Обобщение опыта педагога формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе действий на уроках

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Розгребельская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение передового педагогического опыта

учителя начальных классов

                              Глиба Людмилы Николаевны

                                         по теме

«Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»

Розгребли -2015 г

Содержание

1. Теоретические основы формирования регулятивных УУД в начальной школе.

2.Актуальность опыта.

3. Новизна.

4. Технология опыта.

5.  Целостное описание опыта.

6.   Результативность.

7.  Приложение.

 

 

 

 

 

 

Информационная карта передового педагогического опыта

Глиба Людмила Николаевна – учитель начальных классов муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Розгребельская  средняя общеобразовательная школа» Большесолдатского района Курской области.

Образование среднее специальное, окончила Рыльское педагогическое училище в 1987 году.

Стаж работы 28 лет, в данной школе 27 лет.

Квалификационная категория первая по должности учитель начальных классов.

Почетная грамота Министерства Образования и науки Российской Федерации

                Победитель конкурса  «Учитель года - 2014», 1 место.

 

 

 

 

 I. Теоретические основы формирования регулятивных УУД в начальной школе

Сущность и пути формирования регулятивных УУД в учебной деятельности на уроке.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

 Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе  учеников  учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий школьники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности. 
К регулятивным УУД относятся:

 • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

 • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

 • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

           Одной из задач начального обучение является освоение нового вида деятельности – учебной, поэтому в процессе обучения ребенок должен овладеть способами и приемами, которые помогут ему продолжить обучение самостоятельно.  Для взрослого человека часто сложно ответить на вопрос, как пересказать текст или как составить план, как отличить вопрос задачи от условия и т.д., поэтому учителю бывает сложно понять, почему ребенок испытывает затруднение при выполнении задания. Одной из причин неуспеваемости ребенка становится не непонимание материала, а неумение с ним работать.

Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени.

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

I I . Актуальность опыта

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одной из важнейших функций начальной школы – формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД). УУД – система различных учебных действий учащегося, которые позволяют не только самостоятельно осваивать новые для него знания об окружающем мире, но и успешно организовывать процесс познания с целью повышения  качества  своего образования.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Вместо простой  передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе  говоря, приоритетной  целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя! И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Использование регулятивных ууд на различных уроках дает преимущество перед стандартной системой обучения следующие;

1. Ученик умеет составлять план действий. 

 2. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости. 

3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения. 

 4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно. 

 5. Ученик способен к волевому усилию. 

 6. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля. 

 7. У ученика сформирован внутренний план действий. 

 8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.

 9. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

10.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

 11.Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). 

I I I. Новизна

Новизна данного опыта заключается в формировании универсальных учебных действий,  в основе  которых лежит деятельностный подход, и в формировании способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться.

Формируя УУД  на уроках, через различные формы учебного процесса, можно добиться повышения качества образования.

IV. Технология опыта

Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир, решая их самостоятельно. Поэтому задача формирования регулятивных УУД является актуальной, представляет практический и научный интерес.

Тема моей работы: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе».

Цель: Создание системы работы, направленной на формирование регулятивных УУД на уроках в начальной школе.

Задачи:

1.     Изучить программу формирования УУД

2.     Изучить технологию проблемно-диалогического обучения.

3.     Внедрить в практику технологии, способствующие формированию регулятивных УУД (технология решения учебных (продуктивных) заданий, технология проблемного диалога, технология оценивания учебных результатов)

4.     Создать копилку методических приемов по формированию регулятивных УУД.

5.     Изучить методики оценки регулятивных УУД.

6.     Пройти курс повышения квалификации  по данной проблеме.

Одним из эффективных методов формирования РУУД является проблемно-диалогическая технология, которая даёт развёрнутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы– это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим  происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано  отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание  толерантного отношения к иным решениям приводит к  личностному развитию  ученика.

Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –коммуникативных, за счёт развития умений извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Технология  оценивания развивает регулятивные УУД – умение определять, достигнут ли результат деятельности. 

Правила  технологии  оценивания:

1-е правило: Оцениваться может любое действие, а фиксируется отметкой только решение задачи по использованию знаний.

2-е правило: Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге:

   1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель?

   2 шаг. Удалось получить результат?

   3 шаг. Справился полностью правильно (или с ошибкой)?

   4 шаг. Справился самостоятельно или с помощью?

   5 шаг. По каким признакам мы отличаем «5», «4», «3»?

   6 шаг. Какую ставишь себе отметку?

  2.2. Контрольно-оценочный блок

Какие же регулятивные умения формируются в процессе обучения в начальной школе?

 Ученик научится:

— понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие  решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок;

— выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме.

       —  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

— проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

— уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом  учебном материале;

 —  осуществлять  контроль по результату и по способу действия; осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

  —   самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые    коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

  —  использовать внешнюю и внутреннюю речь  для  целеполагания, планирования и регуляции     своей деятельности.

Из опыта работы

формирование регулятивных  ууд на уроках в начальной школе.

Приемы формирования регулятивного УУД планирования на уроках в начальной школе.

Для успешного существования в современном обществе каждый из нас должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, т. е. каждый должен обладать регулятивными действиями.

Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия. Они обеспечивают организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.  Всего выделяется 7 регулятивных УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Цель своей деятельности в этом направлении в качестве учителя вижу в том, чтобы технологически проработать вопросы формирования регулятивных УУД на уроках в начальной школе с целью создания эффективной системы деятельности по достижению планируемых результатов.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.  К ним относятся:

Из них наиболее трудными в усвоении, а значит, актуальными для меня и для моих учеников являются целеполагание, планирование, контроль. Остановлюсь на  каждом из них подробнее.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно,

Является важным компонентом учебной деятельности

Интерес и цель важны для поддержания активности учащихся. Новые знания воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе.

Чтобы научить детей  целеполаганию, я использую следующие приемы:

·        – опора на личный жизненный опыт обучающихся;

·        – использование занимательного игрового материала;

·        – создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

·        – выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

·        – моделирование цели урока, введение понятия «учебная задача»;

·        – постановка цели, в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Работа по  целеполаганию  начинается с набора вопросов, которые могут задать сами учащиеся. Например,

Тема: «Наречие как часть речи».

Учитель: Какие вопросы возникают при чтении темы? Или Попробуйте сформулировать по теме вопросы.

Ученики формулируют вопросы:

- Что обозначает наречие?

- На какие вопросы отвечает?     Каким членом предложения является? Как обозначается на письме?

·        На доске 2 предложения.

·        Ночью ветер злится и стучит в окно.

·        В ярком золоте день утопает и ручьи по оврагам шумят.

·        Учитель: Мне кажется, что перед нами 2 простых предложения с однородными членами. (Ребята, используя старые знания понимают, что их недостаточно для характеристики второго предложения. Они увидели различия и сформулировали тему урока и цель).

Сформулировать цель при помощи опорных глаголов:  изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться…

Дети читают тему урока, вдумываются  в формулировку, сами при помощи опорных глаголов формулируют цель урока.

Прием «Коллизии».

Коллизия – проблема, противоречие, утверждение, столкновение старых знаний с новыми.

Тема: «Сложное предложение». На доске 2 предложения

Ночью ветер злится и стучит в окно.

В ярком золоте день утопает и ручьи по оврагам шумят.

Учитель: Мне кажется, что перед нами 2 простых предложения с однородными членами. (Ребята, используя старые знания понимают, что их недостаточно для характеристики второго предложения. Они увидели различия и сформулировали тему урока и цель).

·        Поставив цель вначале, обязательно нужно возвращаться к ней в течение урока, а в конце подводится итог.

·        (К примеру: на что похожа фигура? – на домик; отдыхающего оленя и т. д.

·        Нам необходимо нарисовать этот образ, фигуру как можно точнее. Чтобы в красивый домик поселить друга или чтобы рядом был друг.

·        - Какое задание будем выполнять? – рисовать такую же фигуру.

 На мой взгляд, особое место среди всех регулятивных УУД занимает УУД планирования. Любая профессиональная деятельность начинается непосредственно с составления плана действий. План действий – это фундамент, от «прочности» которого зависит успех учебной деятельности обучающегося. Умение правильно распределить свое время на уроке помогает быстро и четко достичь поставленной цели. Для меня наиболее важным остается научить ребенка уметь планировать свои действия на уроке в условиях ограниченного учебного времени.

            Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана последовательности действий.

Я считаю, что работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Для формирования умений планирования, наиболее удачными являются, на мой взгляд, следующие приемы:

·        -работа с деформированным планом решения учебной задачи;

·        - использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

·        - составление своего плана решения учебной задачи.

·        Для детей, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.

·        На уроках русского языка

·        Звуко-буквенный разбор по алгоритму

·        Списывание с опорой на памятку

·        Составления плана при написании изложения

·        Письмо под диктовку по памятке «Как записать свои мысли и слова»

·        Использование памяток «Как обдумывать свой текст»

·         На уроках окружающего мираСоставление плана текста

·        Рассказывают об объектах по предложенному плану

·        Описывают порядок работы

·        Последовательность выполнения действий «Как будешь себя

·        вести,если заблудишься в лесу?»

Задание 1
Подчеркни буквы мягких согласных звуков.
случай, отец, сыночек, жизнь
Данное задание способствует развитию регулятивных УУД-умение контролировать.
Задание 2.

 Спиши предложение, исправляя ошибку.
Прохожие ропко ступают по скользким дорожкам.
При выполнении данного задания развиваются регулятивные УУД: умение контролировать и корректировать запись.
Задание 3.
Найди слово с ошибкой:
1)счастливый 2) доблесный 3)прекрасный 4)яростный
Задание 4.
Вставьте пропущенную букву. Допишите проверочное слово.
Грус.ный Радос.ный
Чудес.ный Извес.ный
Задание 5.

Раздели слова на слоги.
Колесо, подосиновик, пчела, седло.
При выполнении данного задания развиваются регулятивные УУД: действия контроля.

 На уроках технологии

·        - Составим план:

·        1. Изучаю, «фотографирую» форму.

·        2. Сравниваю расстояние между отрезками, форму углов.

·        3. Аккуратно рисую фигуру.

·        4. Сравниваю с образцом.

·        - Где можно использовать умение передавать форму фигуры?

·        (при выполнении рисунков, поделок, конструировании и т. д.)

·        Кто уверен, что правильно нарисует фигуру? (+) ; сомневается? (-) ; не сможет?)

Прогнозирование:

Приём прогнозирования является пропедевтикой для изучения математики в среднем и старшем звене. В начальном курсе математики такие задания особенно актуальны при изучении арифметических действий с многозначными числами, основу которых составляет также усвоение алгоритмов письменного умножения и деления.

Так как у меня четвёртый класс, поэтому использование приёма прогнозирования покажу на примере задания для 4 класса. Но как только становится возможным, по мере изучения тем я ввожу этот приём с первого класса.

На этапе актуализации знаний я использую следующие виды заданий:

1.     Выбери число, которое может получиться при умножении двух других:

60, 15, 4

7, 98, 14

9, 144, 16

6, 18, 108

2.     Какой цифрой может быть записано частное чисел? Назови верное частное.

420 : 96

302 : 39

3, 4, 5

7, 8, 9

109 : 13

256 : 27

7, 8, 9

7, 8, 9

3.     Поставьте нужные знаки действий, чтобы равенства были верными?

4500 * 9 * 800 = 1300

6400 * 8 * 200 = 800

500 * 7 * 500 = 3000

300 * 6 * 200 = 2000

Не вычисляя, расположи выражения в порядке возрастания их значений:

а) 3009 х 4;  309 х 6;   4207 х 4;   352 х 6;   319 х 6

б) 2018 х 5;   218 х 7;   4057 х 5;   457 х 7;   208 х 7

4.     Не производя вычислений, сравни и поставь знак:

38 х 7 + 38 х 3 … 38 х 11

76 х 5 х 7 … 76 х 12

3806 х (3 + 8) … 3806 х 3 + 3806

5060 х 6 … 5600 х 6

·        Сделай прикидку ответа: больше или меньше, чем 5, должно получиться в ответе: На горке каталось 5 детей, из них 3 мальчика, а

·        остальные-девочки. Сколько девочек катается на горке?

·        Нарисуйте с помощью условных знаков, как изменится местность за четыре года с учетом определенных условий?

·        Высказывание предположительного развития события или поступка героя во время остановки первичного чтения и скорректировать свою позицию.

Выполнение подобных заданий на прогнозирование результата в процессе формирования вычислительных навыков позволяет мне сформировать у школьников умение оперировать учебным материалом: умение анализировать, сравнивать, выдвигать предположения, подтверждать или опровергать их, активно использовать ранее усвоенные знания, что будет способствовать становлению высокой математической культуры современного человека. Приём прогнозирования развивает саморефлексию учащихся и готовит к решению задач в жизненных ситуациях.

План урока или его этапа должен быть рабочим: поэтому по ходу урока периодически возвращаемся к плану, отмечаем выполненное, определяем  цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролируем  ход решения учебной задачи, корректируем  и оцениваем свои действия. Не менее важным компонентом учебной деятельности является контроль.

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Для формирования УУД контроля эффективны следующие приёмы::

- сравнение с образцом.

           На уроках технологии

·        Проговаривают  этапы  изготовления  поделки.

·        Работа на основе алгоритмов.

·        Работа со схемами и инструкциями.

·        Работа с технологическими картами .

·        Вирус уничтожил в компьютере некоторые правила письма. Что стало с текстом.

·        Все дорошки покрылись снежным кавром. Глатким льдом оделась река…  Какие правила нужно внести в компьютер заново.

·        Составление и решение обратной  задачи

·        Использование взаимопроверки и самоконтроля, комментирование

·        Методика «Корректор»

·        Сравнение с образцом..

·        Оценка

·        Сможешь ли ты дома рассказать о том, когда согласным можно доверять?

·        Нравятся ли тебе уроки математики? Какие задания ты любишь выполнять, а какие нет?

·        Какие из этих примеров ты мог бы решить устно? Как?

·        712+809

·        6000 -2000

·        540-120….

·        Сравнение и оценивание по выработанным критериям поделок

·        Оценивание чтения текстов и чтения наизусть стихотворений

Коррекция как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Оценка как выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий

        На уроках литературного чтения регулятивные УУД развиваю с помощью следующих заданий: на составление плана (план текста, план устного рассказа, план изложения и сочинения); на проведение самопроверки; редактирования текста.

Формирование регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех видах деятельности: работе в парах, группе, при выполнении творческих заданий. Обдумывая решение таких учебных задач, ученик ставит цель, планирует свою деятельность, находит пути решения, выбирает наиболее удачный, а затем оценивает результаты и, если надо, корректирует свою работу.

Результативность опыта .

Урок я строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это позволяет  сделать  работу  детей  динамичной,  насыщенной,  менее  утомляемой.

Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности.

 Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству. Все мои дети по результатам анкетирования посещают школу с охотой.

Показатели качества знаний учащихся за последние три года подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения. По  завершении первой ступени обучения  мои ребята получили следующие результаты: начальную школу закончили на «5» один человек, на «5» и «4» - 4 человека, что составляет при 100% уровне обученности,  83 % качество знаний.

 

 
Качество знаний по русскому языку

 

Результативность усвоения

учебного материала за первое полугодие.

3 класс 2013г

     Проводимая работа позволяет мне получать результаты качественной  подготовки учащихся, развивать их  творческие и познавательные способности,  которые подтверждаются результатами участия детей  в предметных олимпиадах и различных  конкурсах: «Кенгуру», «Человек и природа».

  Дополнительная внеурочная работа по предметам помогает мне подготовить учащихся к конкурсам.

 

Мониторинг уровня воспитанности учащихся

В 2014 -2015  г  мои ученики принимали участие во Всероссийской олимпиаде младших школьников по русскому языку и окружающему миру «Инфоурок»,  Андросова Мария и Мурашкин Егор были награждены дипломами. На районной олимпиаде моя  ученица заняла призовое место.

Сравнительная диагностика уровня сформированности ууд

 

А также учащиеся принимали активное участие в конкурсах:

2010 г Областной фестиваль «Детство без границ» - Охременко Владимир (диплом)

2011 г Андросова  Мария  - призер районного конкурса „  Книжка – малышка”- 2 место

2013 г  Некрасова Дарья, Андросова Мария, Мурашкин Егор – участники Всеросийскиого  конкурса

„ Семейный альбом”

2013 г  Андросова Мария – участник Всероссийский творческого  конкурса

 „ Святые заступники Руси”

2013 г Андросова Мария – призер  районного конкурса   „Выставка декоративно – прикладного  творчества” -  2 место

2013 г  Андросова Мария, Мурашкин Егор – участники  Всероссийского  молодежного  чемпионата „ Старт “ 2012-2013 г

2013 г  Маслов Дмитрий – призер районного конкурса  „   Дружат дети на планете” – 1 место

2013 г  Маслов  Дмитрий – призер районного конкурса „ Спорт – альтернатива пагубным привычкам”-2 место

 2014 Г Маслов  Дмитрий – призер районного конкурса „ДРУЖАТ ДЕТИ НА ПЛАНЕТЕ””-1 место

2015 г Самойлова Анастасия – призер районного конкурса «Богатство Сетофории» -2 место

2015 г Тимофеева  Анна- призер районного конкурса «Зеленая планета» -2 место

2015 г Некрасова Дарья призер районного конкурса «Русь православная» - 1 место

                    

  С результатами своей педагогической деятельности делюсь с коллегами выступаю:

 на педагогическом совете школы:

1. Доклад «Система оценки планируемых результатов» 2015 г

2. Обобщение опыта по теме «Формирование регулятивных ууд на уроках в начальной школе» 2015 г

      на заседаниях РМО:

1. Доклад «Формирование учебных  универсальных на уроках в начальной школе» 2011 г

2. Выступление  « Портфолио как средство накопительной оценки»  2012 г

3. Выступление  «Формы  внеурочной деятельности. 2013 г

ШМО учителей начальных классов:

1.Приемы интеллектуального развития. 2013 г

2. Формирование ууд на уроках русского языка. 2014 г

3. Формирование универсального действия прогнозирования на уроках математики. 2015 г

                                   Ожидаемые результаты

1.      Повышение уровня учебной мотивации учащихся.

2.      Повышение уровня качества знаний по предметам.

3.     Развитие творческой  активности и познавательного интереса у учащихся.

4.     Способность  к  самореализации.

5.     Способность к решению жизненных задач.

Мои ученики умеют определять задачу, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку. Они умеют организовывать свои дела, решая различные проблемы, результативно мыслить, добывать информацию и работать с ней, оценивать свои и чужие поступки, занимать свою позицию. Умеют общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая что-то сообща. Они проявляют творческую инициативу, искренне и доброжелательно относятся к миру и к людям. Умеют использовать свои знания и умения в реальных ситуациях. Они любознательны, желают активно высказывать и аргументировать собственную точку зрения.