Обобщение опыта работы по теме: "Особенности организации проектной деятельности учащихся начальной школы"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Обобщение опыта работы по теме:

«Особенности организации проектной деятельности

 учащихся начальной школы»

Учитель начальных классов

Зинина Л. В.

"Всё, что я познаю, я знаю, для чего
мне это надо

и где и как я могу эти
знания применить"

                                                                                            Е.С. Полат

Ребенок активен и берет из наших обучающих и воспитывающих воздействий только то, что хочет, в соответствии с уже имеющимися потребностями, мотивами и ценностями.

Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий, а также способов деятельности, уровень освоения которых предопределяет успешность всего последующего обучения.  

Достичь новых образовательных результатов, решить современные педагогические задачи,  получить новые качества личности школьника можно через использование  проектной деятельности.

Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут стать проектные задачи. Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования, а это поможет в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную деятельность. И, несмотря на то, что проектная деятельность своё центральное место занимает в основной школе, в начальной школе  нам приходится готовить  с учениками проектные работы к школьному, муниципальному этапам конференции «Шаг в будущее», участие в городских и региональных конкурсах и фестивалях тоже предполагают  выполнение детьми проектов. Работа по сбору, анализу,  оформлению и защите  материала проводится  на занятиях  внеурочной деятельности под руководством учителя.

Я хотела бы поделиться своим опытом  организации проектной деятельности  учащихся, в основу которой  положена идея о направленности  учебно-познавательной деятельности  школьников на результат, который  получается при  решении  той  или  иной  практически  или  теоретически  значимой проблемы.

Результат может быть внешний и внутренний   

·        Внешний результат  можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

·        Внутренний результат – опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На первых этапах работы над методом проектов (1–2-й класс) проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям, поэтому я в своей работе заменяю её на проектные задачи, которые имеют свои специфические цели, способы, место применения. 

Вторым этапом работы над проектной деятельностью в начальных классах (3–4-е классы) являются коллективные и далее - учащиеся 4-ого класса пробуют заниматься индивидуальными  проектами.

Почему я стараюсь использовать  этот  метод  в  своей  работе?

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога  и учащегося, на развитие личности школьника, его творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования. Данный метод   ориентирован на деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Это деятельность, которая позволяет  проявить  себя  индивидуально  или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Данный метод предполагает решение интересной проблемы, сформулированной  учащимися с учителем.

Метод проектов  как  педагогическая технология – это технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В чем же  значимость этого метода? Метод проектов обеспечивает:

·        Активную позицию учащихся во времени.

·        Формирование  обще учебных  умений, навыков и компетенций.

·        Развитие познавательного интереса учащихся.

·        Связь обучения с жизнью.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах  одноплановы. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни.

Целесообразно в процессе работы над проектом в сотрудничестве с родителями проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции.

Особенно запоминающиеся для детей оказались проекты, которые  имели свое продолжение в поездках или экскурсиях класса. Например,  проект «Жизнь русских богатырей» на этапе сбора материала продолжился  поездкой  в «Богатырскую заставу»  с. Знаменка Орловской области.   Детям было интересно не только  увидеть своими глазами  богатырские бои,  но и  участвовать  в различных богатырских состязаниях,  держать в руках  булаву, меч, метать  топорики, стрелять из лука, покорять крепостные стены. 

А затем в классе мы строили свою «Богатырскую заставу», то есть макет  из природного материала.  Тип проектной задачи: творческая.

Цель: в  смешанной  технике  создать макет  заставы  русских  богатырей. Задачи: формирование элементов  сотрудничества  в коллективной работе, ее совместно-взаимодействующей форме. Учащиеся были разделены  на четыре группы, каждая из которых выполняет определенную работу - свой фрагмент макета, соблюдая  несколько  условий.

Во-первых, все фрагменты должны сочетаться между собой, с этой  целью детям необходимо совещаться с соседней группой  для согласований. Во-вторых, оговаривается время выполнения своей части  работы для того, чтобы осталось время на соединение всего “архитектурного    ансамбля”.  Затем выполнили  соединение  четырех частей  макета в единый ансамбль.

Далее   следуют  этапы работы: 

·        публичное   представление, демонстрация “продукта”;  защита проекта;

·        выступление экспертов, которые    оглашают  результаты  работы;

·        обобщение учителем всего того, что ребята узнали, сделали на   практической работе, соотнося выполненное с проблемой, целью, задачами.

В данной  проектной задаче  я как  учитель  готовила  ребят  к самостоятельной   работе  над  проектом  в коллективной   деятельности.

Любой учебный проект имеет два аспекта:  - для ученика, - для учителя

- Что  же  получает   учащийся  при  использовании   учителем  проектного  метода?  

·         это возможность делать  что-то  интересное  самостоятельно,

(в  группе  или самому), максимально используя  свои  возможности;

·         это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;

·        это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной учащимися  под руководством  учителя  в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

С  точки  зрения  педагога,  проект  позволяет  вырабатывать  и развивать  универсальные  учебные  действия   младшего   школьника:                                    Дети   учатся:

·        Постановке  цели  и  задач, целеполаганию  и   планированию деятельности.

·        Самоанализу  и  рефлексии.

·        Поиску  и  критическому  осмыслению  информации.

·        Освоению  методов  исследования.

·        Практическому  применению  знаний,  умений  и  навыков  в  нестандартных  ситуациях  и  др.

Важно ставить вместе с младшими школьниками учебные цели по овладению приёмами проектирования как обще - учебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы:

Ø - Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?

Ø - Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере?

Ø - Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения?

Ø -  Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От  ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их поиск, например:

Ø - Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект?

Ø - Какую информацию вам надо получить?

Ø - К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?  

Существуют определенные требования  к  использованию  метода  проектов

• Наличие  значимой  в  исследовательском  либо  творческом  плане проблемы  или  задачи,  требующей  исследовательского  поиска  для её  решения.
• Практическая,  теоретическая,  познавательная  значимость предполагаемых   результатов.
• Самостоятельная  деятельность  учащихся под руководством учителя:  индивидуально,  в паре,  в  группе.  Структурирование   содержательной  части  проекта,  с  указанием поэтапных  результатов  и  распределением  ролей.

Использование  метода  проектов  предполагает  отход  от  авторитарного стиля  обучения,  но  вместе с тем предусматривает  хорошо  продуманное, обоснованное  сочетание  методов,  форм  и  средств  обучения.

Важно отметить, что проектная деятельность в начальной школе осуществляется под непосредственным  руководством учителя  или родителей. В начальной школе дети открыты для творчества. А потому это время я стараюсь  не  упустить. Творчество не терпит застоя. Оно существует только в динамике – или развивается, или угасает.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы:

·         Мотивационный

·         Планирующий

·        Информационно – операционный

·        Рефлексивно-оценочный 

Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является  ЗАЩИТА  с презентацией.  Ее можно сделать интересной и запоминающейся. Во время защиты происходит демонстрация продукта работы.

Этот  этап  делится  на  две  части:

·        Представление продукта.

·        Оценка работы.

Дети представляют свой продукт. Делятся своим мнением, например о том, для кого или для чего предназначен данный продукт, насколько изделие отвечает потребностям данного проекта, соответствует ли выбранным критериям, приятно ли им пользоваться, что можно сделать, чтобы его улучшить.

Оценка проекта  идет  по трём уровням:

Ø  самооценка;

Ø  оценка сотрудников (одноклассников);

Ø  оценка учителя, жюри  или  экспертов

Данный этап работы  как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим  для  завершения  работы,  для  анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы  над проектом является найденный способ решения его проблемы. Для  успешной  работы  на  этапе защиты нужно научить учащихся  сжато  излагать свои  мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала, быть готовыми отвечать на вопросы по проекту от жюри, экспертов, одноклассников.

При выполнении  проекта   дети  должны  быть ознакомлены с   общими    критериями, по  которым  будет  оцениваться  их  работа:

·        Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы

·        Сбор  информации

·        Выбор  и  использование  методов  и  приемов

·        Анализ  информации

·        Организация  письменной  работы

·        Анализ  процесса  и  результата

·        Личное  участие

·        Презентация результатов проекта

В  практике  моей   работы      учащиеся  выполняли   творческие,  информационные   и  практико – ориентированные  проектные  работы.

Вывод:    Но  преимущество   все - таки  - за  творческими  и  иформационными  проектами.

Творческий проект  предполагает максимально свободный и нетрадиционный  подход  к  его  выполнению и презентации результатов. Это могут быть сочинения, альманахи, театрализации, праздники,  спортивные игры и т.д. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой, например  в 4 классе  дети разрабатывали сценарий праздника «Мама, мамочка, родная, любимая» , на котором  проявляли свои творческие музыкальные  и  хореографические способности, демонстрировали достижения.

Информационные проекты – направлены  на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации широкой аудитории. Например, в нашем классе разрабатывались  проекты по городу Железногорску («Моя малая родина», «По родному краю с любовью»,  «Профессии нашего города»). Мы провели много занятий, посвященный родному городу, истории  его возникновения, достопримечательностям  города, землякам, прославившим свою малую родину.   Составляли  кроссворды, ребусы и загадки о родном городе.  

Ученики  нашего класса попробовали свои творческие способности в городском конкурсе «Железногорск - горняцкой славы город»,  посвященному Дню  города, участвовали в номинации «Рассказ»,  и  в номинации  «Кроссворды и ребусы».

А  на следующий  год  ученица нашего класса   заняла 2 место  в конкурсе «Железногорск – горняцкой славы город» в номинации «Головоломки» и ее работа  была напечатана в Альманахе – сборнике  творческих работ конкурса.

А ученик Попов Константин занял 3 место  в номинации «Фотография».

При  поддержке  и  помощи  родителей  дети  работали  над  проектами, посвященными  работе  нашего  градообразующего  предприятия.

В продолжение этой темы на городском конкурсе сочинений, посвященном  55- летию добычи первого ковша руды на МГОКе, среди своей возрастной группы победил  ученик нашего класса.  Всего на конкурс было предоставлено 4 работы  от нашего класса.

Прикладные  проекты  или  практико-ориентированные  проекты  нацелены на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта.  Например, для чего изучаются правила по русскому, пригодится ли знание правил в современной жизни.

К такой работе можно отнести и  проектную  деятельность  в  обучении   математике.  С новым  набором детей мы занялись этим  с 1 класса.  Начинали с проектных задач  таких, как «Мой сборник математических загадок» , «Сборник считалок – числовок» (в этих проектах красной линией прослеживается связь с литературным чтением),  «Загадки о геометрических фигурах», «Загадки и стихи о числах, о временах года» .

 С большим удовольствием дети выполняли проектную задачу «Единицы измерения длины». Цель работы: углубить и систематизировать знания по истории  происхождения старинных и современных  мер длины. Учащиеся  находили сведения, что такое «маховая сажень», «косая сажень», пядь  и т.д. Результатом данной проектной задачи  являлись плакаты, книжки, сборники.

Особый интерес у учеников нашего класса вызвал творческий  проект: «Традиционные тряпичные куклы». Создание этой  игрушки  является одной из интереснейших народных традиций.  Еще в 1 классе  рассказывала детям о русской тряпичной кукле.  Затем ученики, разбившись на группы, искали информацию об этом направлении русского фольклора и с удовольствием учились мастерить маленьких куколок из ярких лоскутков.

Была  проведена  большая  исследовательская работа по этой теме в рамках занятий внеурочной деятельности: «Учимся создавать проект» и «Краеведение» (значение кукол для русского народа, виды тряпичных кукол, современные кукольные мастера, технология изготовления и т.д.).   Результатом работы явились: выступления с докладами, выполнение практической работы по  изготовлению кукол, оформление выставки «Традиционная тряпичная кукла». В ходе проекта дети учились находить источник информации и извлекать информацию, относящуюся к теме; планировать свою работу; доводить начатое дело до конца; создавать куклу по определенной технологии.

Так же  очень  ярким и интересным  для  учеников  оказался  проект  по теме: «Кукла – символ русской природы».  Данный учебный проект ориентирован на ознакомление учащихся с народными промыслами  России и изготовление куклы – символа русской природы с элементами народного костюма.  В ходе проекта учащиеся изучали традиции народной культуры  России, создавали  куклу - символ русской природы, учились изготавливать элементы национального костюма.

 Индивидуальный  проект « Луговая принцесса» занял 3 место в общешкольной научной конференции  «Шаг в 3 – е тысячелетие». Эта работа заняла 1 место на городской выставке декоративно – прикладного искусства в ЦДТ.

В работе классного руководителя большое место занимает  знакомство с семьей. Сначала дети  с родителями  составили буклеты - представления о себе, затем изучали родословную, традиции своей семьи.

Очень ценной  стала исследовательская работа: «Моя семья  в годы Великой Отечественной войны».  Материал собирался по крупицам. Приходилось даже обращаться к родственникам, которые живут в других городах и странах для уточнения каких – либо данных. Конечно же понадобилась и помощь родителей для сбора и обработки материала.

 Проект  Письменовой   Кристины  был  представлен на школьную научно-практическую конференцию по теме:  «Мой прадедушка в годы Великой Отечественной войны», стал победителем в номинации  «Живая память поколений»  и  награжден Дипломом 1 степени. Также  эта  работа  приняла участие  в  международном  интернет – проекте «Моя семья в летописи Великой Отечественной войны», где заняла 1 место.

Итогом этой проектной работы явилось участие учеников нашего класса в муниципальном конкурсе школьных сочинений «Моя семья». В результате - 3 призовых места, 1 – победитель и участник областного регионального  этапа  конкурса. Эта работа способствовала  содержательному знакомству с историей своей семьи.

Формирование детского коллектива и воспитание патриотических  чувств у молодого поколения является важной задачей для каждого классного руководителя.

К  празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войне был приурочен  проект «Песни, пропахшие порохом», результатом  которого было выступление  на   школьным   патриотическом  фестивале – конкурсе  инсценирования  военной песни. Родителями, учителем  и учениками была проведена огромная работа: разучивали и инсценировали  военные песни, искали  и изготавливали  костюмы и декорации, составляли яркие презентации. Наш класс подготовил  инсценирование  песни «Три танкиста». Это мероприятие, а главное, подготовка к нему  способствовало осознанию каждым учеником значимости гражданства и принадлежности к своей Родине,  формированию и развитию патриотических чувств у детей, расширению их кругозора.

 По курсу внеурочной деятельности «Краеведение» дети работали  в течение месяца над долгосрочным  проектом  «Михайловский партизанский отряд» из серии «Помним. Гордимся».  Эта работа  вызвала большой интерес  и  душевный отклик у учеников 4 класса.  Работа  по сбору материала была направлена на то, чтобы дети как можно больше обращались в библиотеки и музей. Материал был оформлен, состоялась защита проектной работы, были представлены презентация и настенная газета. Все это способствовало  развитию личностей обучающихся, воспитанию уважения к историческому наследию своей Родины, причастности к родным истокам.

Вовлекаясь в проектную деятельность,  мы с детьми  постоянно в классе обсуждаем работу над проектом.  Таким образом, учащиеся  общаются друг с другом, с учителем, с родителями и другими родственниками, с работниками музеев, библиотек; учатся слушать и слышать, сравнивают, анализируют, сопоставляют. В процессе такого общения происходит социализация и индивидуализация личности, реализуются компоненты культурологического подхода: диалог и сотрудничество участников в достижении целей.

Подводя итог своего выступления, могу сказать, что  с помощью  обучения  детей  проектной  деятельности,  учитель  получает возможность  в  полной  мере  реализовать системно - деятельностный  подход  к  образованию  младших школьников, сделать процесс обучения ещё более интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все учащиеся, чтобы не было среди них скучающих и безразличных, чтобы каждый ученик чувствовал свою успешность, свою  интеллектуальную  состоятельность.

«Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее»                                                         Анри Барбюс

Краткое описание документа:

Это выступление на августовском муниципальном совещании учителей начальных классов с обобщением опыта по теме: " Особенности организации проектной деятельности учащихся начальной школы". Включает в себя теоретическую и практическую составляющую. В этой работе освещены вопросы построения работы над проектами в начальной школе и какие из этих работ оказались наиболее удачными и заинтересовавшими обучающихся.