Обучающий семинар для молодых педагогов «Межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению»

    Обучающий семинар для молодых педагогов

«Межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению»

Аннотация

           Обучающий семинар нацелен на формирование у молодых педагогов системного мышления в области межпредметных связей как средство повышения мотивации обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности  с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Преподаватели знают, что ученика  нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к ним. Поэтому стоит задача по формированию и развитию у учащегося  положительной мотивации к учебной деятельности.

Системно-деятельностный подход семинара позволяет учителям выступать в роли активных участников. Обучаясь в сотрудничестве, молодой педагог развивает критическое и творческое мышление, совершенствуя свою профессиональную компетентность.

Использование  межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, пониманию взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей.  Использование  интеграции в школе  позволяет повысить качество знаний и развивать  познавательный интерес учащихся по предмету.

          Актуальность семинара обусловлена    современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач. Результат образования сегодня – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применить их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

           На семинаре «Межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению и освоения универсальных учебных действий» молодым педагогам предлагаются конкретные шаги по решению проблемы повышения мотивации обучающихся к обучению посредством межпредметных связей, которые продиктованы новыми социальными запросами, предъявляемыми к обучению.

Цель: создание  условий для осознания молодыми педагогами значимости межпредметных связей в мотивации школьников к обучению.

Задачи:

- систематизировать теоретические знания о межпредметных связях для повышения уровня мотивации школьников к изучению предмета математики;

- определить влияние межпредметных связей на качество образования обучающихся;

- молодые педагоги будут уметь находить межпредметную связь в обучении школьников;

- создать условия для взаимодействия с участниками семинара.

Целевая группа: молодые педагоги

Вид семинара: практико-ориентированный.

Краткое описание ожидаемого результата:

Работа на семинаре с молодыми педагогами будет способствовать:

- развитию умения находить межпредметные связи в обучении школьников;

- овладению способом анализа педагогической деятельности и нахождению путей ее совершенствования.

Оборудование:  компьютер, медиа-проектор, медиа-экран;

План семинара

1.     Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.

2.     Вступительная часть. Организационный момент.

3.     Теоретическая часть.

4.     Практическая часть.

5.     Рефлексия. Подведение итогов семинара.

Технологическая карта семинара

Структурный компонент	Деятельность ведущего семинара	Деятельность участников семинара	Результат  структурного компонента
I.Организационный  этап Цель: создать благоприятный психологический климат, сформировать рабочие группы.	Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны.                                                                                А. Дистервег - Здравствуйте, уважаемые участники семинара. Мы, учителя 21 века, века информаций, инноваций и новизны. Каждый урок мы ставим перед собой задачи, чтобы ребенок получал осмысленные знания, приоткрывал тайны жизни, имел свободу выбора. Поэтому современный урок, прежде всего, должен быть не просто интересным, но очень ёмким и насыщенным.
II. Вводный    этап Цель: повысить интерес участников семинара к освещаемой теме. Осознание участниками целей семинара; согласование видения результатов семинара между участниками и ведущими	- Чтобы наш разговор получился предметным и полезным для каждого из нас, предлагаю вам обратить внимание на карточки с высказываниями педагогов, которые лежат у вас на столах (на столах лежат карточки, на которых написаны определения межпредметных связей)        (Приложение 1) - Как вы думаете, определение какому понятию сейчас мы дадим? - Дело в том, что в педагогике однозначно определение категории «межпредметные связи» не рассматривается, существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Существует более тридцати определений межпредметных связей и каждое из них определяет свой подход к пониманию их сущности. - Давайте сейчас сформулируем своё определение межпредметных связей. - Поработаем в группах. - Таким образом, межпредметные связи — это взаимодействие между содержанием отдельных учебных предметов, посредством которого достигается внутреннее единство образовательной программы, а также это синтез форм и методов учебно-воспитательного процесса, выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органичном единстве. - Какую роль выполняет межпредметная связь? О межпредметных связях говорится очень много. «Каждому учителю ясно, что надо в своём предмете  искать точки соприкосновения с материалом других предметов. Но межпредметные связи заключаются не только в этом. Наиболее глубокие связи лежат не только в содержании фактического материала, сколько в характере умственного труда». В.А.Сухомлинский  Одна из важнейших задач современного образования — показать детям единство окружающего мира. - Сейчас, я вам предлагаю два фрагмента  урока  одного и того же типа урока (фрагмент урока  усвоения новых знаний и  фрагмент интегрированного урока  усвоения новых знаний).   (Приложение 2). - Предлагаю сопоставить фрагменты уроков и высказать свое предположение о предстоящей  работе. - Как вы думаете, что такое интеграция в обучении? -Какой урок можно считать «интегрированным»? - Какие положительные  и отрицательные стороны есть у интегрированного урока?	Участники читают высказывания педагогов о межпредметных связях, выделяют из каждого определения ключевые идеи и формулируют своё определение межпредметных связей) Анализируют, выделяют существенные признаки, обобщают. Постановка цели семинара.	Осознание актуальности предложенной темы. Формирование умения взаимодействовать с коллегами, активно участвовать в обсуждении. Развитие способностей самостоятельному извлечению новой информации, анализу,  их структурированию.
III. Основной        этап Цель:  дать теоретический материал, раскрывающий методологическую основу построения занятий; провести анализ содержания занятия, научить целевую аудиторию выделять слабые и сильные стороны занятия, прогнозировать риски	В словаре Ушакова «интеграция» трактуется, как объединение в целое каких-либо частей или элементов в процессе развития. Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая главной, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.  Эти уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. В рамках ФГОС межпредметные связи в обучении являются интеграцией как минимум двух предметных областей (например, чтение + ИЗО, чтение + музыка, математика + окружающий мир, русский язык + чтение и т.д.). Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями: -предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала; -логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;  большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.  Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление внутрипредметных и межпредметных связей. Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют один  или два урочных часа, объединенных в один урок. Такой урок  требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности. Опираясь на опыт в своей педагогической деятельности, хочется отметить, что  интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Интегрированные уроки вносят новизну и оригинальность в процесс обучения школьников. Используя межпредметную интеграцию, можно закрепить ранее изученный материал и дать дополнительные сведения. Такие  уроки позволяют педагогам учесть опыт школьника, разнообразить методы и приемы работы, что и позволит повысить мотивацию каждого ребёнка в процессе обучения. - Как вы считаете, что ещё может стать движущей силой в формировании положительной мотивации к обучению? - Верно! Одним из эффективных методов повышения учебной мотивации и интереса к школьным предметам является вовлеченность учащихся в урок. - Как вы думаете, из чего складывается формула эффективности урока?   Эффективный урок – это такой урок, когда удаётся вовлечь всех учащихся в работу: и сильный, и слабый ученик находит себе на уроке посильную ему работу, а по итогам урока показывают хорошие знания.	Высказывают своё мнение, подтверждая аргументами, при необходимости отстаивают свою точку зрения.
IV. Практический       этап Цель: закрепление знаний и умений, формирование умений работы в группе, осуществлении самоконтроля и контроля  степени усвоения знаний.	- Сейчас мы снова поработаем в группах. Предлагаю каждой группе   составить конспект интегрированного урока (окружающий мир + математика) в 1-м классе по теме: Как зимой помочь птицам? Сложение и вычитание в пределах 10 (закрепление). Предлагаю вам структуру интегрированного урока. Тип: изучение нового материала.		Развитие интеллектуальной и творческой инициативы.
V. Заключительный этап. Цель: подвести итоги мероприятия; отследить степень удовлетворенности участников качеством проведенного мероприятия).	- Что положительного? - Что отрицательного? - Если преимущества у интегрированного урока? - Чем они заключаются?	Отчет о деятельнос ти групп. Презентация проектов. Анализируют результат. Представляют и  защищают групповой проект.	Анализ межгруппового взаимодействия участников семинара. Развитие презентативных  умений. Обобщение приобретенных знаний на семинаре для анализа и самоанализа.
VI. Рефлексия  Цель: организовать рефлексию психоэмоционального состояния, мотивации, самостоятельной деятельности, взаимодействия с участниками семинара, обеспечить усвоение  принципов саморегуляции и сотрудничества.	- Я прошу подумать и оценить ваш личный успех на данном семинаре, выбрать позицию оценки и озвучить свое решение: - самым полезным для меня было… - я встретился с трудностью при … - мне это необходимо для… - у меня хорошо получилось… - что возьму на заметку… - что я положу в портфель. Оценка работы на семинаре.  Интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Такой  урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Впереди вас ждет длинная дорога профессионального творчества. Желаю вам успехов! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество с вами!   Спасибо за внимание!	Анализ выполнения заданий, самооценка и взаимооценка, дополнения.	Осмысление значения усвоенного содержания для профессиональной деятельности. Формирование умения осознавать свои знания и ставить цели на саморазвитие. Перспектива на будущее самообразование.

Приложение 1

1. Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» (взаимная связь)                                                               

Я. А. Коменский.

2. «Нужно приводить в своём сознании все взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». (связь предметов)

И. Г. Песталоцци

3. «Системность в обучении обеспечивается развитием ведущих идей и понятий и общих понятий с помощью внутрипредметных и межпредметных связей» (внутреннее единство программ)

К. Д Ушинский

4. «Межпредметные связи включают взаимосвязи между умениями, навыками, способами деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся, между методами и приёмами преподавания знаний, между действиями учителей по отношению к школьникам» (единство форм и методов)       

                      Г. И. Вергелес 

Приложение 2

		Фрагмент  урока Этап : Постановка цели и задач урока. - Сегодня мы с вами отправляемся путешествовать в сказку. В какую? Узнайте героя сказки. Загадка: На сметане я мешен, На окошке я стужен, Круглый бок, румяный бок- Покатился -                              ( колобок). - Что можете сказать об этом слове? (7 букв, 7 звуков, 3 гласных- 3слога, третий ударный) - Испекла бабка колобок и положила на окно студиться. Колобок, на удивление, получился необычный. Такой  непоседа  и любознательный. Спрыгнул он с окна и покатился по дорожке. -Какой признак ему помогает? (круглый) -Какая цифра напомнит нам колобка? (0) Пропишите цифру по образцу. - Сколько предметов обозначает? - Какое знакомое число можете назвать с цифрой ноль? -Чем они различаются? (двузначное) - О чём будем говорить на уроке?
	Фрагмент  урока Этап : Постановка цели и задач урока. -Росли 2 березы, на каждой березе по 2 ветки, на каждой ветке по 2 груши. Сколько всего груш. -Правильно, нисколько, потому что на березе груши не растут. -Подумайте, как можно нисколько сказать подругому? (ни одной) -Догадались, какова у нас тема урока? -Итак, сегодня мы познакомимся… с числом 0 и цифрой 0. -Слово «ноль» пришло к нам из латинского языка. Означает «ничто».