным.
• Помогая учащемуся выбрать тему, стараться самому держаться ближе к той области знаний, в которой сам чувствуешь себя одаренным. Исследовательская работа делается ребенком совместно с педагогом, поэтому тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у учителя. Для того чтобы этот интерес соблюсти, надо стараться ориентировать детей на то, что интересно вам, что у вас вызывает интерес, на то, в чем вы хорошо разбираетесь.
Прежде, чем приступить к деятельности, ребёнок должен определить для себя цели и задачи исследования, т.е. знать, зачем он его проводит, как нужно двигаться, чтобы найти ответ на интересующий его вопрос.
КАК ИССЛЕДОВАТЬ?
Ребёнок готов погрузиться в работу. Для этого ему необходимо составить план действий, с помощью которого он сможет узнать что-то новое о том, что исследует. Задача учителя: познакомить и научить пользоваться методами, применяемыми в исследовательской практике.
Для учеников начальной школы наиболее приемлемы следующие методы:
- самостоятельный поиск информации;
- просмотр книг по теме исследования;
- опрос компетентных людей;
- знакомство с кино- и телефильмами по теме исследования;
- работа с компьютером, компьютерной сетью Интернет;
- наблюдение;
- эксперимент.
Проведение исследований.
Ребенок погружён в исследовательский поиск. Задача педагога – играть роль консультанта, старшего помощника. Ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужные сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и подготовить проект или доклад по результатам исследования.
Для учащихся младших классов лучше всего организовывать экскурсии, чтобы они могли «увидеть» предмет и задать вопросы о нем; чтобы они могли «услышать», необходимо проводить беседы или сообщения. Чтобы они могли «прочитать», необходимо обучать работе с библиотечным каталогом, с архивами, с сайтами Интернета.
Подготовка к презентации исследования.
Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом – одноклассникам.
Для этого потребуется:
• дать определения основным понятиям;
• классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;
• выявить и обозначить все замеченные парадоксы;
• ранжировать основные идеи;
• предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.);
• выработать суждения и умозаключения;
• сделать выводы;
• указать пути дальнейшего изучения явления;
• продумать текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы;
• приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.
Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его можно составить по такому плану:
1. Почему избрана эта тема.
2. Какую цель преследовало исследование.
3. Какие ставились задачи.
4. Какие гипотезы проверялись.
5. Какие использовались методы и средства исследования.
6. Каким был план исследования.
7. Какие результаты получены.
8. Какие выводы сделаны по итогам исследования.
9. Что можно исследовать в этом направлении дальше.
Презентация исследования.
Этап «защиты» выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита – венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита работы должна быть «публичной», с привлечением как авторов других работ, так и зрителей. В качестве таковых могут быть не только одноклассники, но и учащиеся других классов, а также учителя, родители, гости школы.
В ходе защиты ребенок осваивает важные элементы самопрезентации: учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится убеждать других, доказывая свою точку зрения.
Результаты работы целесообразно рассматривать как вариант взаимного обучения детей: докладчик должен не просто рассказать о том, что он узнал, а постараться передать эти сведения одно- классникам.
Виды презентации исследования могут быть различными:
- научная конференция;
- научный доклад;
- защита на учёном совете;
- отчёт;
- ролевая игра и т. д.
Школьная практика работы над проектом и исследованиями показывает, что в них нет неуспевающих детей. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры – каждому находится дело по душе.
Опыт практической деятельности по развитию исследовательских способностей учащихся.
Учебно-исследовательская работа должка учитывать образовательные потребности ученика, выходящие за рамки того или иного курса, ориентировать на овладение методологией самостоятельного научного исследования.
Взяв за основу программу исследовательского обучения младших школьников, начала с детьми работу по развитию исследовательских способностей.
Во втором классе в первой четверти вместе с психологом провели входную диагностику, с целью выявления уровня развития познавательных потребностей и способностей учащихся класса.
Анкетирование показало, что у большинства детей средний уровень школьной мотивации, у 18% высокий, у 15% низкий; предметы, вызывающие у детей наибольший интерес: математика (55%), рисование (52%), физкультура (74%), чтение (45%), обращаются к родителям с вопросами познавательного характера довольно часто 74%, иногда 18%, очень редко 7%; посещают кружки и секции дополнительного образования 85%учащихся.
Во второй четверти организовала в классе работу факультатива
« Хочу всё знать ». Каждый ребёнок получил тетрадь для работы «Я – исследователь». Занятия проходили раз в неделю во внеурочное время плюс самостоятельная работа вне школы. Состоят из теоретической и практической части (исследовательская практика), мониторинг.
Содержание занятий
2 класс
Подпрограмма «Тренинг»
Общий объем тренинговых занятий - 12 часов.
Темы: «Что такое исследование», «Наблюдение и наблюдательность», «Что такое эксперимент», «Что такое парадоксы», «Учимся вырабатывать гипотезы», «Знакомство с логикой», «Как задавать вопросы», «Учимся выделять главное и второстепенное», «Как делать схемы», «Как работать с книгой», «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях», «Как сделать сообщение о результатах исследования».
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Общий объем занятий - 8 часов.
(Занятия проводятся начиная с третьей четверти учебного года.)
Темы: «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований», «Индивидуальная работа по методике проведения самостоятельных исследований», «Экспресс-исследование», «Семинар по итогам экскурсии», «Коллективная игра-исследование», «Коллекционирование», «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди», «Сообщения о своих коллекциях».
Подпрограмма «Мониторинг»
Общий объем часов - 6.
Из них 2 часа отводятся на мини-конференции по итогам экспресс-исследований; 2 часа на мини-конференции по итогам собственных исследований и 2 часа на участие в конференции по защите работ учащихся начальных классов( в качестве слушателей и наблюдателей).
Со второй четверти до конца апреля занимались теорией, в третьей четверти дети определяются с темой исследования, составляют план работы. В конце апреля готовят небольшие выступления с наработками по теме. В мае провожу индивидуальные консультации, определяемся с заданием на лето. Летом дети занимаются исследовательской практикой.
В начале третьего класса в сентябре ребята делятся в классе с наработками в течение лета по теме исследования. Интересное наблюдение, некоторые дети, разочаровываются в выбранной теме и отказываются от дальнейшего исследования, либо выбирают другую интересующую его тему. С октября возобновляем занятия факультатива, продолжаем изучать теорию, одновременно оформляя исследовательскую работу по выбранной теме, готовимся к защите.
Содержание занятий
3 класс
Подпрограмма «Тренинг»
Общий объем тренинговых занятий в третьем классе — 17 часов
(из расчета один час в неделю).
Темы: «Научные исследования и наша жизнь», «Методы исследования», «Наблюдение и наблюдательность», «Эксперимент — познание в действии», «Гипотезы и провокационные идеи», «Анализ и синтез», «Как давать определения понятиям», «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов», «Наблюдение и экспериментирование», «Основные логические операции», «Гипотезы и способы их конструирования», «Искусство задавать вопросы», «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное», «Ассоциации и аналогии», «Суждения, умозаключения, выводы», «Искусство делать сообщения», «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Общий объем занятий - 30 часов. Из них - 14 часов отведено на индивидуальную и 16 на самостоятельную работу. Занятия проводятся периодически, в течение учебного года.
Темы: «Как выбрать тему собственного исследования» , «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» (3 часа), «Коллективная игра-исследование», «Коллективная игра-исследование», «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (6 часов), «Семинар», «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»
Подпрограмма «Мониторинг»
Общий объем часов - 6.
Темы: «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся» (2 часа)
«Подготовка собственных работ к защите» (2 часа), «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» (2 часа)/
В третьей четверти дети принимают участие в школьной научно – практической конференции. Подводим итоги работы, планируем дальнейшую работу, желающие выбирают новые темы для исследования, кто-то продолжает начатое исследование по известной схеме.
К четвёртому классу большинство детей уже на хорошем уровне владеют навыками выполнения исследовательских работ, они тщательно выбирают темы и представляют на суд жюри и товарищей не только то, что им интересно, но часто то, что им по настоящему важно и дорого. Тренинговые занятия проводим только в первом полугодии. Остальное время отводится на самостоятельную работу, индивидуальные консультации.
Содержание занятий
4 класс
Подпрограмма «Тренинг»
Общий объём занятий – 12часов.
Темы: «Культура мышления», «Методы исследования», «Научная теория», «Научное прогнозирование», «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования», «Искусство задавать вопросы и отвечать на них», «Ассоциации и аналогии», «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов», «Умение выявлять проблемы», «Как подготовиться к защите»
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Общий объем занятий — 40 часов. Из них 10 часов отведено на индивидуальную и 30 на самостоятельную работу. Занятия проводятся периодически, в течение учебного года.
Темы: «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования», «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» (3 часа),
«Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (3 часа), «Семинар»,
«Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (2 часа)
Подпрограмма «Мониторинг»
Общий объем часов - 6.
Темы: «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся» (2 часа), «Подготовка собственных работ к защите» (2 часа), «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» (2 часа)
Мониторинг
результативности исследовательской деятельности учащихся:
- участие учащихся в ежегодных школьных научно – практических конференциях ( 2006 году группа учащихся класса представила свои исследования на 5-й школьной научно-практической конференции, где заняла 1место);
- 2006 год - участие в районной туристско-краеведческой конференции «Отечество», 1место в номинации «История России»;
- 2007 год - группа учащихся класса стала участниками 1 городского конкурса исследовательских работ и проектов «Я- исследователь»,
награждена дипломом за лучший эксперимент в номинации «История, искусство»;
- 2009 год – 3 ученика приняли участие в краевом заочном конкурсе «Корнями дерево сильно» ( итоги будут подведены в январе 2010 г.)
Мониторинг
динамики исследовательских способностей учащихся
1 – умею хорошо, 2 – умею скорее хорошо, чем плохо,
3 – умею не очень хорошо, 4 – умею скорее плохо, чем хорошо
- по окончании третьего класса - по окончании четвёртого класса
Умение выбирать тему исследования
Умение ставить цели и задачи
Умение выдвигать гипотезы
Умение составлять план работы
Умение работать с различными источниками информации
Умение наблюдать
Умение экспериментировать
Умение задавать вопросы
Умение делать выводы
Умение оформлять работу
Умение доказывать и защищать свои идеи
Анализируя результаты можно сделать выводы о положительной динамике исследовательских способностей учащихся на протяжении трёх лет обучения. В самом начале работы по обучению исследовательским умениям, труднее всего, по мнению самих ребят, было выбрать тему своего исследования, научиться работать с различными источниками информации, делать выводы и доказывать свою точку зрения. К концу четвёртого класса по всем этим умениям наблюдается положительная динамика. Хотя есть дети, которые испытывают затруднения в применении некоторых умений.
Работа по развитию исследовательских способностей учащихся положительно сказалась на учебной деятельности, т.к. через приобретённые умения ребёнок научился реализовывать свои познавательные потребности.
Изучение родословной своей семьи
( практическая часть)
Всё имеет в мире название.
Человек, какого ты рода, звания?
Миллиарды людей, тебя меж ними
Отличает фамилия и имя.
Имя при рождении нам даётся,
Сила предков с именем передаётся,
А фамилию свою из века в век,
Как наследие гордо носит человек.
Что под именем с фамилией сокрыто?
То, что с материнским молоком привито:
Черты характера и качества души,
Сила рода и традиции семьи.
Постарайтесь эту память сохранить,
Без своих корней на свете трудно жить.
Одну из исследовательских работ дети посвятили теме:
«Моя родословная». Почему? Предложила детям и родителям ответить на вопросы анкеты.
Анкета
для проведения социологического опроса в рамках исследовательской работы
«Моя родословная»
Уважаемые ребята, предлагаю вам ответить на вопросы данной анкеты с целью определения значимости проблемы изучения родословной семьи.
1. Считаете ли вы, что нужно знать и изучать историю своей семьи, её традиции?
( Подчеркните выбранный вами вариант ответа):
Да. Нет. Мне всё равно.
2. Оцените по шкале своё знание истории вашей семьи:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
_____________________________________________________________
Плохо знаю. Очень хорошо знаю.
3. Хотите ли вы принять участие в исследовательской работе по изучению истории своей семьи?
Да. Нет. Мне всё равно.
Спасибо за сотрудничество!
В результате анкетирования среди детей выяснилось:
- 85% детей считают, что нужно знать и изучать историю своей семьи,
- 3% ответили нет;
- 70% считают, что достаточно хорошо знают историю своей семьи;
- 74% учащихся хотели бы принять участие в исследовательской деятельности по изучению истории своей семьи, родословной, традиций,
- 22% ответили всё равно.
Анкета
для родителей в рамках исследовательской деятельности по теме:
«Моя родословная»
Уважаемые родители, предлагаю ответить на вопросы анкеты, цель которой выяснить, насколько важно знать вашим детям историю своей семьи, её традиции?
1. Считаете ли вы, что в наше время важно знать и изучать историю своей семьи, поддерживать её традиции.
Да. Нет. Затрудняюсь ответить.
2. Оцените по шкале, насколько в вашей семье знакомы с историей семьи, её традициями?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
_____________________________________________________________
Плохо знаем. Очень хорошо знаем.
3. Хотели бы вы, чтобы ваш ребёнок принял участие в исследовательской
деятельности по изучению родословной семьи, её традиций?
Да, очень. Нет, не хочу. Мне всё равно.
4. Готовы ли вы включиться в совместную деятельности по изучению
родословной своей семьи, её традиций?
Да, но нужна помощь. Да, но нет времени.
Нет, категорически против. Мне всё равно.
Спасибо за сотрудничество!
В результате анкетирования выяснилось:
- 84% считают, что в наше время теряется связь с поколениями, поэтому важно знать и изучать историю семьи, её традиции;
- 75% родителей хотели бы, чтобы ребёнок принял участие в исследовательской деятельности по изучению родословной семьи, 18% ответили всё равно.
- 44% родителей готовы включиться в совместную деятельность, но необходима помощь, 37%- хотели бы, но нет времени, 7% категорически против.
После того, как была обработана эта информация и доведена до сведения детей и родителей, на первом классном часе по данной теме, я предложила ответить на вопросы: что означает ваше имя, ваша фамилия, кто ваши предки, какие в вашей семье традиции, то оказалось, что знают они совсем немногое. А казалось бы, все эти вопросы касаются именно каждого из нас и в вопросе анкеты 70% учащихся уверены были, что хорошо знают историю семьи.
Детей заинтересовало:
- почему же мы так мало знаем про себя, своих близких, про свои корни?
- как узнать об истории своей семьи?
- почему это так важно для каждого из нас?
Чтобы найти ответы на эти вопросы мы с детьми решили заглянуть в прошлое своей семьи и себя, проведя кропотливое исследование.
В России традиция составлять родословные существует испокон веков. Она была развита на Руси как в дохристианский период, так и в нынешнем тысячелетии. В русской истории трудно найти среди достопамятных людей личность, которая не относилась бы с почтением к своему роду, отцу, старшему брату. А если это непочитание и случалось, то тут же наиболее совестливые взывали к почтению, стыдили, одергивали. «Неуважение к предкам есть первый признак дикости и безнравственности», - обращался к беспамятным
А. С. Пушкин. Из поколения в поколение передавались семейные истории.
Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, развивает интерес к истории своей семьи, способствует укреплению духовных ценностей семьи, повышает ее культурный уровень.
Русский философ Павел Флоренский считал генеалогию своеобразной педагогикой: «История рода должна давать нравственные уроки и задачи». Он призывал к активному познанию своего рода. Философ утверждал, что перед каждым родом стоит «заданная ему историческая задача, которую он призван решать». Такое понимание проблемы изучения своего рода в корне изменяет наше отношение к изучению своей родословной и делает это изучение инструментом самопознания, заставляет серьезно отнестись к предстоящей работе составления родословной. Нужно запастись терпением, старанием и аккуратностью. Помощниками в исследованиях будут родители. Практика показывает, что люди к 35-40 годам жизни начинают глубже интересоваться своими корнями и они помогут многое воссоздать. Еще более ценными помощниками станут бабушки и дедушки. Они не только помнят имена своих бабушек и дедушек, но и могут многое о них рассказать. Такая совместная работа помогает сблизить членов семьи, да и нет лучшего способа привлечь семью к школьной жизни. Мы не должны быть «Иванами, не помнящими родства», людьми без памяти. Мы хотим знать свое прошлое, биографии своих родных и близких, историю Отечества. Но разве не интересно своими руками создать свое родовое древо! Как торжественно звучит: « род Рюриковичей», «род Толстых», «род Пушкиных»! А чем знаменита, чем гордится ваша семья, ваш род?
Это не менее интересно, чем истории русских царей и египетских фараонов. Читая старинные документы, дети словно на машине времени промчатся сквозь годы, соединив прошлое и настоящее. Мы не должны терять уважение к предкам, к их делам, к их достижениям. Каждому человеку следует знать историю своей семьи.
Объектом исследования стала история семьи.
Предметом исследования - родословная.
Цели и задачи:
1. Содействие объединению детей, их родителей, бабушек и дедушек на основе общего интереса к истории семьи, ее генеалогии.
2. Формирование умений и навыков детей и взрослых в изучении своей родословной, способах ее изображения и описания, в отборе и сохранении в семейном архиве наиболее ценных для последующих поколений материалов.
3. Развитие семейных увлечений и интересов, способствующих укреплению духовных ценностей семьи, повышению ее интеллектуального и культурного уровня (прикладное творчество, семейные праздники, чтение, ведение здорового образа жизни).
4. Укрепление связей семьи со школой, классным коллективом.
Содержание исследования:
Ознакомление с понятиями «генеалогия», «родословная», «род», «родственники», «поколение», «потомки», «предок», «антропонимика». История возникновения имен и фамилий. «Лента времени» моей жизни. Составление родословного древа с наибольшим количеством родственников. Степени родства в семье. Профессии предков. Семейные традиции, праздники. Мир семейных увлечений. Семейные реликвии.
Методы исследования:
- беседа;
- интервью;
- анализ семейного архива;
- моделирование;
- обобщение информации.
Прогнозируемый результат
1.Дети научатся вести поиск своих предков (вплоть от родителей до прабабушек и прадедушек, их родственные связи, занятия, годы жизни, имена и фамилии).
2. Будут знать и продолжать семейные традиции.
3. Дети будут уметь общаться со взрослыми; записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать; работать со словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями. Оформят специальные альбомы «Моя родословная», освоят способы изображения генеалогического древа.
Исследование родословной велось в три этапа
1 этап
Что означают имена и фамилии людей
Наше исследование мы начали с поиска ответа на вопрос: что означает мое имя, фамилия, почему нас так зовут?
Существует отдельная наука, занимающаяся изучением фамилий людей, имён, отчеств - это антропонимика.
Система личных имён состоит из имени, отчества и фамилии. Эта система складывалась на протяжении столетий и диктовалась практической необходимостью.
У верхушки славянского общества имена состояли из двух корней, или основ: Святослав, Всеволод, Ростислав, Мирослав, Святополк, Ярослав и т.п. Имена с одной основой - Добрыня, Гордята, Путята, Вышата и т.п. - имели дружинники и рядовые общинники.
После крещения Руси людям стали давать имена по святцам - церковным календарям. Календарные имена были чаще всего греческими, древнееврейскими, персидскими. Некоторые имена были адаптированы: Иоанн - Иван; Георгий - Юрий, Егор; Иаков -Яков. До 13-14 веков большинство князей называли себя старыми, некалендарными именами, а календарные скрывали: Владимир Красное Солнышко и Владимир Мономах были Василиями, Ярослав Мудрый - Георгием, сын Юрия Долгорукого Мстислав - Фёдором.
В средние века в святцы перешли некоторые славянские имена: Владимир, Борис Глеб, Всеволод, Игорь, Святополк.
В 16 веке некалендарные имена были распространены среди дворян: Меньшак, Третъяк, Истома, Нечай, Постник, Шарап, Ширяй, Ждан, Русин. Молчан, Шестак Невежа, Образец, Угрим, Тать(вор), Татище (ворюга), Брех, Ляпун и т.д. Это был прозвища от сглаза.
У простого народа распространены были имена зверей и птиц: Бык, Заяц, Корова, Медведь, Петух и т.д.
В ходе нашего исследования выяснился интересный факт: у человека может быть два имени - одно дают мама и папа при рождении, другое соответствует дате рождения. Ответ можно найти в специальных книгах «святцах.» или узнать у родителей. Вот что мы узнали о своих именах. (смотри в приложении)
В 15-16 веке складываются фамилии у русских феодалов для обоснования прав на наследование.
Фамилии образовывались:
- по имени феодала или названию удела, который ему принадлежал;
- по имеш отцов;
- по месту проживания;
- в честь какого-либо события;
- по профессии;
- по названию религиозных праздников и именам святых;
- по чертам характера;
- по названиям растений, животных, птиц, рыб и т.д.;
- по местностям, упоминавшимся в Библии и от иностранных слов и т.д.
В 17 веке фамилии были у посадских людей и оброчных крестьян. При Петре 1 паспорта и фамилии стали получать горожане и черносошные крестьяне. Образовывались фамилии при помощи форматов - евский, ов, ев, ин.
Происхождение своей фамилии мы выясняли на уровне предположения. Например, Мезенцевы — возможно, их предки жили по берегам реки Мезень, а Панфиловы и Константиновы имели в роду чем-то прославившихся или отличившихся родственников по имени Панфил и Константин. А вот фамилия Ремизова скорее всего произошла от слова «ремиз» (певчая птица). Возможно предки, носившие эту фамилию как-то связаны с этой птицей.
Чтобы узнать точную информацию нам посоветовали отправить запрос в Московский центр изучения имен и фамилий. Интересный факт; одна из бывших учение, нашего учителя, обратившись в центр узнала, что ее фамилия Берглезова исконно русская (хотя они считали, что у них немецкие корни БЕРР - гора) означает «щегол» и сейчас бы эта фамилия звучала Щеглова.
Эта информация помогла нам приступить к следующему этапу
работы.
2 этап
КАК СОСТАВИТЬ РОДОСЛОВНУЮ
Генеалогия – наука о предках.
Трудно представить сколько у нас родственников. А ведь без этой информации невозможно начать работу. Найти ответ на этот вопрос помогла родословная.
Что такое родословная?
Это перечень поколений одного рода. Род – ряд поколений, происходящих от одного предка. Предок - это древний предшественник по роду.
Каждый из детей попытался составить свою родословную. Успех этой работы во многом зависел от помощи семьи. Работа над родословной велась поэтапно.
I этап. По заданию учителя дети с помощью родных и близких уточняли и составляли списки своих родственников по восходящей линии. В список включали имя, фамилию, отчество.
II этап. Составление генеалогической таблицы или генеалогического древа. Они бывают разных видов:
- Кругообразные. В центре помещаетесь вы, сверху предки по отцовской линии, снизу - по материнской. Но эти таблицы неудобны тем, что могут- показать предков только до 3-го или 4-го колена.
- Горизонтальные. В этом случае вычерчиваются отдельные колонки для каждого поколения.
- Вертикальные. Таблицы составлены в виде древа. Можно начать составление с современности или наоборот из глубины веков.
Удачей считается, если удалось составить наиболее полное генеалогическое древо своего рода – чем оно больше и ветвистее, тем лучше.
Но в любом случае можно увидеть, кто мои предки. Интересная вещь. У каждого человека два родителя - мать и отец, а вот бабушек и дедушек вдвое больше - четверо, прабабушек и прадедушек еще вдвое больше - восемь. И так далее.
Детям наиболее интересной показалась родословная вертикальная в виде дерева. Составляется она так. Внизу ствола я (мое имя), далее ствол делится на две ветви; справа пишу имя отца, слева - имя матери, каждая из этих ветвей делится на две меньшие, на которых пишется имя бабушки и дедушки по отцовской и материнской стороне и т.д.
У каждого из детей получилось разное количество веточек: у кого-то больше, у кого-то меньше. По эту работу можно продолжить, заглянув вглубь истории своей семьи.
Славная вещь - родословное дерево. Но если присмотреться к нему внимательно, то можно заметить одну странность. Выходит, что из ребенка Панфиловой Тани вырастают мама и папа, а из них бабушки и дедушки. Странная получается картина. Как исправить? Перевернем рисунок вверх ногами. Тогда дерево превратится в корень - в большой разветвленный корень, из которого мы и вырастаем. И недаром, когда хотят похвалить человека, говорят: «У него крепкие корни». Значит такой человек родился в дружной хорошей семье. И семья его воспитала. Так что правильнее говорить о родословном корне.
·
III этап.
Оформление семейных альбомов
« МОЯ РОДОСЛОВНАЯ»
Итогом нашего генеалогического исследования стал альбом – отчёт, в который вошли рассказы о родственниках, копии фотографий, документов. Это было основной и самой кропотливой частью нашей работы.
Составляя альбом мы поставили перед собой задачу — рассказать о своих предках, об их увлечениях, интересных фактах жизни, традициях, для того, чтобы сохранить это в памяти. Без помощи своей семьи сделать это невозможно. На некоторые вопросы не могли ответить даже мама и папа, пришлось обратиться к бабушкам и дедушкам, тетям, дядям. При необходимости дети писали письма родственникам, живущим в других городах. Если была возможность, навещали их во время каникул.
По капелькам собиралась информация, очень интересная, о которой мы даже не знали, хотя это наши близкие люди. Когда альбомы были оформлены, мы пригласили на праздник «За чашкой чая» родителей, бабушек и дедушек, где дети представляли свои родословные, делились интересными фактами из истории своей семьи. Родители были не только слушателями, но и активными участниками, т.к. вместе с детьми собирали информацию.
Заключение
Заглянув в прошлое своей семьи, мы пришли к выводу, что немногие сегодня знают свои родословные корни. Детям удалось добраться в лучшем случае до пятого колена. А вот , например, потомкам
А. С. Пушкина удалось проследить историю своего рода на 600 лет, в его родословной более 5000 имён.
Почему же сегодня люди так мало знают о своих корнях? Сколько всё – таки предков было у каждого из нас? Наверное слабы в наших семьях традиции родовой памяти, плохо мы знаем историю своей семьи.
Поиск родовых корней дело трудное и долгое. Может быть детям и не удалось полностью восстановить все ветви генеалогического древа. К сожалению, чаще всего оказывается так, что многие сведения оказываются утраченными, либо искажёнными – пожилые люди склонны к забывчивости.
В результате проведённого исследования дети научились вести поиск своих предков, узнали о семейных традициях , учились общаться со взрослыми, записывали воспоминания, работали со словарями, письмами, фотографиями, освоили способы изображения генеалогического древа, составили соё, оформили альбомы семейных традиций.
Теперь у детей есть не только огромное желание продолжить изучать историю своего рода, но и знания, как это сделать.
Современному человеку необходимо знать историю своей семьи, иначе он подобен листу, который несёт ветер, им легко управлять, внушать любые истины и моральные нормы.
Диагностика на выходе
Анкета
для проведения социологического опроса в рамках исследовательской работы
«Моя родословная»
Уважаемые ребята!
В ходе исследования вы многое узнали о своей семье, её традициях. Предлагаю вам ответить на вопросы данной анкеты с целью выяснить, как вы теперь смотрите на проблему изучения родословной семьи.
1. Считаете ли вы, что нужно знать и изучать историю своей семьи, её традиции?
( Подчеркните выбранный вами вариант ответа):
Да. Нет. Мне всё равно.
2. Оцените по шкале своё знание истории вашей семьи:
0 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10
______________________________________________________________
Плохо знаю. Очень хорошо знаю.
3. Хотелось бы вам дальше изучать свою родословную?
Да. Не знаю. Нет.
Спасибо за сотрудничество!
Результаты анкетирования
- считают, что важно знать историю семьи, её традиции - 91%, оценивают своё знание по этому вопросу как хорошее – 58%, хотели бы продолжить изучение этой проблемы – 58%, не знают -25%, нет – 17%.
Анкета
для родителей в рамках исследовательской деятельности по теме:
«Моя родословная»
Уважаемые родители!
1. Ваш ребёнок принимал участие в исследовательской деятельности по изучению родословной семьи, её традиций. Что эта работа дала для вашего ребёнка?
- способствовала развитию познавательных способностей;
- способствовала воспитанию уважительного отношения к семье, её традициям;
- развивала навыки самоорганизации, самоконтроля;
- другое (укажите, что именно) __________________________________________________________________________________________________________________________
2. Вам пришлось вместе с ребёнком включиться в исследовательскую
деятельность. Чем эта работа была важна для вас?
- совместная деятельность с ребёнком;
- более глубоко узнали историю семьи;
- возможность пообщаться с родными;
- другое (укажите, что именно)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Как вы относитесь к тому, что ваш ребёнок занимается
исследовательской деятельностью? (Подчеркните выбранный вами вариант ответа)
- полностью одобряю
- мне всё равно
- против
Спасибо за сотрудничество!
Результаты анкетирования
Работа была важна для ребёнка тем, что
- способствовала развитию познавательных способностей – 83%;
- воспитанию уважительного отношения к семье – 75%;
- развитию самоорганизации – 66%.
Работа была важна для нас тем, что
- работали вместе с ребёнком – 92%;
- глубже узнали историю семьи- 75%;
- возможность общения с родными42%;
Участие в исследовательской деятельности
-одобряют - 83%, всё равно – 17%.
Сравнительная диагностика
(на входе и на выходе )
1 - важно знать и изучать историю своей семьи
2 – считают, что хорошо знают историю семьи, её традиции
3 – хотели бы заниматься изучением родословной семьи (продолжить исследование)
Список используемой литературы:
1. Савенков А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников», Изд. «Учебная литература», 2006
2. Именинный календарь . -М., 1996
3. Зима Д. Тайна имени, - М., 2002
4. Хигир Б. Ю. Тайна женского имени. – М., 2004
5. Дукаревич П. «Моя родословная.» Лениздат, 2007
6. Калашникова Н. Г. «Личностно – ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности» Барнаул, 2004
7. Савенков А. И. «Содержание и организация исследовательского обучения школьников». – М., 2004
8. Шумакова Н. Б. «Обучение и развитие одарённых детей». – М., 2003
9. Савенков А. И. Рабочая тетрадь « Я – исследователь», «Учебная литература» 2006
10.Зверева М. В. « Изучение результативности обучения в начальных классах» ФНМЦ им. Л. В. Занкова, - М., 2003
11.Осипова Г. И. «Опыт организации исследовательской деятельности школьников» Изд. «Учитель», Волгоград, 2007
12. Матяш Н. В. «Проектная деятельность младших школьников»,
«Вентана – Граф», - М., 2007
13
Подготовила и провела учитель начальных классов МОУ «СОШ№118»
Кожемякина Оксана Васильевна
Классный час
« Моя родословная»
Цель:
-создание условий для формирования у детей желания узнать историю, корни своей семьи.
Задачи:
-ознакомление с понятиями: родословная в широком смысле слова, создание условий для формирования у детей представлений о семье как ценности;
-развитие умения размышлять, формирования основ исследовательских навыков;
-создание условий для воспитания у детей чувства любви и уважения к родным и близким людям, вовлечение в совместную деятельность со школой детей и родителей.
1. Актуализация знаний.
Всё имеет в мире название.
Человек, какого ты рода, звания?
Миллиарды людей, тебя меж ними
Отличает фамилия и имя.
Имя при рождении нам даётся,
Сила предков с именем передаётся,
А фамилию свою из века в век,
Как наследие гордо носит человек.
Что под именем с фамилией сокрыто?
То, что с материнским молоком привито:
Черты характера и качества души,
Сила рода и традиции семьи.
Постарайтесь эту память сохранить,
Без своих корней на свете трудно жить.
-Какие добрые хорошие слова звучали в этом стихотворении. А что вам представляется, когда вы слышите слова дом, семья, род, фамилия?
2. Целеполагание.
Учитель
– Как вы думаете, о чём пойдёт у нас разговор?
- Сегодня наш разговор о семье, фамилии, имени, родословной, т.е. о вечных человеческих ценностях.
- Почему важно об этом поговорить?
- Я предлагаю вам выразить своё отношение к нашему сегодняшнему разговору. На полу лежат два листика – зелёный и жёлтый. Подумайте и встаньте около зелёного листика, если вы знаете достаточно много о своей семье и можете поделиться своими знаниями, около жёлтого, если знаете о своей семье ещё мало, почти ничего.
- Чтобы понять, действительно ли, каждый из вас знает про свою семью всё или пока совсем немного я предлагаю отправиться вместе в путешествие в страну « Откуда мы родом». А путешествовать мы будем с помощью колеса волшебной прялки.
3. Путешествие.
Учитель
-Итак, в путь. Закружилось колесо, нам пора в дорогу.
(вертится колесо, детьми исполняется песня «Прялица»)
- А вот и первая остановка в нашем путешествии, село «Именное».
«Меж живущих людей
Безымянным никто не бывает,
А в минуту рождения, каждый
Имя своё от родителей в дар получает»
- И именно ваши родители встречают вас на этой остановке.
(слова мамы- родителя)
Родители
- Здравствуйте гости дорогие, здравствуйте ребята. Я приветствую вас в нашем селе. Всяк человек получает имя при рождении и несёт его через всю жизнь. А задумывались ли вы, почему вас так назвали? Что означает ваше имя?
(дети делятся своими рассуждениями)
- А знаете ли вы, что у человека может быть два имени: одно имя, которое даём мы, родители, другое соответствует дате вашего рождения и записано оно в святцах, специальных церковных книгах. Знаете ли вы второе ваше имя?
- Вам задание: узнать соответствует ли ваше имя имени в святцах. Если нет, какое имя вам бы подошло по дате вашего рождения, а затем расскажите об этом своим родителям.
Учитель - Ребята, у человека оказывается может быть два имени, и вы ещё не всё про своё имя знаете. Теперь нам пора в путь дальше.
(вертится колесо, детьми исполняется песня «Прялица»
Учитель
-И снова новая остановка на нашем пути. Куда же мы прибыли? В село «Фамильное». А встречает нас старшая вожатая. А почему – она сама вам расскажет.
(рассказ вожатой о происхождении своей фамилии)
- Ребята, что вы можете рассказать о своей фамилии?
- Кому интересно узнать о происхождении своей фамилии. За советом можно обратиться к книгам или заглянуть в Интернет. Как это сделала наша вожатая. Нам пора отправляться дальше.
(вертится колесо, детьми исполняется песня «Прялица»)
Учитель
-Куда же мы теперь попали? Новая остановка. Деревня «Семья». А кто это нас встречает? Да это же хозяин и хозяйка большой семьи.
Хозяин
- Здравствуйте гости дорогие! Я хозяин большой дружной семьи, а это хозяйка. Знаете ли вы, что означает слово семья? (7я)
- Я вижу, вы много говорили о семье. Вот у вас и выставка рисунков какая интересная.
Учитель
- Да, мы не первый раз беседуем о семье, нарисовали не только рисунки, ещё в классе у нас проходил конкурс сочинений о семье. Ребята все очень старались. Мне хотелось бы прочитать их все, но время нам не позволяет, поэтому прочитаю только одно.
Хозяин
- Какие же вы молодцы! Какие у вас дружные семьи! А вот в старину на Руси семьи были очень большие. В каждой были свои традиции проведения свадеб, по случаю рождения ребёнка и много других. Знаете ли вы о таких традициях? Какие традиции есть в вашей семье? Кто хочет поделиться, рассказать?
Вот вам и задание: узнать поглубже о разных традициях в вашей семье и познакомить с ними ребят класса.
Хозяин
– В нашей семье тоже много традиций. Мы собираемся вместе большой дружной семьёй, чтобы попеть, поиграть, пообщаться. Слышал я, что вы занимаетесь в детской школе искусств «Традиция» и знаете много народных песен. Не хотите ли с нами спеть?
(исполняются народные песни)
Учитель
- Вот ребята, пока мы пели да плясали, колесо волшебной прялки закрутилось и мы у стен старинного города «Древо жизни».
Посмотрите, какое прекрасное древо жизни здесь растёт.
( детей встречает учитель истории)
Учитель истории
– Здравствуйте ребята! Я – учитель истории. Узнала, что будете у нас в гостях и пришла на встречу. Это дерево особое: у него вместо листьев – лица. Лица тех людей, которые жили и трудились на этой земле, растили своих детей, и тех людей, которые сегодня живут, продолжая свой род. Издавна одной из традиций в русских семьях, была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную. Зачем это делалось?
- Я вижу вы уже пробовали заниматься этой работой. Вот сколько у вас родословных древ!
- А это чьё такое интересное древо? Расскажите, как вы его составили?
(дети вместе с мамами делятся информацией)
Учитель истории
– Ребята, а почему у некоторых из вас мало листочков, а у других много?
(ответы детей)
- Какая работа вам предстоит, если вы хотите, чтобы листиков на вашем древе стало больше?
Учитель
– Оказывается, есть ещё над чем нам работать, что изучать.
А сейчас нам пора возвращаться домой.
(вертится колесо, детьми исполняется песня «Прялица»)
4. Итог.
Учитель
- И вот мы снова в нашей школе. Хочется ли вам поделиться своими впечатлениями о сегодняшнем путешествии по стране «Откуда мы родом».
- Я вижу, путешествие вам понравилось. А что-нибудь вас заставило задуматься и над чем?
5.Рефлексия.
Учитель
- Как бы вы теперь встали, около какого листочка – зелёного, где я всё знаю о своей семье, или жёлтого, где я ещё мало пока знаю, ещё многое надо узнать. (дети встают вокруг листочков)
-Я рада, что многие из вас задумались и , надеюсь, что с этого момента, вы будете узнавать больше и больше о семье, своих корнях и будете делиться своими открытиями друг с другом.
Индустриальный район г.Барнаула
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №118»
(исследовательская работа)
Выполнила: ученица 3Б класса
Панфилова Татьяна
Руководитель:
Кожемякина Оксана
Васильевна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ№118»
г. Барнаула
,
Барнаул 2005 г.
В нашей большой семье есть традиция – 9 мая собираемся у бабушки Тони, отмечаем праздник День Победы. Для нашей семьи это особый праздник, потому что мой прадедушка Столяров Иван Алексеевич был участником Великой Отечественной войны.
Мне стало очень интересно, с чего началась моя семья, и мы решили разузнать немного о моих предках. Оказалось, что это очень увлекательное занятие. Сначала мы просто рисовали дерево, но нам не хватило листа, затем складывали «гармошкой» квадратики на ватмане и про каждого писали в нем какие-то данные или истории из жизни, но и ватмана не хватило, тогда с мамой решили поискать в интернете какую-нибудь информации о том, как можно всё это уместить в одну большую работу. И мы нашли сайт СЕNWАУ в котором, всё это можно разложить, и вот уже второй год активно работаем над своим деревом. Оно, конечно ещё не закончено, но у нас уже есть определённые успехи. Мы нашли в нашей семье 377 человек (107 родов), и оказалось, что это только 3 часть, можно ещё искать и работать.
Но самое интересное во всём этом, то, что истории из жизни моей родни очень интересные и из них можно написать целую книгу или снять кино. Мы с мамой постараемся узнать побольше об истории нашей семьи и составим большое – большое дерево, а пока узнали немного, но это очень важно и ценно для нас.
Работу по изучению своей родословной начала с того, что постаралась разузнать о своём имени, что оно означает. Мама с папой назвали меня Татьяной.
Татьяна (назначенная)
Татьяна – имя эмоциональное и твёрдое. Что ни говори, а есть в нём некая решительность и самоуверенность, и вряд ли такие качества на сегодняшний день можно назвать бесполезными. В детстве Таня часто бывает лидером среди сверстниц, а в её характере можно найти немало мальчишеских черт. Случается, что родителям трудно уследить за своей подвижной дочкой, хотя и особенно непослушной назвать её трудно. Просто это издержки живого характера, и, уделив некоторое время воспитанию Тани, можно направить её энергию в полезное русло.
По своей энергетике это имя вполне земное, оно не зовёт Таню в заоблачные дали, зато склоняет решительно добиваться желаемого уже сегодня. В самом деле, среди Татьян есть очень много практичных людей, не привыкших ждать у моря погоды и живущих по принципу «Счастье человека – в его руках». Иногда, правда, эта активность у Тани выливается в излишнюю импульсивность, что может не один раз осложнить ей жизнь. Впрочем, самоуверенность придаёт ей оптимизма. Наиболее благоприятно, когда Танина подвижность сочетается с чувством юмора.
Оказывается, у меня есть второе имя, которое записано в именинном календаре, его я увидела у моей прабабушки. Интересно, что по святцам ( так называли в старину детей при рождении) меня должны были назвать Кристина. Что соответствует этому имени.
Кристина ( посвящённая Христу)
Нетрудно заметить, что имя Кристина на русском языке звучит с некоторым иностранным оттенком. Действительно, времена, когда этим словом называли всех простых людей, давно прошли и теперь между Крестинной и крестьянкой лежит огромная пропасть, несмотря на то, что суть названия осталась одна и та же. Итак, вернувшись в Россию повторно, имя Кристина стало нести на себе отпечаток какого – то аристократизма и даже шикарности. Сейчас в моду стали входить чисто русские имена, однако до сих пор магия европейских имён не утратила окончательно своей силы. Так что те родители, которые дают своей дочери имя Кристина, уже предполагают в ней непохожесть на простых девочек, подчёркивают её некую избранность, стильность. Энергетика этого имени обладает достаточным зарядом прочности. Кристина может, в случае чего, и довольно удачно съязвить, чем нередко ставит обидчика на место.
Мне присущи черты того и другого имени, думаю, что мама с папой дали мне хорошее имя.
Это я
Панфилова Татьяна Александровна,
родилась 27 марта 1997 года в городе Барнауле Алтайского края.
По знаку гороскопа я ОВЕН.
Я очень люблю своих родителей: маму, за то, что всегда и во всём мне помогает, поддерживает в трудные минуты, папу за то, что он всегда добрый и тоже мне во всём помогает или объясняет, когда чего – то не пойму.
Мое увлечение – музыка и рисование.
Это мой брат
Панфилов Илья Александрович,
Родился 8 сентября 1991 года.
По знаку гороскопа он ДЕВА.
Илья очень любит слушать музыку, особенно громко.
Когда родители просят его что – то сделать, он пытается отвертеться.
Но, всё же, мой брат очень хороший, часто ходит в гости к бабушкам и им помогает.
Моя мама
Панфилова Екатерина Викторовна,
Родилась 29 марта 1970 года.
По знаку зодиака ОВЕН.
Мама очень добрый и отзывчивый человек. Наверное, поэтому она выбрала профессию учителя, она преподает математику в моей школе.
Летом мама очень любит ходить по грибы. А зимой с удовольствием вяжет и ходит на лыжах. Мы её очень любим!
Мой папа
Панфилов Александр Владимирович,
Родился 8 декабря 1968 года. По зодиаку СТРЕЛЕЦ.
Папа с детских лет увлекается техникой, поэтому выбрал профессию водителя. Мой папа добрый, отзывчивый, всё делает очень аккуратно. Его машина всегда работает очень хорошо, папа за ней следит, вовремя ремонтирует. Увлечения папы: путешествия и рыбалка.
Мой дедушка по маминой линии
Столяров Виктор Иванович, родился 15 февраля 1939 года.
Он закончил только три класса, т.к. в семье было много детей и он, как старший помогал родителям. Дедушка работал в колхозе на тракторе и комбайне. Работал честно и добросовестно, за что награждён грамотами и медалями «Победитель соцсоревнования», а так же имеет « Орден Красного Знамени». Сейчас он на пенсии, держит большое подсобное хозяйство, занимается пчеловодством.
Моя бабушка по маминой линии
Столярова Антонина Никитична, родилась14 июня 1942 года.
Когда бабушка была маленькая, она с сёстрами полола грядки у себя дома и у чужих людей. Зарабатывая себе на жизнь. Помогала родителям, продавая урожай, выращенный на огороде. В 18 лет вышла замуж за деду Витю и живёт с ним всю жизнь. У них четверо дочерей. Бабушка очень трудолюбивая, работала продавцом в магазине, дома вела большое хозяйство: доила и кормила коров, у них были утки, куры, козы, поросята.
Даже на пенсии бабушка продолжает заниматься домашним хозяйством.
Мой дедушка по папиной линии
Панфилов Владимир Сергеевич,
родился 22 сентября 1938 года.
Времена его детства были тяжелые, и он воспитывался у своей бабушки Тани. Когда он повзрослел, пошёл работать на шахту, а потом выучился на сварщика и работал сварщиком на шахте всю свою трудовую жизнь. Деда Вова очень любит читать, он прочёл много книг, о многом может рассказать.
Моя бабушка по папиной линии
Панфилова Лидия Васильевна,
родилась 3 января 1948 года.
Она старшая из сестёр, поэтому вся ответственность и забота о младших лежала на ней. Когда она была маленькая, то вместе с сёстрами пасла коров. С 14 лет работала в пекарне. Она так же работала на заводе. Но дольше всего баба Лида трудилась на почте и телеграфе. У неё два сына: Александр и Андрей, которые её очень любят и уважают. Моя бабушка общительная, доброжелательная и весёлая. Мы с ней играем и откровенничаем.
Мой прадедушка
Столяров Иван Алексеевич,
родился 17 февраля 1907 года, в Мордовии.
В 1937 году вместе с семьёй и детьми, он уехал на Алтай, где уже жили его родственники. В марте 1942 года ушёл на фронт. Воевал на Белорусском и Прибалтийском фронтах. Освобождал Минск, Витебск, Берлин, Смоленск. Трижды был ранен, лежал в Московском и Смоленском госпиталях. Боевой путь окончил под Кёнингсбергом. Имеет награды: медаль «За отвагу», медаль «За боевые заслуги», медаль «За взятие Берлина». В мирной жизни он получил медаль «За освоение целинных земель». Прадедушка любил лошадей, поэтому работал скотником в совхозе. К сожалению мой прадедушка умер.
Моя прабабушка
Столярова Устинья Андреевна,
родилась 30 октября 1907 года.
В молодости она работала разнорабочей в колхозе за трудодни. Во время войны семья обязана была платить продовольственный налог, так как они держали домашнее хозяйство, сдавали мясо, молоко, шерсть и яйца. Семья была большая, поэтому нужно было успевать работать и в колхозе и дома. После войны она работала сторожем в магазине и растила семерых детей, за что получила орден «Мать – героиня». Из – за тяжёлого труда в последние годы она сильно болела, умерла в 1990 году.
Моя прабабушка
Полежаева Степанида Егоровна,
родилась 24 ноября 1911 года.
Мама её умерла рано, когда ей было 6 лет. Прабабушка Стеша с ранних лет работала в людях, нянчила детей, убирала в домах.
Хотя она и не училась в школе, быстро освоила грамоту и учила других людей. У неё было 8 детей, но двое умерли, когда были маленькими. Семья была большая, приходилось много работать в колхозе, на полях. Она была глубоко верующая, люди её любили за доброту. Умерла прабабушка 19 июля 2000 года.
Мой прадедушка
Полежаев Никита Иванович,
родился 8 октября 1911 года.
В первые дни войны его призвали на фронт, но был комиссован по болезни. Всю войну проработал в колхозе на тракторе и комбайне, был бригадиром.
У них было большое домашнее хозяйство, большой участок земли, за которым они ухаживали всей семьёй. Он умер в 1968 году.
Моя прабабушка
Стародубова Акулина Степановна,
родилась 14 августа 1911 года.
Работала свинаркой в колхозе, потом дояркой, а когда она с семьёй переехала в село Заводское, они с дедушкой пасли коров, а позже работала санитаркой в больнице. У неё было четыре дочери. Она была добрая, тактичная, все её уважали. Умерла в 1972 году 1 августа.
Моя прабабушка
Овчинникова Мария Андреевна,
родилась 14 марта 1919 года.
С детских лет работала в совхозе, совсем маленькая ездила верхом на лошадях. Всегда была отчаянной и самостоятельной. Работала в магазине продавцом, зав. складом. Сейчас она на пенсии и о всеми делами по дому управляется сама.
Мой прадедушка Ласточкин Василий Иванович
родился в 1902 году. Был сыном священника, окончил семь классов
церковно – приходской школы, по тем временам бал образованным человеком. Жил под Москвой, работал служащим. Потом его сослали в Сибирь, в село Хайрюзовка Троицкого района, где он и познакомился с моей прабабушкой. В совхозе работал конюхом, потом переехал с семьёй в Заводское. Прадед очень любил читать книги, смотреть кинофильмы. Так как он был грамотным, все к нему обращались , чтобы написал письмо или подписал какую – нибудь бумагу. Он умер в 1960 году.
К сожалению, пока это всё, что я узнала о своих предках. Но я хочу продолжить поиски своих корней и знаю, как это сделать.
Сведения о происхождении фамилии (получено из архивных источников)
Вертикальная
Горизонтальная
Анкетирование
для определения уровня обученности школьников
исследовательской деятельности
Методика 1
Фамилия, имя _________________________________________________________________________________
Школа, класс ________________________________________ Дата_____________________________________
Ты уже знаешь, что такое исследовательская деятельность. Напиши, что именно тебе нравится делать, когда ты выполняешь свою исследовательскую работу?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
А теперь подумай и напиши, что тебе не нравится делать, когда выполняешь свою исследовательскую работу?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Методика 2
Фамилия, имя _________________________________________________________________________________
Школа, класс ________________________________________ Дата_____________________________________
Ты уже владеешь специальными исследовательскими умениями. Попробуй оценить, как ты умеешь это делать. Поставь знак + в том столбике, который соответствует твоей оценке:
|
Исследовательские умения |
Оценка овладения исследовательскими умениями |
|||
|
Владею хорошо |
Скорее хорошо, чем плохо |
Владею не очень хорошо |
Владею скорее плохо, чем хорошо |
|
|
Выбирать тему исследования |
|
|
|
|
|
Ставить цели и задачи исследования |
|
|
|
|
|
Выдвигать гипотезы |
|
|
|
|
|
Составлять план работы |
|
|
|
|
|
Работать с различными источниками информации |
|
|
|
|
|
Наблюдать |
|
|
|
|
|
Проводить эксперименты |
|
|
|
|
|
Задавать вопросы |
|
|
|
|
|
Делать выводы |
|
|
|
|
|
Оформлять работу |
|
|
|
|
|
Доказывать и защищать свои идеи |
|
|
|
|
Анкетирование
для выявления познавательных потребностей школьников
1. Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или историей, спортом, искусством, музыкой
и т. д.)?
3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
4. По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?
5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Входная диагностика
Анкета
для проведения социологического опроса в рамках исследовательской работы
«Моя родословная»
Уважаемые ребята, предлагаю вам ответить на вопросы данной анкеты с целью определения значимости проблемы изучения родословной семьи.
1. Считаете ли вы, что нужно знать и изучать историю своей семьи, её традиции?
( Подчеркните выбранный вами вариант ответа):
Да. Нет. Мне всё равно.
2. Оцените по шкале своё знание истории вашей семьи:
0 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
______________________________________________________________
Плохо знаю. Очень хорошо знаю.
3. Хотите ли вы принять участие в исследовательской работе по изучению истории своей семьи?
Да. Нет. Мне всё равно.
Спасибо за сотрудничество!
Анкета
для родителей в рамках исследовательской деятельности по теме:
«Моя родословная»
Уважаемые родители, предлагаю ответить на вопросы анкеты, цель которой выяснить, насколько важно знать вашим детям историю своей семьи, её традиции?
1. Считаете ли вы, что в наше время важно знать и изучать историю своей семьи, поддерживать её традиции.
Да. Нет. Затрудняюсь ответить.
2. Оцените по шкале, насколько в вашей семье знакомы с историей семьи, её традициями?
0 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
______________________________________________________________
Плохо знаем. Очень хорошо знаем.
3. Хотели бы вы, чтобы ваш ребёнок принял участие в исследовательской
деятельности по изучению родословной семьи, её традиций?
Да, очень. Нет, не хочу. Мне всё равно.
4. Готовы ли вы включиться в совместную деятельность по изучению
родословной своей семьи, её традиций?
Да, но нужна помощь. Да, но нет времени.
Нет, категорически против. Мне всё равно.
Спасибо за сотрудничество!
Диагностика на выходе
Анкета
для проведения социологического опроса в рамках исследовательской работы
«Моя родословная»
Уважаемые ребята! В ходе исследования вы многое узнали о своей семье, её традициях. Предлагаю вам ответить на вопросы данной анкеты с целью выяснить, как вы теперь смотрите на проблему изучения родословной семьи.
1. Считаете ли вы, что нужно знать и изучать историю своей семьи, её традиции?
( Подчеркните выбранный вами вариант ответа):
Да. Нет. Мне всё равно.
4. Оцените по шкале своё знание истории вашей семьи:
0 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
______________________________________________________________
Плохо знаю. Очень хорошо знаю.
5. Хотелось бы вам дальше изучать свою родословную?
Да. Не знаю. Нет.
Спасибо за сотрудничество!
Анкета
для родителей в рамках исследовательской деятельности по теме:
«Моя родословная»
Уважаемые родители!
2. Ваш ребёнок принимал участие в исследовательской деятельности по изучению родословной семьи, её традиций. Что эта работа дала для вашего ребёнка?
- способствовала развитию познавательных способностей;
- способствовала воспитанию уважительного отношения к семье, её традициям;
- развивала навыки самоорганизации, самоконтроля;
- другое (укажите, что именно) __________________________________________________________________________________________________________________________
2. Вам пришлось вместе с ребёнком включиться в исследовательскую
деятельность. Чем эта работа была важна для вас?
- совместная деятельность с ребёнком;
- более глубоко узнали историю семьи;
- возможность пообщаться с родными;
- другое (укажите, что именно)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Как вы относитесь к тому, что ваш ребёнок занимается
исследовательской деятельностью? (Подчеркните выбранный вами вариант ответа)
- полностью одобряю
- мне всё равно
- против
Спасибо за сотрудничество!
Кругообразная
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 251 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кожемякина Оксана Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.