Обобщение опыта " Эффективные технологии реализации ФГОС ОО на уроках истории и обществознания"

Эффективные технологии реализации ФГОС ОО на уроках истории и обществознания

Педагогические технологии, необходимые для преподавания истории  в основной школе, выбираются из широкой палитры, применяемой в обычной образовательной системе. Но предпочтение должно отдаваться таким педагогическим технологиям, которые (при прочих известных критериях: нацеленность на ОГЭ, ЕГЭ, уровень подготовленности классов и учителя, наличие учебного времени и УМК и др.) в наибольшей степени отвечают требованиям к обученности учащихся основной  школы.

В основе Стандарта  лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Для выбора технологий я взяла положения стандарта о требованиях к обученности выпускников и проанализировала, какие технологии по своим целям могут создать условия для выполнения данных требований, например:

ü овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;

ü приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

ü овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

ü  формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

ü  развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

ü  воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

В своей работе я использую следующие технологии: ИКТ, Технологии сотрудничества, КСО, Личностно-ориентированные технологии, здоровьесберегающие технологии, педагогическая мастерская.

Были проанализированы и отобраны наиболее эффективные педагогические технологии для организации занятий по истории в основной школе, что дает возможность прогнозировать результаты использования выбранных технологий: педагогическая мастерская, КСО (взаимообмен заданиями, обсуждение проблем, совместное изучение), ИКТ. При использовании технологии «педагогическая мастерская» , позволяет соединять игровые, исследовательские и проблемные виды деятельности, позволяет устанавливать межпредметные связи, формировать обобщенные способы познания. Результатом деятельности являются: рассказы, например: войско фараона в походе, суд Осириса, поселок шумеров, рисунки: первобытный человек, орудия труда, иероглифы; поделки: макет пирамиды, финикийская маска, схемы: лента времени, касты в Индии, социальная иерархия в Египте, исторический документ, ответы на свои вопросы, возникшие в ходе мастерской. В результате применения этой технологии обучающиеся развивают регулятивные УУД: ставят проблемы, творчески ищут ответ; развивают креативные умения, воспитывают в себе уверенность в своих творческих способностях.

Технология «коллективный способ обучения» позволяет воспроизводить учебный материал, работая с таблицами, картами, схемами, рисунками. Работа детей осуществляется в группах, парах. Результатом работы являются навыки: формулировка проблем, их анализ, критический анализ, выделение спорных проблем и положений, творческое осмысление, формирование личного отношения к проблеме. Выработка навыков обсуждения, ведения дискуссии. Защита своего мнения. Задания: на основе иллюстрации составить рассказ от имени земледельца, как прошел его день. Решите задачу: почему разливы Нила происходят в тот период, когда в Египте не идут дожди?

ü  ИКТ технологии формируют и отрабатывают навыки поиска и систематизации исторической информации с использованием методов электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд).

ü  Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

ü  Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

ü  д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со трудничества, сотворчества.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.