Образовательный проект «Формы организации учебной деятельности на уроке: фронтальная форма обучения»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 20 города Невинномысска

Образовательный проект

«Формы организации учебной деятельности на уроке:

фронтальная форма обучения»

Автор:

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №20

города Невинномысска

                                                                                      Дудкина Елена Алексеевна

Невинномысск, 2023 г.

Оглавление

	стр.
Введение ………………………………………………………………………………….	3
Глава 1. Содержание и специфика фронтальной формы организации учебной деятельности ……………………….…………………..………………………………...	4
1.1. Особенности фронтальной работы …..…………………………………………….	4
1.2.  Фронтальная работа: достоинства и недостатки……………...………..	5
Глава 2. Фронтальная работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке ….	6
2.1. В каких случаях целесообразно внедрять фронтальные фазы  ….……………….	6
2.2. Основные этапы фронтальной работы …………...……..………………………….	7
2.3. Сравнительный анализ результатов …………………………..…………………....	9
2.4. Заинтересованные стороны и риски проекта ……………………………………...	10
Заключение ……………………………..……………………………….……….…….....	10
Литература ………………………………………………………………….…………….	11
Приложение ………………………………………………………………………………	12

Введение

Учебная деятельность составляет основу, представляет главенствующий принцип системы школьного обучения, ведь именно в этот период жизни ребенка идет активное получение информации, необходимой для дальнейшего существования. Конечным же результатом данного процесса должно всегда являться формирование полноценной личности, способной к анализу ситуаций, решению поставленных задач, взаимодействию с социумом.

Правильная организация учебной деятельности на уроке способствует развитию творческого потенциала школьника, создает основу для самостоятельного успешного усвоения им новой информации, умений, навыков, видов и методов работы, формированию активной жизненной позиции.

Профессиональный стандарт требует от педагога знаний основ методики преподавания, видов и приемов современных педагогических технологий. 

Фронтальная форма обучения является одним из основных форматов образовательного процесса.

Существует мнение, что фронтальная форма обучения устарела и не соответствует современным технологиям и методам обучения. Однако, несмотря на эти аргументы, полный отказ от фронтальной работы не представляется возможным, а в условиях тенденции к увеличению количества учеников в классе, повышению наполняемости, при которой учитель должен создать благоприятные условия для каждого учащегося фронтальная работа, на мой взгляд, является наиболее удачной формой работы.

Ведь, так или иначе, фронтальная форма организации обучения может быть реализована в контексте всех этапов любого типа урока. Кроме всего прочего, фронтальная работа позволяет расширить количество методов обучения, что будет обусловлено изобилием связей учитель-ученик-учащиеся.

Понимание этого метода обучения может помочь мне, молодому преподавателю, целесообразно прибегать к этому виду взаимодействия на уроке.  Для того, чтобы форма обучения соответствовала фактическим целям и задачам образовательного процесса стремлюсь к тому, чтобы результатом использования фронтальной работы   стало умение учиться вместе, а не просто что – то выполнять вместе. Моя задача организовать урок так, чтобы у детей «горели глаза» при решении интересных задач, и чтобы урок казался им коротким. Считаю, что использование современных мультимедийных технологий при организации фронтальной работы является повышением эффективности уроков.

Цель проекта: повысить педагогическую и дидактическую эффективность фронтальной работы с помощью использования цифрового контента.

Задачи:

1.      Рассмотреть особенности организации фронтальной работы в современном образовательном процессе. Выделить сильные и проблемные стороны организации фронтальной работы.

2.      Привести практические примеры и алгоритмы организации фронтальной работы с использованием цифрового контента.

3.      Выявить наиболее продуктивные современные образовательные технологии и методы при организации фронтальной работы.

Объект исследования – правила организации фронтальной работы на современном уроке.

Предмет исследования – продуктивные современные образовательные технологии и методы при организации фронтальной работы.

Ожидаемый результат: повышение собственной профессиональной компетентности, формирование практических умений по организации фронтальной работы на уроке, повышение уровня учебной мотивации, динамика развития познавательных процессов.

Практическая значимость данного проекта заключается в дальнейшем использовании его результатов и практических рекомендаций учителями начальных классов в образовательном процессе.

Экспериментальная база исследования: исследование было проведено с детьми младшего школьного возраста – учащимися 1Ж – 2Ж класса МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска.

Срок реализации проекта: с сентября 2022 года по май 2024 года.

Глава 1. Содержание и специфика фронтальной формы организации учебной деятельности

1.1. Особенности фронтальной работы

Фронтальной формой организации учебной деятельности называют такой вид деятельности на уроке, когда все ученика класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу.

Взаимодействие педагога и обучающихся в процессе обучения носит сотруднический характер. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

На основе вышесказанного, я могу заключить, что в эффективности применения фронтальной формы организации обучения важная роль возлагается на плечи педагога. В его миссию входит:

·         умение держать в поле зрения весь класс;

·         видеть работу каждого ученика;

·         создавать атмосферу творческой коллективной работы;

·         стимулировать активность обучающихся.

1.2. Фронтальная работа: достоинства и недостатки

Фронтальная работа на любом уроке – это извечная классика, когда обучающиеся воспринимаются как единое целое. Педагог работает сразу со всем классом/группой: читает лекцию, ведет урок, показывает упражнения. А обучающиеся выполняют одинаковые действия: конспектируют, слушают и так далее.

На основе анализа литературы и, изучая опыт коллег по работе, я выделила преимущества и недостатки фронтальной работы.  Свои наблюдения я зафиксировала в таблице:

+

–

1.      Полный контроль учителя при использовании ресурсов. 2.      Контроль времени учителем. 3.      Увеличение количества наглядного демонстрационного материала. 4.      Скорость изложения материала. 5.      Все ученики на виду. Видно, кто подготовлен к уроку, а кто нет 6.      Учитель может сразу реагировать на вопросы, отзывы учеников и объяснить непонятные моменты. 7.      Развитие навыков построения коммуникаций и диалогов между педагогом и обучающимися и между обучающимися. 8.      Формирование чувства коллективизма, несение ответственности за свою деятельность перед коллективом.

1.      Отсутствие индивидуализации обучения. 2.      Отсутствие инклюзии. 3.      Низкая вовлеченность обучающихся. Есть опасность, что некоторые ученики отсутствуют на уроке, находясь в классе. 4.      Монотонность работы. 5.      Отсутствие быстрой и эффективной обратной связи. 6.      Создается впечатление, что ученики в одинаковой степени усваивают материал. 7.      Почти не развиваются социальные компетенции: способность работать в команде, готовность взять на себя ответственность, уладить конфликт

На основе полученных сведений, я сделала следующие выводы:

·         Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех учащихся, тактично корректировать их ответы и т. д.

·         Фронтальная форма организации обучения не лишена недостатков. Она в определенной степени усредняет задания по объему и не учитывает индивидуальные особенности обучающихся, в результате чего ученики с более низким уровнем подготовки хуже усваивают материал, а сильные ученики не имеют возможности совершенствовать свои способности.

·         Применение фронтальной формы организации учебной деятельности характеризуется слабой продуктивностью, поэтому ее необходимо применять в комплексе с иными формами и методами обучения.

Глава 2. Фронтальная работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке

2.1. В каких случаях целесообразно внедрять фронтальные фазы

В процессе работы над проектом я выяснила, что, несмотря на критику, фронтальная работа - это одна из самых старых и традиционных видов работы учителя, неотъемлемая часть классно – урочной системы. Фронтальную работу мои коллеги используют на всех этапах урока любого типа. Важно, чтобы фронтальные вкрапления в урок были не спонтанными, случайными, а подготовленными, обдуманными, уместными.

Изучая опыт коллег и в процессе своей практической деятельности, я пришла к выводу, что фронтальные фазы целесообразно внедрять в ряде случаев:

·         при знакомстве с определенными данными, фактами, событиями на этапе введения в тему;

·         при закреплении или расширенном рассмотрении темы; причем можно дать

попробовать ученикам провести этот фрагмент урока самим: рассказать новый

материал, обобщить сказанное, подвести итог, провести рефлексию;

·         при объяснении или обсуждении с учащимися, что, как и для чего предстоит им

делать на уроке;

·         при обсуждении или формулировке целей урока (при этом важно, чтобы

обсуждаемый материал был понятен и доступен всем ученикам, в том числе и слабым);

·         если необходимо объяснить ученикам, что и как им предстоит далее выполнять в

группах, в парах, индивидуально;

·         если нужно показать алгоритм действий и способы выполнения заданий, которые

необходимо обсудить заранее; учитель сам ставит проблему и сам решает её,

показывая пути и способы решений; демонстрируя образцы научного поиска. Это

позволяет ученикам усвоить способ и логику решения поставленной проблемы,

отслеживать логику доказательств, контролировать убедительность мысли учителя.

2.2. Основные этапы фронтальной работы

На практике я выяснила, что фронтальные фазы могут неплохо сочетаться с четырьмя основными этапами урока:

1.      Предъявление нового материала; изложение темы с использованием проблемно-

ориентированного подхода, информирования, наглядных средств, презентаций;

2.      Обсуждение в классе, проработка темы;

3.      Выполнение упражнений на закрепление, повторение;

4.      Применение знаний в проблемных ситуациях (проблемное обучение/развивающее

обучение, различные формы беседы, интерактивные задания и упражнения).

При этом важно и нужно комбинировать фронтальные фазы с другими методами и видами работы. В ряде случаев внедрение фронтальных элементов факультативно. Их вполне можно избежать и заменить на методы, ориентированные на действие, на самостоятельную работу обучающихся.

2.3. Варианты фронтальной работы с ЭОР

При организации фронтальной работы для повышения мотивации учащихся, для развития их ИКТ – компетентности, я использую ЭОР.

1.      Объяснение материала (демонстрация опытов, событий, явлений).

При изучении нового материала использую интерактивный плакат – электронный

учебный плакат, имеющий интерактивную навигацию, которая позволяет отобразить необходимую информацию: графику, текст, звук. По сравнению с обычными полиграфическими плакатами, интерактивные электронные плакаты являются современным многофункциональным средством обучения и предоставляют более широкие возможности для организации учебного процесса.

2.      Первичное закрепление материалов с ЭОР.

На этапе первичного закрепления использую игры-тренажёры, например, «Определяем

звуки». Данную игру можно использовать на уроках обучения грамоте на протяжении букварного и послебукварного периодов для фронтальной работы. На слайдах необходимо проговорить название каждого предмета, определить первый звук в каждом слове, проследить закономерность и найти лишний предмет в каждом ряду. 
Ирга способствует развитию зрительного и фонематического восприятия;  развитию внимания, памяти, логического мышления; расширяет познавательные интересы первоклассников. 

3.      Организация обсуждений на основе ЭОР.

Используя в учебном процессе видеофрагменты, можно провести экскурсию-

путешествие по любому городу и стране, природной зоне, увидеть, услышать звук моря, голоса птиц. Мне огромную поддержку в обучении окружающему миру оказывает программа «Мир природы». Эта развивающая программа включает в себя познавательные материалы об окружающем мире.

4.      Выполнение практических заданий с последующей проверкой.

Активно использую в своей работе платформу Учи.ру – это интерактивная

образовательная платформа, полностью соответствующая ФГОС и ПООП и позволяющая индивидуализировать образовательный процесс в школах.
Учитель имеет возможность использовать 20 бесплатных заданий в день по предметам. Он может заранее ознакомиться со всеми интерактивными заданиями по всем предметам, ему доступна программа любого класса. Задания подобраны по предметам: математике, русскому языку, окружающему миру, распределены по классам, по темам. Причём задания по каждой теме имеют разные уровни сложности, начинаются с самых простых и постепенно усложняются. Ученик сам выбирает задания. Задания интересные, разного уровня сложности, в форме интерактивной игры. Дети не только выполняют различные задания на уроках, но и активно участвуют в различных олимпиадах на данной платформе.

5.      Работа по цепочке с тренажерами.

К информационный инструментам, применяемым в своей работе, я отношу в первую

очередь электронные тренажеры. К урокам русского собрала подборку тренажеров. Это, например, тренажеры «Местоимение», «Определение склонения имен существительных», Есть база данных для картинных словарных диктантов. В этом учебном году начала работу по созданию звукозаписей словарных диктантов. Подобраны задания по группировке слов, например, по склонениям, по частям речи, по падежам; в 1 классе - группировка слов по количеству слогов, звуков, положению ударного слога. Чаще всего на уроках использую следующие тренажеры:

 - тренажер «Отличник» - тренажер решения заданий по математике и русскому языку.

Можно выбрать задания для 1,2,3 классов. Различные виды заданий по математике: примеры, уравнения, задачи. По каждому заданию выставляется оценка. Нажав кнопку «Статистика», находящуюся на панели «Меню», можно посмотреть статистику выполнения заданий. Имеется датчик времени, который показывает время, затраченное на выполнение текущего задания.

- тренажер «Обучонок» - здесь в игровой форме представлена таблица умножения. Дети с удовольствием выполняют задания, открывая пазлы с картинкой, и в случае их правильного выполнения слушают песни из любимых мультфильмов. Также в этой программе есть интерактивный шаблон для иллюстрирования задач на движение, интерактивные тесты по знанию растений и животных.

2.4. Сравнительный анализ результатов

На данный момент проект находится на организационно-практическом этапе.

Если учитывать требования к результатам обучения, предъявляемые ФГОС, использование фронтальной формы организации учебной деятельности учащихся обеспечивает достижение метапредметных результатов обучения:

·         регулятивные: умение ставить цели, планировать пути их достижения; адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

·         коммуникативные: умение организовывать учебной сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать одноклассников, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·         познавательные умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач; строить логическое рассуждение, умозаключение и выводы; видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни; выбирать и создавать алгоритмы для их решения.

В ходе реализации проекта, после того, как на уроках стала использовать фронтальную

работу с ЭОР, была проведена промежуточная диагностика с использованием тех же методик, что и первичная. Анализ результатов диагностики показал повышение уровня личностных и  метапредметных достижений обучающихся в 1 «Ж» - 2 «Ж» классе, где я являюсь классным руководителем в период  с сентября 2022 г. по ноябрь 2023 г. (Приложение 1, Приложение 2).

2.4. Заинтересованные стороны и риски проекта

№ п/п	Заинтересованная сторона	Ожидание от реализации проекта (программы)
1.	Педагогический коллектив МБОУ СОШ №20	Повышение собственной профессиональной компетентности, формирование практических умений по использованию метода фронтальной работы с применением ЭОР в обучении, повышение уровня метапредметных результатов обучающихся, учебной мотивации, динамика развития познавательных процессов.
2.	Родители обучающихся	Повышение уровня метапредметных результатов обучающихся, учебной мотивации, динамика развития познавательных процессов.

№ п/п	Риски	Действия по предупреждению риска
1.	Отсутствие подготовленных кадров	Повышение квалификации педагогов (семинары, научно-практические конференции, курсы)
2.	Отсутствие методической базы	Создание банка данных методической литературы
3	Отсутствие необходимого оборудования	Изучение новых методов и приемов работы

Заключение

При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения ученический коллектив и при этом не упускать из виду каждого ученика. Её результативность неизменно повышается, если учителю удаётся создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников.

Фронтальная работа может использоваться на всех этапах урока, однако она, будучи ориентированной на среднего ученика, должна дополняться групповыми и индивидуальными формами.

Список литературы

1.      Формы организации познавательной деятельности на уроке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.plam.ru/shpori/pedagogika/p49.php, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 20.08.2017).

2.      Рослова, Л.О.  Устные упражнения [Текст] / Л. Рослова // Математика: первое сентября. – 2010. - № 3. - с.1.

3.      Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики [Текст] / С. Г. Манвелов // М: Просвещение, 2002. – 175 с.

4.      Андриади И. П., Темина С. Ю. Педагогический словарь: справочное издание. ‒ М.: ИНФРА-М, 2016. ‒ С. 199.

5.      Записки по педагогике. Часть вторая. Общая дидактика. Составил И. В. Скворцов. Петроград: Издание Я. Башмакова и К . 1915

6.      https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/konspekt/74.php

7.      https://studfile.net/preview/5795382/page:6/

8.      https://spravochnick.ru/pedagogika/frontalnaya_forma_organizacii_uchebnoy_deyatelnosti/

9.      http://methodenpool.uni-koeln.de/frameset_uebersicht.htm

10.  http://www.hueber.de/wiki-99-stichwoerter/index.php/ Sozialformen_des_Unterrichts

11.  https://www.youtube.com/live/uHj58UsRDtU?si=Gq0f6zvN0EejE6n1

Приложение 1

Результаты оценки уровня сформированности метапредметных УУД

обучающихся 1 «Ж» класса

Таблица 1

№ п/п	Список  класса	Личностные  УУД		Регулятивные УУД		Познавательные УУД		Коммуникативные УУД
		Декабрь, 2022 г.	Апрель, 2023 г.	Декабрь, 2022 г.	Апрель, 2023 г.	Декабрь, 2022 г.	Апрель, 2023 г.	Декабрь, 2022 г.	Апрель, 2023 г.
		Уровень		Уровень		Уровень		Уровень
1.	Ученик	НБ	Б	НБ	НБ	НБ	Б	НБ	Б
2.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ
3.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ
4.	Ученик	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б
5.	Ученик	Б	Б	НБ	НБ	Б	Б	НБ	Б
6.	Ученик	Б	ВБ	Б	Б	Б	ВБ	Б	ВБ
7.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ
8.	Ученик	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б
9.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ
10.	Ученик	Б	Б	НБ	НБ	Б	Б	НБ	Б
11.	Ученик	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б
12.	Ученик	ВБ	ВБ	НБ	НБ	Б	Б	НБ	ВБ
13.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ
14.	Ученик	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б
15.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ
16.	Ученик	НБ	Б	НБ	Б	НБ	Б	Б	Б
17.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ
18.	Ученик	Б	Б	НБ	Б	Б	Б	Б	Б
19.	Ученик	Б	Б	НБ	НБ	Б	Б	НБ	Б
20.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	Б	НБ	НБ
21.	Ученик	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б
22.	Ученик	НБ	НБ	НБ	Б	Б	Б	Б	НБ
23.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ
24.	Ученик	Б	Б	НБ	НБ	Б	Б	НБ	Б
25.	Ученик	ВБ	ВБ	Б	ВБ	ВБ	ВБ	ВБ	ВБ
26.	Ученик	Б	Б	НБ	Б	Б	Б	Б	Б
27.	Ученик	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б
28.	Ученик	НБ	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б
29.	Ученик	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ	НБ
30.	Ученик	Б	Б	НБ	Б	Б	Б	Б	Б
Итого, %		НБ 47  Б 47 ВБ   6	НБ 36  Б 54 ВБ 10	НБ 70  Б 30 ВБ 0	НБ 53  Б 43 ВБ   4	НБ 40  Б 56 ВБ 4	НБ 30  Б 63 ВБ 7	НБ 53  Б 43 ВБ 4	НБ 37  Б 53 ВБ 10

НБ - ниже базового

Б – базовый уровень

ВБ – выше базового

Приложение 1

Результаты оценки уровня сформированности метапредметных УУД

обучающихся 2 «Ж» класса

Таблица 2

№ п/п	Список  класса	Личностные  УУД		Регулятивные УУД		Познавательные УУД		Коммуникативные УУД
		Ноябрь, 2023 г.	Апрель, 2024 г.	Ноябрь, 2023 г.	Апрель, 2024 г.	Ноябрь, 2023 г.	Апрель, 2024 г.	Ноябрь, 2023 г.	Апрель, 2024 г.
		Уровень		Уровень		Уровень		Уровень
1.	Ученик	НБ		НБ		НБ		НБ
2.	Ученик	ВБ		ВБ		ВБ		ВБ
3.	Ученик	НБ		НБ		Б		Б
4.	Ученик	Б		Б		Б		Б
5.	Ученик	Б		НБ		Б		НБ
6.	Ученик	Б		Б		Б		Б
7.	Ученик	НБ		НБ		НБ		НБ
8.	Ученик	Б		Б		Б		Б
9.	Ученик	НБ		НБ		НБ		НБ
10.	Ученик	Б		НБ		Б		Б
11.	Ученик	Б		Б		Б		Б
12.	Ученик	ВБ		НБ		Б		НБ
13.	Ученик	НБ		НБ		НБ		НБ
14.	Ученик	Б		Б		Б		Б
15.	Ученик	НБ		НБ		НБ		НБ
16.	Ученик	Б		Б		Б		Б
17.	Ученик	НБ		НБ		НБ		НБ
18.	Ученик	Б		Б		Б		Б
19.	Ученик	Б		НБ		Б		Б
20.	Ученик	НБ		НБ		НБ		НБ
21.	Ученик	Б		Б		Б		Б
22.	Ученик	НБ		НБ		Б		Б
23.	Ученик	Б		Б		Б		НБ
24.	Ученик	Б		НБ		Б		Б
25.	Ученик	ВБ		Б		ВБ		ВБ
26.	Ученик	Б		НБ		Б		Б
27.	Ученик	Б		Б		Б		ВБ
28.	Ученик	Б		Б		Б		Б
29.	Ученик	НБ		НБ		НБ		Б
30.	Ученик	Б		НБ		Б		Б
Итого, %		НБ 33  Б 57 ВБ 10	НБ  Б ВБ	НБ 40  Б 57 ВБ 3	НБ  Б ВБ	НБ 26  Б 67 ВБ 7	НБ  Б ВБ	НБ 35  Б 56 ВБ 9	НБ  Б ВБ

Приложение 2

Результаты оценки уровня сформированности метапредметных УУД

обучающихся 2 «Ж» класса

Личностные УУД

«Опросник мотивации (Н. Г. Лусканова)

Регулятивные УУД

«Изучение саморегуляции»  (по У.В.Ульенковой)

Приложение 2

Результаты оценки уровня сформированности метапредметных УУД

обучающихся 2 «Ж» класса

Познавательные УУД

«Кодирование»

Коммуникативные УУД

«Рукавички» (Г.А.Цукерман)

Краткое описание документа:

Фронтальная форма обучения является одним из основных форматов образовательного процесса. Существует мнение, что фронтальная форма обучения устарела и не соответствует современным технологиям и методам обучения. Однако, несмотря на эти аргументы, полный отказ от фронтальной работы не представляется возможным, а в условиях тенденции к увеличению количества учеников в классе, повышению наполняемости, при которой учитель должен создать благоприятные условия для каждого учащегося фронтальная работа, на мой взгляд, является наиболее удачной формой работы.