Обобщение педагогического опыта по теме: "Интерактивное обучение на уроках естественнонаучного цикла"

Интерактивное обучение на уроках естественнонаучного цикла

(Из опыта работы учителя химии и биологии МБОУСОШ№2 Волкорез Е.И.)

«... Три пути ведут к знанию:

путь размышления –это путь самый благородный,

путь подражания – это путь самый легкий,

 и путь опыта – это путь самый горький».

 Конфуций

Интерактивный метод обучения это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

  Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала и применяются в различных технологиях «Обучение в сотрудничестве», «Критического мышления», проектирование уроков по таксономии Блума, ИКТ технологии и т.д.

Главными задачами моей педагогической деятельности являются:

1.   Повышение мотивации к обучению биологии и химии.

2.  Развитие творческого мышления детей.

3.  Создание на уроке оптимальных условий для развития каждого школьника.

И отсюда вытекает - основная задача – опираясь на психологические особенности учащихся определенного возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес и учебную деятельность.

На уроках я использую технологию «Развитие критического мышления».

Цель которой – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Учение – активная, а не пассивная деятельность. Слишком часто учащиеся пассивно сидят в классах, слушая своих учителей, которые все время мыслят. Тогда как обучаемые просто сидят или думают о чем – то своем. Для того, чтобы обучаемые сознательно, основательно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе учения.

Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять, однако, при этом внимательно выслушивая их  соображения (учитель меньше говорит).

Для пробуждения вызова использую рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, прием таблица верных и неверных утверждений, прием рыбный скелет,разбивку на кластеры  и т.д.

Пример использования приёма «Мозговая атака»

Тема урока: «Заболевания опорно-двигательного аппарата и их профилактика».Биология 8 класс.

I. Фаза вызова (парная мозговая атака).

Известно, что, если условно уровень здоровья принять за 100%, то 50% из них зависит от самого человека. Вдумываемся в тему нашего урока? Заболевания опорно-двигательного аппарата, их профилактика. А как обстоит ситуация с заболеваниями костной системы в одной из школ? По результатам углубленного медицинского осмотра установлено, что у 24% детей определены различные нарушения опорно-двигательного аппарата, среди функциональных отклонений – нарушение осанки, среди хронических болезней – плоскостопие, сколиоз, кифоз, лордоз, остеохондроз”.

Задание: Составьте список того, что вы знаете по этой проблеме? (регламент5 мин.).

Пример использования приёма «Кластер»

Тема урока: «Тип кольчатые черви. Класс Пиявки» Биология 7 класс.

I. Фаза вызова (работа в группах)

Задание: Подумайте, обсудите в группах и скажите, что вы знаете и что хотели бы узнать о пиявках? Все свои предложения запишите в виде кластера.

Пример кластера:

Пример использование приема «Покопаемся в памяти»

Тема урока : «Металлы». Химия 9 класс.

После объявления темы урока предлагаю немного подумать о металлах. Взять лист бумаги и ручку и в течение 3 минут ответить на вопрос:

Что вы знаете о металлах? Или вам кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы это знаете?

Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что записали или нет.

После того как учащиеся записали все, что знают о металлах необходимо это обсудить с партнером.

После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями о металлах. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на листе бумаги прикрепленной к доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Учитель задает время от времени вопрос, все ли согласны с тем, что сказано. Также хорошо способствуют дискуссии, дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.

Пример использование «Таблица верных и неверных утверждений»

Тема урока «Размножение и развитие птиц». Биологии 7 класс.

Позволяет организовать работу по изучению учебного текста.Учащимся предлагается несколько утверждений по незнакомой теме. Среди них есть верные и неверные. Напротив каждого утверждения ученик ставит соответствующий значок: «+» – согласен, « - » - не согласен, «?» - сомневаюсь.

Утверждения	+	-	?
У самки  птицы развивается  один левый яичник. да Оплодотворение происходит в яичнике. нет Желток подвешен на двух белковых канатиках. да Источником питательных веществ  служит белок. На остром конце яйца образуется воздушная камера. В скорлупе имеются поры, через которые осуществляется газообмен. Толстая надскорлуповая оболочка защищает яйцо от механических повреждений. Развитие зародыша начинается в яйцеводе и продолжается с момента насиживания. Во время первого вдоха птенец вдыхает воздух воздушной камеры.  Выводковые птенцы появляются из яиц с открытыми глазами, способны самостоятельно двигаться.  Птенцовые птенцы выходят из яйца беспомощными и нуждаются в заботе.

Далее ученикам предлагается учебный текст, работая с которым, они находят подтверждение или опровержение утверждений.

Также использую задания по развитию функциональной грамотности.

Пример использование заданий по развитию функциональной грамотности.

Урок химии в 8 классе. Физические , химические явления.

Задача

Учителем предложено провести в домашних условиях химический эксперимент «Нагревание сахара». При этом объяснить наблюдаемые изменения и определить какое это явление. У Василия нагреваемый сахар перешел в жидкое состояние, но при этом не изменил своей окраски. Соответственно, Василием был сделан вывод, что это физическое явление. У Федора сахар перешел в жидкое состояние, изменил свою окраску, при этом появился сладковатый запах (карамели). И поэтому Федор стал утверждать, что это химическое явление.

Многим известно, что сахар применяют в пищевой промышленности. Учёные порекомендовали кондитерам плавить сахар при более низкой температуре, чем это обычно делается. Это займёт больше времени, но предотвратит химические модификации сахарозы, которые и рождают неприятный вкус.Те, кто имеет отношение кондитерскому делу, знают про одну особенность превращения сахара в карамель. При нагревании углеводы карамелизуются, нагревание служит для получения новых приятных вкусовых оттенков — но при этом, как неизбежное зло, в конечном продукте появляется горчинка.

1.Как вы считаете, кто из учащихся прав?

А. Василий

В. Федор

С. Оба ученика правы

Д. Оба ученика заблуждаются

2. Почему у Федора сахар потемнел?

А. Потому что Федор превысил температуру и время нагревания по                       

     сравнению с Василием                                                                   Да/Нет

В. Потому что Федор нагревал сахар в закрытом сосуде               Да/Нет

С. Потому что Федор проводил нагревание на открытом огне      Да/Нет

3. Как вы считаете, почему ученые предлагают кондитерам плавить сахар при более низкой температуре?

4. Предложите свой вариант изготовления кондитерских изделий в домашних условиях.

Применяю ИКТ технологию.

Так как у детей наиболее развиты зрительная и эмоциональная память, то создаваемые к урокам презентации совместно с использованием готовых дисков, видеофрагментов усиливают восприятие и осознание материала урока.

Учащиеся сами активно участвуют в процессе обучения, являются его центром, в результате чего изучаемый объект или явление запоминаются с более глубоким пониманием их сути.

Современный уровень развития компьютерных технологий позволяет сделать уроки химии и  биологии не только интересным и информационно насыщенным, но и дает возможность формировать у школьников универсальные умения и компетенции.

Использую интерактивные рисунки, раскрывающиеся интерактивные схемы,

интерактивные таблицы, задания.

Для закрепления пройденного материала использую интерактивные задания (тренажеры) которые снабжены автоматической проверкой. В основном это задания с перетаскиванием объектов с помощью мыши или выбором правильных ответов 1,2,3. В конце выставляется оценка за задание и указывается количество верных и неверных заданий. Причем есть возможность выполнить эти задания не один раз.

Проверяются знания по отдельным частям урока, уроку целиком, теме, всему курсу (экзамен). Все результаты тестирований заносятся в дневник успеваемости, что позволяет отслеживать динамику успеваемости учащихся (всех или отдельно взятых). Это способствует выявлению слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению.

В нашей школе, как и во многих других школах, есть специализированный кабинет химии и биологии, который оснащен современным оборудованием: интерактивной доской,  оснащённой программой ActivstudioProfessionalEdition, и лабораторным оборудованием, которые широко и активно можно использовать во время проведения лабораторных и практических работ. Также кабинет подключен к интернету.

При изучении химии и биологии применяю электронные учебники, использую интернет- сайты.

Интерактивные  элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту.

Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках химии и биологии   позволяют мне сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой. Поэтому данные приёмы, а также технологию в целом, я буду продолжать использовать  и в дальнейшей работе. 

Тормозит познавательную активность однообразная деятельность на уроке. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда. 
       Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным.

Сегодня главная задача школы заключается в организации такого образовательного процесса, который бы   способствовал формированию индивидуального стиля жизни, обеспечивал условия для развития у детей качеств, помогающих реализовать себя в будущем, вырабатывать свою позицию в жизни, свое мировоззрение. Отсюда большое значение придается активным формам организации учебного процесса в современной школе, таким, которые построены на проблемном диалоге, позволяющие активизировать познавательную деятельность учеников.