Обобщение опыта по теме "Апробация различных видов упражнений, направленных на формирование коммуникативных навыков у обучающихся с ЗПР".( 3 класс.)

государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение

Свердловской области«Асбестовская школа-интернат,

реализующая адаптированные образовательные программы»

Апробация различных видов упражнений, направленных на формирование коммуникативных навыков у обучающихся с ЗПР.

Подготовила

учитель Коленская О.В.

Асбест,2023г

В современном образовании предъявляются  высокие требования к коммуникативному развитию учащихся, которое включает умение правильно оформлять свои высказывания, как в устной, так и в письменной речи и их аргументирование, устанавливать межличностные контакты с педагогами и ровесниками в образовательном процессе. Особенно остро данная проблема выявлена у учащихся с ЗПР.

Из практики работы с детьми с ЗПР отмечено, что учащиеся данной категории имеют низкий уровень сформированности языковых средств и, как следствие, недостаточно понимают учебные задачи, словесные инструкции, с трудом овладевают учебными понятиями и терминами, имеют недостаточное развитие связной речи, не умеют выстраивать общение. Данные нарушения обусловлены низким уровнем развития когнитивных функций, познавательной деятельности, и образуют сложный психолого-логопедический профиль. По уровню развития коммуникативной деятельности такие дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники.

От чего зависит эффективность общения и что мешает взаимопониманию людей? Одна из важнейших причин – это коммуникативные барьеры, то есть барьеры общения. Барьеры общения – психологические препятствия на пути передачи информации в процессе человеческого взаимодействия. Возникновение таких барьеров приводит к потере или искажению информации. Рассмотрим барьеры общения, с которыми встречаемся в нашей работе: лингвистические, психологические (эмоциональные и межличностные).

К лингвистическим барьерам можно отнести:

Фонетический барьер обусловлен искаженным произношением звуков, их заменой или отсутствием, перестановкой или пропуском слогов в словах, смазанной речью. Также этот барьер может иметь место, если ребёнок заикается, говорит скороговоркой, быстро и невыразительно или, наоборот, медленно и монотонно.

Лексический барьер обусловлен бедностью словарного запаса, своеобразием лексики, проявляющемся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка.

Грамматический барьер появляется, когда в речи есть нарушения грамматических конструкций, пропуски, перестановки, нарушение порядка слов, отсутствие предлогов, их неправильное употребление, нарушение грамматических форм слов.

Стилистический барьер возникает при несоответствии стиля речи говорящего стилю речи партнёра. Необходимо следить, чтобы наша речь не воспринималась ребёнком с ЗПР как слишком сложная, высокопарная, недоступная и т.д.

Психологические барьеры включают в себя:

Барьер со стороны эмоционально-волевой сферы: повышенная возбудимость, раздражительность, общая заторможенность, замкнутость, тревожность, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Барьер со стороны когнитивной сферы: неустойчивость внимания, недостаточный объем памяти, недоразвитие операционно-функциональной стороны мышления.

Барьер со стороны регулятивной сферы: быстрая утомляемость, низкий темп деятельности, недостаточная рефлексия.

Барьер со стороны личностной сферы: низкая или очень завышенная самооценка, акцентуации характера.

Все эти барьеры негативно влияют на общение и формирование у детей с ЗПР коммуникативных навыков в целом.

Апробируя, внедряя упражнения на формирование  коммуникативных навыков у детей с ЗПР, я уделяла развитию общения.

Общение – это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений, достижения общего результата, на развитие коммуникативных навыков. Навык – это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате  выполнения упражнений. Говоря же о коммуникативных навыках, имеются  ввиду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример общение со сверстниками, с педагогами, родителями, пример взрослых.

В педагогике преобладает точка зрения М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, исходя из которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы.

Коммуникативные навыки – освоенные способы владения языковыми средствами общения, необходимыми для успешного взаимодействия с людьми.  Коммуникативные навыки – способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно её передавая. Коммуникативные навыки – освоенные способы владения речевыми, социально-психологическими, психологическими навыками, а так же знание речевого этикета, использование невербальных средств общения на разных уровнях общения.

На уроках  использую (апробирую,внедряю) все формы учебного диалога(беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах);                                                                                                                        дискуссии,споры;                                                                                                                  -ролевые и деловые игры (роли говорящего и роли слушающего);            - учебные исследования и учебные проекты;                                                         - выступления в качестве ведущих  на мероприятиях, театрализация

Развитие эмоционального интеллекта

Упражнение  «Фантазёры»

Цель: научить ребёнка анализировать эмоциональное состояние персонажей, развивать чуткость и воображение.

Техника проведения

Подготовьте несколько картинок, на которых изображены эмоции людей. 

1.                Пусть ребёнок опишет, что видит.

2.                А теперь попросите его придумать, что предшествовало изображенному моменту.

3.                Пофантазируйте вместе, что может случиться дальше.

4.                Развитие навыков общения

Упражнения-ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Техника проведения

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

Упражнение - «Эхо»

Вариант: проговаривание слогов, слов, фраз, чтение вслух. Говорящий (читающий) произносит – играющие «эхом» повторяют приглушённо, но точно так же, как было произнесено автором.

Упр-«Твоя сказка»

Цель: развивать умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

Предлагается придумать сказку по картинному плану.

Составь слово»

Цель: развитие умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Дети играют в составление слов из слогов, определяют слова по слогу. Игра заключается в творческих пробах по составлению многообразных сочетаний, в собирании, чтении слов на скорость. Слоговые карточки дети соединяют, читают, записывают слова. Побеждает тот, кто соберёт больше слов.

Волшебная палочка»

Цель: развитие умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

«Волшебная палочка» (ручка, карандаш и др.) передаётся в произвольном порядке, передача сопровождается речью по заранее заданному заказу-правилу.

Варианты:

-передающий называет существительное, принимающий – прилагательное к нему;

-передающий называет сказку, принимающий – персонаж из этой сказки и т.п.

Если принимающий не ответил, «палочка» возвращается в исходное положение или меняет принимающего. Дети договариваются об условии передачи:

-глядеть друг другу в глаза

-вставать, если согласны с высказыванием принимающего

-передающий выбирается один на всех, палочка возвращается ему.

 Игры на роках русского языка, литературного чтения.

игры с ребусами, шарадами, кроссвордами;

-игры с загадками;

-игры с пословицами, поговорками, скороговорками.

назови слова, близкие (противоположные) по значению;

найди третье (четвертое) лишнее слово (выделяют сходство, различие, что обосновывают связными высказываниями);

назови слово, поменяв порядок букв;

объясните значение (заменив одну букву: бочка-точка);

Игры на уроках математики

«Математический футбол»

Цель: развитие навыков взаимодействия, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

На доске ворота, дети разделились на 2 команды. Выбегают по очереди, берут мяч, с обратной стороны написан пример, если решил правильно – то забил гол. Побеждает тот, кто считает без ошибок и больше забил мячей.

Математическая эстафета»

Цель: развитие навыков взаимодействия, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

Учитель делит класс на  команды по рядам

Игры на уроках окружающего мира

«Волшебная палочка»

Цель: развитие умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

Дети сидят за партами, «Волшебная палочка» передается по цепочке, из рук в руки, глядя друг другу в глаза и при этом сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу.

* на что похож предмет

* какая бывает (зима, весна, природа, и тд.),

* ласковые\волшебные слова

*домашний адрес

* имя, отчество мамы (папы, свое и т.д.

При передаче «волшебной палочки» можно договориться об обязательном условии: глядеть друг другу в глаза; при необходимости называть имя рядом стоящего ребенка

Игра «Круглый год»

Нужны картинки, изображающие времена года.

Рассмотрите картинки и определите время года на каждой из них. Что вам помогло найти правильный ответ? Какие признаки весны, лета, осени и зимы вы заметили? У художника было только 2 краски. А какие бы краски использовали вы, изображая лето, осень, зиму, весну? Нарисуй словами свои картинки и расскажи.

Игра «Дикие домашние животные»

Цель: развитие речи, закрепить знания о диких и домашних животных.

Перед вами картинки. Закройте фишками домашних животных. Каких еще домашних животных вы знаете? Какую пользу они приносят человеку?

Назовите детенышей домашних животных…

Закончи предложения:

У волчицы появились...    У медведицы ...       У белки ...     У зайчихи ... У лисы ...    У ежика ...

Игра «Путешествие в Угадайку»

Цель: учить узнавать предметы по описанию; составлять свои описания.

 Что за птица?

К нашей кормушке каждый день прилетает птичка. Головка у нее черненька. Щечки беленькие. Спина и крылья зеленовато-серые. Грудка желтая, с черным галстуком, (синица).

На уроках трудового обучения дети часто выполняют групповые виды работ: композиции, поделки из различного материала. Такая работа требует от  учащихся умения договариваться, обсуждать, слушать, обосновывать. 

В результате использования различных упражнений, заданий, игр у учащихся формируются коммуникативные навыки:

- умение оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевых норма и правил;

- умение различать особенности диалогической и монологической речи;

- умение описывать объект, передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

-умение составлять устные монологические высказывания, сохраняя логику повествования, и аргументировать их;

-умение договариваться, убеждать, уступать и находить общее решение практической задачи;

- способность сохранять доброжелательные отношения в детском коллективе;

- способность адекватно оценивать себя и окружающих, адекватно воспринимать оценки.

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализации;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Литература

1. Метусс Е.В., Литвинова А.В и др. Логопедические занятия со школьниками (1-5 классы) Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов.- СПб.:КАРО,2006

2. Особенности формирования коммуникативных универсальных действий у младших школьников / Психология обучения.- 2014,- №2.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598, Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя, /Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

5. Шипицына Л.Н. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка. – СПб.: Образование, 2005.