Обобщение опыта " Технология системно- деятельностного подхода на уроках"

Обобщение опыта работы учителя начальных

классов высшей квалификационной категории

МОБУ СОШ с. Старокуручево

муниципального района Бакалинский район РБ

Маннаповой Резиды Венировны

Стаж работы: 27 лет

Тема

«Технология личностно - деятельностного подхода

как эффективное средство достижения цели урока».

2015-2016 уч.год

Содержание

1. Введение

Над данной проблемной темой я работаю 4 – й год. Изучение работы по применению системно – деятельностного подхода к обучению я начала в 2012-2013 учебном году. В 2013-2014 учебном году на заседании РМО выступила по теме: «Использование деятельностного метода в обучении в начальной школе», в 2014-2015 учебном году на районной конференции по реализации ФГОС НОО показала мастер-класс « Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе» и была награждена почетной грамотой МКУ ОО МР муниципального района Бакалинский район. В этом учебном году показала перед коллегами мастер-класс « Технология личностно-деятельностного подхода как эффективное средство достижения цели урока». Предложила участникам мастер-класса опыт использования и применения технологии деятельностного метода обучения в развитии личности учащихся.

Задачи:

- Вызвать интерес у коллег к технологии деятельностного метода обучения.

- Сформировать представление об эффективности ТДМ.

Обмен опытом позволяет мне успешно овладевать инновационными педагогическими технологиями , умело осваивать и использовать на уроках технологию системно-деятельностного метода.

Адресность опыта

Данный опыт работы может быть использован педагогами школы
1 ступени любого общеобразовательного учреждения на уроках, педагогическая деятельность которых направлена на формирование у школьников навыков самостоятельной учебной деятельности.

Технология опыта

Моя задача на уроке состоит в том, чтобы заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их внимание так, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами.

          Цель для учителя:

-  выяснить, как личностно- деятельностный подход в обучении будет влиять на получение максимально возможных результатов обучения ;

- используя данные диагностических исследований проследить рост мотивации к изучению предметов и формирование у школьников навыков самостоятельной учебной деятельности.

          Целевые ориентиры учебных занятий:

  - формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов деятельности на основе актуализации субъективного опыта детей;

- оказание помощи обучающимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных качеств и интересов

         Задачи:

1. Проанализировать,  изучить теоретические аспекты по проблеме;

2. Определить и апробировать на учебных  занятиях методы актуализации субъективного опыта ребёнка.

3. Выяснить и использовать возможности создания ситуации индивидуального и коллективного выбора для учащихся в учебно-воспитательном процессе.

4. Создать на уроке и вне его обстановку общения, организовать и всячески поощрять поисковую, исследовательскую и творческую деятельность учащихся.

5. Обеспечить создание благоприятного, комфортного индивидуального образовательного пространства на уроке, педагогическую поддержку каждому ученику, независимо от уровня его развития, чтобы каждый ребёнок мог найти своё место в учебном процессе, проявить свою индивидуальность, развить самостоятельность, инициативу, творчество.

6. Исследовать поэтапное формирование у школьников умений и навыков самостоятельной учебной деятельности (на основе  диагностических данных).

Краткое описание

 В связи с переходом школы в инновационный режим деятельности по реализации Федерального государственного образовательного стандарта, повышая свою профессиональную подготовку по вопросам  введения ФГОС НОО , я  столкнулась со следующими противоречиями:

1) между разнородностью состава учащихся по уровню обученности, развития познавательного интереса, воспитанности и требованиям к достижению всеми учащимися результатов освоения, включённых в образовательные стандарты;

2) между естественным стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность.

           Изучая литературы, собственная педагогическая деятельность, общение педагогами работающими по внедрению ФГОС, убедили меня в необходимости детального рассмотрения данной проблемы.
«Великая цель образования – это не знания, а действия» писал Герберт Спенсер.
Сегодня главной целью образования становится не передача знаний, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - необходимо ребенка научить умению учиться. Этому способствует использование деятельностного подхода на уроке, используя технологию проблемного обучения.

На уроках окружающего мира  наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»

На уроках математики обучающиеся обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?». Противоречие приводит к тому, что ученик переживает интеллектуальное затруднение и осознает, что недостаточность усвоенных знаний.

Приведу пример фрагмента урока русского языка в 1 классе по теме «Алфавит». Этап усвоения новых знаний. Ученикам, у которых уже сформировано умение располагать слова по алфавиту, предложила 
практическое задание: Отгадайте загадки (после отгадывания каждой загадки на доске появляется карточка с данным словом): морковь, капуста, ежевика, горох, малина (появляются предметные картинки). Детям предлагаю написать слова в алфавитном порядке.

- Напишите слова в алфавитном порядке. Создана проблемная ситуация: как определить порядок слов, начинающихся на одинаковую букву: морковь или малина.
В результате выполнения задания у учеников получилось 2 гипотезы. 

Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится учебной задачей. Через создание проблемной ситуации и ведение диалога ребята обучаются и целеполаганию.
Конечно, в 1 классе дети ставят цель и выдвигают гипотезы своим детским языком, но правильно, грамотно еще сформулировать не могут. Эти умения формируются в процессе приобретения опыта.

Рассмотрим структуру урока открытия нового знания.

Деятельностная цель урока: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель урока: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Основной целью её включение учащихся в деятельность на личностном уровне. На данном этапе я стараюсь использовать девизы, пословицы, стихи  для развития внимания, памяти, интереса к уроку; актуализирую требования к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”); создаю  условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливаю тематические рамки (“могу”).

Урок русского языка «Перенос слова», 1класс. ( Приём -побуждающий диалог)

- Ребята, Незнайка, приготовил Вам 2 вопроса:

- Для чего каждому школьнику нужны знания?

- С чем можно сравнить знания?

Дети отвечают на вопросы, включаются в обсуждение, в деятельность.

- Подумайте, на какой ступеньки лестницы знаний вы находитесь сейчас? Дети оценивают себя, используя сигнальные карточки. Возможно ли улучшение результата?

Обсудите, может ли быть данное предложение: «Мы на урок пришли учиться, а не лениться!» девизом нашего урока. /

Далее включение учащихся в деятельность на личностном уровне. В своей работе я применяю такие приёмы:

- Высказываю добрые пожелания ученикам, предлагаю пожелать друг другу удачи;

На экране солнышки. (весёлые и грустные.)

. -К нам на урок заглянуло солнышко. Какое из них  вам   больше нравится?

-Я очень рада, что у вас  хороший настрой на работу.

-У меня тоже сегодня хорошее настроение и я надеюсь, что у нас всё получится и урок будет интересным.

«…Свет солнца в ладони возьму

И к сердцу его приложу.
И станет вокруг всё добрее,
Нежнее, светлее, милее»…

- Вот с таким теплом в наших сердцах мы и начнём наш урок.

• Предлагаю подумать, что пригодится на уроке для успешной работы, ученики высказываются;

• Самопроверка дом задания по образцу.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель: повторение изученного материала и выявление затруднений для «открытия нового».

На данном этапе организую подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществлению и фиксации индивидуального затруднения. Например: отгадай загадку и сгруппируй эти слова.

-Какое правило помогло определить количество слогов в слове?

- Какую роль выполняют гласные в словах?

- Что можно составить из слогов?

- Сколько слогов может быть в слове?

(Далее стихотворение)

Я - поэт, зовусь Не… знайка,

От меня вам балалайка.

Вот так дела ,

Слово на строке

Не помещается!!!

Что же делать?

Может лист пошире найти?/

Проблемный вопрос, заданный Незнайкой самому себе «Что делать, если слово не помещается на строке?» нацеливает учащихся помочь Незнайке и самим попробовать перенести это слово для переноса.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе  предлагаю ученикам задание, где они  выявляют место и причину затруднения. Ученики восстанавливают  выполненные операции и фиксируют  операцию, где возникло затруднение; затем  соотносят  свои действия с используемым способом действий (алгоритмом).

/ Пример.- Попробуйте сами. Что у вас получилось?

- Как вы думаете, переносить слова с одной строчки на другую нужно по правилам или так, как захочет пишущий? (Приём подводящий диалог)

Дети выдвигают свои гипотезы, версии, сравнивают, анализируют, ищут выход из затруднения, приходят к выводу, что должны быть единые правила переноса.

- Что бы вы предложили?

Дети: Переносить слова нужно по единым правилам, которые мы ещё не знаем, но мы их должны узнать. /

Учитель: Я принимаю все ваши предположения, давайте их проверим.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном  этапе учащиеся определяют цель урока, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-алгоритмы, модели.

/ Пример. Кто догадался, какова тема урока? Перенос слова по слогам.

Какую цель мы ставим перед собой? На уроке учиться переносить слова.

Что для этого мы должны сделать? Узнать правила переноса слов, научить их применять.

Где об этом можно узнать? Мы можем их прочитать в книге, спросить у родителей.

5. Реализация построенного проекта.

Согласно алгоритму дети выполняют задание с проговариванием вслух, которое первоначально вызвало затруднение.  В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

/ Пример Отгадывают загадки.

- Ознакомьтесь с материалом. Зачитайте, те правила переноса слов, о которых мы ещё не говорили. / При стечении согласных допускается часть из них оставлять на строке: сес - тра, сест-ра /

- А ещё какое правило? / Одну гласную нельзя оставлять на строке /

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа использую индивидуальную форму работы: предлагаю применить новое учебное содержание в типовых условиях самостоятельно, затем выполнить самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

/ Пример. Игра «Кто знает перенос?»

Организую самостоятельную работу детей (парная работа)

Задание: - Сколько ошибок сделал Незнайка, перенося слова? Проверьте себя по эталону. Оцените свою работу.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, я подбираю задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

/ Пример. Тренировочное задание - «Как перенести слово» . Проверь себя! /

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка деятельности своей и класса

В конце урока я организую работу с «Лесенкой успеха»,  по которой учащиеся оценивают собственную  учебную деятельность. Если вы запомнили шаги алгоритма проверки своей работы, поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если не все шаги, поставьте ниже, на сколько – каждый решит сам.

В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

/ Пример. Организую беседу.

- Какие открытия сделали для себя?

– Что узнали нового?

- Покажите, на какой ступеньке знаний вы находитесь сейчас?

- Сколько правил переноса слов существует?

-Для чего существует перенос слов?

– Какую работу мы сегодня выполняли?

– Чему научились?

- Какие задания понравились больше всего?

- В чём были затруднения?

– Кто доволен сегодня своей работой? Какое у вас настроение? /

Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания, поддержки, проблемная ситуация, проблемный вопрос, подводящий и побудительный диалог, наглядная передача учебной информации, разумное сочетание приёмов и методов ТДМ на различных этапах урока открытия нового знания даёт положительные результаты работы, высокое качество усвоения темы, отражающееся в листах результативности работы учащихся на уроке, таблице знаний и умений, листе успешности.

Результаты

Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Работая 5 год по внедрению ФГОС НОО, реализуя системно-деятельностный подход в работе, мы достигли таких результатов: сформированность познавательных УУД обучающихся; общеучебные действия; логические действия; постановка и решение проблемы. Результативность подобного подхода к преподаванию в начальных классах в современных условиях, на мой взгляд, наглядно представляет качество обученности, мотивации учащихся к учебной деятельности.

1.Повысилась самооценка у 58 % (15 чел.) учащихся (результат диагностирован с помощью методики «Лесенка», автор В.Г. Щур); способствует повышению уровня познавательной активности учащихся.

2. Приняли участие и заняли призовые места в районной олимпиаде ( 1 место по русскому языку, 2 место – башкирский язык, 4 место – математика)

3. Участники и победители, призеры региональных, всероссийских конкурсов (« Русский медвежонок», « Олимпис», « Форум содействия одаренной молодежи» и т.д.).

4. Участники республиканской олимпиады по русскому языку.

5.Создано 8 проектов. Учащиеся работают совместно с другими детьми и родителями в проектах, приобретают дополнительные навыки и умения участия в общественной жизни; защищают проекты в НПК в рамках Малой академии наук ( 2011 -2012 г . – 2 место; 2012-2013 г.- 1 место ; 2013-2014 г.- 1 место; 2014-2015 г.- 2 место).

6. Приобретен навык принимать решения и определять степень своего участия: в проектной деятельности, социально-значимой (внеурочная форма работы), в групповой деятельности. Участие в районном конкурсе « Звездная дорожка» ( 4 года - 1 место по номинации « Сказка» ).

Диагностическая карта изучения мотивации учения школьников (разработана Н.Г. Калашниковой)

Цель: выявить направленность мотивов младших школьников в процессе учения.

Форма: детям раздаются листы с вопросами.

Задание: подчеркни, что тебе больше всего нравится (не более 6 выборов).

Вопросы для учащихся

2012-2013 г.

2014-2015г.

а) Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.

48%

38%

б) Изучать и действовать по правилам на уроках.

36%

85%

в) Выполнять упражнения по рус.яз., математике, природоведению и др. предметам.

42%

100%

г) Узнавать, откуда произошли числа, буквы, знаки.

15%

78%

д) Самому составлять задания по рус. яз., математике, природоведению, чтению, труду и т.д.

26%

100%

е) Решать задачи по рус. яз., математике, природоведению, чтению.

38%

100%

ж) Узнавать, почему предмет называется определенным словом.

66%

100%

з) Самому составлять задачи, трудные вопросы по рус. яз., математике, природоведению, чтению, труду и т.д.

28%

80%

и) Узнавать правила написания слов.

36%

100%

к) Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.

66%

100%

л) Узнавать о математических, лингвистических, учебных действиях.

42%

80%

м) Выводить правила на уроках математики, рус. яз., природоведения и т.д.

18%

75%

н) Работать в группе с одноклассниками.

46%

100%

о) Пользоваться компьютером на уроке.

54%

100%

п) Вести самому часть урока.

30%

80%

р) Готовить интересные сообщения по теме для класса, группы.

28%

65%

с) Проверять работы товарища.

30%

80%

т) Слушать ответ товарища.

30%

65%

у) Объяснять товарищу учебный материал.

24%

70%

я) Составлять и решать проблемы.

25%

80%

Примечание: жирным шрифтом выделены наиболее яркие моменты, характеризующие направленность мотивов младших школьников в процессе учения.

Вывод: К концу четвертого класса данные диагностики позволяют сделать вывод, что у детей развиваются позитивные навыки общения, мотивация направлена на творческую деятельность, учащихся привлекает процесс учения, причем этот процесс основывается на самостоятельной деятельности учащихся. Зарождаются мотивы самосовершенствования. Ребята осваивают способность к рефлексии.

 Завершающим этапом в моей работе с учащимися по данной теме к 4 классу является:

1.     У детей младшего школьного возраста должно быть сформировано желание и умение учиться.

2.     Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной работе.

3.     Должны владеть умением моделировать учебный материал.

4.     Должна осуществляться преемственность между начальным образованием и последующей её ступенью.