Обобщение опубликованного педагогического опыта по применению принципов конструктивного обучения в процессе обучения английскому языку

 Обобщение опубликованного педагогического опыта по применению принципов конструктивного обучения в процессе обучения английскому языку

Обобщение педагогического опыта имеет большое значение для учителя, так как включает в себя анализ и осмысление практики решения учителем педагогических задач и определение перспектив для дальнейшего развития.

 Изучение и обобщение педагогического опыта учителей имеет большое значение особенно для молодых специалистов в их дальнейшей практической деятельности. Анализ и обобщение опыта других преподавателей должны помочь молодому специалисту найти свои методы работы, которые бы подходили его личным целям, задачам, проблемам.

Проанализировав и обобщив опыт разных учебных заведений по использованию конструктивной среды в обучении английскому языку, автор данной работы предлагает ознакомиться с наиболее интересным опубликованным материалом по данной тематике. Так, интересным представляется материал, представленный учителем английского языка МОУ СОШ №16 Коноваловым Юрием Ивановичем.

В свое своей педагогической деятельности Коновалов Ю.И. применяет следующие типы уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-лекции, уроки-диспуты, уроки изучения нового материала, уроки обобщающего повторения. Каждая тема начинается с постановки цели, которая доводится до сведения учащихся и чему они должны научиться. На уроках ведущее место отводится самостоятельной работе учащихся индивидуально или в команде. Это работа с тестами, карточками, ситуативными заданиями. Для развития самоконтроля предлагаются задания: сравнить свою работу с работой одноклассника, с «ключами» в учебнике, нахождением ответов в тексте. При объяснении грамматики в старших классах используются интерактивные тесты, раздаточный материал. На уроках большое внимание уделяется развитию социокультурной компетенции. Изучая культуры и национальные особенности других стран, учащиеся в процессе обучения формируют социокультурные портреты страны изучаемого языка, выявляют различия и сходства в культурах, решают проблемные культуроведческие задания. 

Интересным, на наш взгляд, представляется опыт работы со страноведческим материалом.

Например, попросить рассказать учащегося, какие ассоциации у него вызывает то или иное географическое название. Другое задание требует использование туристических брошюр и географических карт. Необходимо представить себя путешествующим в любую страну, а затем рассказать о своей поездке, о достопримечательностях, о выбранном маршруте, о людях, которые встретились во время поездки.

Метод проектов также применяется при работе со страноведческим материалом. Небольшая группа учащихся выбирает любой исторический период и создает проект под названием этого периода. В проекте уделяется внимание политическим явлениям, выдающимся личностям, культурным событиям этого периода.

Широкие возможности для активизации конструктивной среды на уроке дает использование технологии проблемного обучения. Так, Демина Ольга Викторовна, учитель английского языка МКОУ Григорьевской СОШ Гусь-Хрустального района Владимирской области, использует в своей педагогической деятельности активизирующие задания для возникновения проблемных ситуаций по темам УМК Кузовлева В.П., классифицируя их по интересности содержания:

- по связи с современностью («Imagine that you are in the club among your friends. They are smoking. What will you answer if they offer you to take a cigarette?»   (« Is it easy to be young?» 10 класс));

- по характеру неизвестного Х («I’ve just spoken to my relative. She knows many subcultures. She says there is a new and very popular subculture in Moscow. It’s name is Emo. What do you know about this wave of young people?» («Is it easy to be young?» 10 класс));

- по методическим особенностям («You are one of the favourite sons of your parents. You want to have a scooter. It is so modern nowadays. You ask your mum to buy it for you. Give reasons». («Is it easy to be young?» 10 класс игровая проблемная ситуация));

- по типу действия, требующих решения («I prefer to watch old films. They are kind and exiting. Give me your examples of your popular films, which are as kind  and exiting as «old  kind films.» («Is it easy to be young?» 11 класс)). 

Основной упор в использовании данной технологии делается на развитие речевой компетенции, так как именно несформированность словарного запаса, недостаточная чистота речи мешают аргументированно отстоять свою точку зрения.

Метод проектов также используется в ее деятельности. Выделяются такие типы проектов: сообщение, доклад, рекламный ролик, интервью, хит-парад, презентации с использованием ИКТ.

По мнению Деминой О.В., технология проблемного обучения и метод проектов являются эффективными формами обучения, но к сожалению, при их использовании возникает ряд трудностей:

- структура урока имеет сложный характер, необходимо всегда помнить о логике и задачах урока;

- учащиеся иногда забывают о контексте, придавая большое значение формам обучения.

В связи с этим, учитель должен ненавязчиво помогать учащемуся самостоятельно работать над проектной деятельностью, чтобы не перейти от действий ради цели к действиям ради действий.

Созданию конструктивной среды на уроке способствует использование интерактивных методов обучения.  По мнению учителя Омбоевой Натальи Антоновны учителя английского языка МОУ, лицей №3 г. Волгограда взаимодействие всех участников образовательного процесса, осуществляемое в форме общения, помогает учащимся творчески реализовать себя в учебной деятельности. На уроках Омбоева Н.А. использует дискуссии и ролевые игры на базе прочитанного текста, с целью формирования навыков просмотрового чтения и выделения смысловых опор в нем.

 Перед проведением ролевой игры на определённую тему сначала отрабатываются языковые упражнения, содержащие новую лексику, которая в свою очередь будет использоваться в дальнейшем. Затем, в мини группах происходит обсуждении кратко сжатой информации с опорными моментами, анализирование и обобщение информации. Например, в модуле три «Schooldays and Work» УМК «Английский в фокусе» для десятого класса предлагается следующая ролевая игра на тему «Shopping»:

«Make a list of six products that are produced or provided in Volgograd or region: a local brand of drink…, a grocery product, an industrial product, a place of entertainment.»

«Work in groups. Discuss these questions about some of the products you’ve listed:

1) What competition does cash product face?
2) What is the image of the company?
3) How strongly or weakly is the product marketed?»

Работая, как правило, в мини группах учащиеся стараются высказываться логично, активно взаимодействовать в общении. На заключительном этапе игры организуется полилог. Учащиеся учатся слышать и принимать точку зрения других учащихся, а также аргументированно доказывать свою точку зрения. Таким образом, на уроке создается та языковая среда, которая способствует формированию и применению учащимся своих знаний, навыков и умений общаться.